小学英语作业差异化设计策略研究

【摘 要】当下，全国义务教育正从“基本均衡”向“优质均衡”深入推进，这是教育自身发展的趋势，也是解决人民群众日益增长的教育需求与教育资源分配不平衡之间矛盾的方法。在班级均衡编制的背景下，班级学生的个性化、差异化显现。在教学中，必须注重学生学习需求的差异，改变一刀切、大锅饭的教学和评价方式，避免发生部分学生跟不上或者“吃不饱”的现象。文章从学生学习类型、学习能力的差异和教学内容的差异角度进行分析，论述小学英语作业差异化设计策略。

【关键词】小学英语 作业设计 差异化

均衡编班后，班级学生个性有差异、学习能力有差异、学习方法有差异，教师和学校则要更加注重差异化教学，要让不同的学生在学习上得到不同程度的发展。差异化教学是教育体系中根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养活动。作业，有课堂作业和家庭作业，是检验学生是否掌握学习目标的一种有效方法，文章主要指课后家庭作业。在均衡编班的背景下，学生学习情况存在差异，教师需要进行差异化教学，同样的，巩固和评价教学效果的作业也应该进行相应的差异化设计，根据学生能力的差异，布置个性化作业、多样态作业，以保证作业能够发挥应有的效果。

作为小学英语教师，进行作业的差异化设计除了从学生特点入手，还应该充分考虑学科特点。英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体。英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征。在小学英语作业中，也应该充分体现出学科的基础性、实践性和综合性，通过不同类型的作业，引导学生将英语与其他学科相融合，学会用英语做事情。

一、小学英语作业差异化设计应该遵循学生学习类型差异

（一）了解学生学习类型

不同的学生在一节课上的学习效果不尽相同，主要是因为学生的学习类型不同，有的学生属于听觉型学习，课堂思路可以跟着耳朵走，听到的信息立刻被处理；有的学生属于视觉性学习，倾向于形象化的图像来理解学习内容；有的学生属于听、视觉强化学习，即听觉、视觉学习能力都很强；还有的学生可能是两者皆弱。

（二）根据学习类型差异进行作业设计

学生学习类型有听、视觉差异，英语作业类型应该涵盖听觉类和视觉类，以此来扬长补短。

1.听觉类作业设计

听觉类作业不仅只包含听力，还应包含表达，在表达中，学生会进行语音的输入和输出，同时强化了听觉的训练。

听觉类作业按照“基础性—实践性—综合性”的层次递进，可以从课本入手，采用听音仿读、听音概括、朗读表演、语音拼读、家人对话、主题表达等形式，从基础识记到综合运用，为学生搭好语音的脚手架。

2.视觉类作业设计

在“双减”背景下，机械性的抄写作业显然已经不符合教育发展的要求，对于视觉型学生来说，他们需要较多的画面刺激才能更好地吸收知识。针对这样的情况，可以采用有意义的任务方式给学生布置作业，比如，给家里的物品配英文名片、制作单词卡、设计海报或者宣传单等。针对低年级学生不能布置书面作业的情况，教师可以让学生试一试词卡对对碰、找不同等游戏类的作业。教师也可以创设有意义的任务情境，让学生在完成作业的同时增强了使命感，也提升了作业的意义和趣味性。

需要注意的是，听觉类和视觉类作业不是互相冲突的，听觉型的学生不应该只选择完成听觉类作业，为了提升其视觉学习能力，教师也应该要求学生选择完成部分视觉作业，反之亦然。如教师可以设定固定的作业套餐，每次学生需要在两种不同类型的作业中选择相应数量的作业来完成。这样既能保证某一学习类型优势的学生在该类型上得以更好地发展，也可以帮助其提升另一类型的学习能力。

二、小学英语作业差异化设计应该尊重学生个体学习能力的差异

（一）了解学生个体学习能力的差异

学生个体学习能力确实存在差异，主要表现在能力发展时间的早晚、能力发展的方向不同等方面。

有的学生小小年纪就表现出优异的学习能力、自控能力，课堂学习的内容很快就能举一反三，完成作业迅速且准确；有的学生则发展较慢，动作慢，思维也不快，做事情比较磨蹭，往往要拖到深更半夜才能完成作业。

根据美国教育学家和心理学家加德纳的多元智能理论，人类的思维和认知方式是多元的，多元智能内涵包括言语语言智能在内的八种智能。由此可见，不是每个学生都擅长学习语言，每个学生都有自己擅长的领域。

（二）根据个体学习能力差异进行作业设计

1．针对学习能力发展差异进行的作业设计

如前文中分析，学生学习能力有高低，均衡编班的情况下，有学习能力强、学得好的学生，也有学习能力相对较弱的学生，如果按照同一个标准进行评价和评估，对学生整体的发展并没有好处。

在这种情况下，教师应该首先了解班级学生整体能力的分布。根据布鲁姆的教育目标分类，思维的六个级别分别是识记、理解、应用、分析、综合和评价。小学阶段的学生，认知水平还没有完全发展，他们思维的层级也还在发展中，有的学生处于初始思维水平，有的学生的思维能力已经较强，因此，教师要掌握班级学生的学力情况，这样设计的作业内容将更加精准。

2．针对学习能力方向差异进行的作业设计

英语学科是最容易进行课程整合的学科。因为英语课程目标之一就是要学会用英语做事情，所以在英语作业中，教师可以大胆尝试将英语与各学科进行融合，激发学生的学习兴趣。在表现形式上可以和艺体学科结合，如画图配文、手工制作配说明、给歌曲配英文歌词、听口令做运动等；从内容上可以结合各学科知识，如中国文化、科学知识、劳动教育、心理健康等进行设计。英语作业不要局限于英语文字本身，教师也可以从“用英语做事情”这个落脚点出发，这样就可以迸发出更多的创意的火花。

三、小学英语作业差异化设计应该遵从教学内容的差异

（一）教学内容遵循单元整体教学设计逻辑

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分提到要“加强单元教学的整体性”，推动实施单元整体教学。小学英语单元整体教学设计是以单元主题为主线，制订单元教学目标、优化组织单元教学内容、整体设计教学活动，全面发展学生听、说、读、写能力的一种教学模式。教学内容以单元整体教学设计逻辑推进，教学内容呈递进式深入，教学内容要求学生掌握的程度也逐渐深入，因此，同一单元不同课时的作业设计应该在充分考虑课时教学内容差异的基础上进行设计。

（二）基于教学内容差异进行作业设计

单元整体教学设计是一个有机整体，课时之间的教学内容紧密相连、相互依存，从学生的学习顺序来看，遵循从现象到本质、从理性知识到感性思想、从客观事实到主观判断的过程，也就是说学生在足够了解事实的基础上才能进行自我分析和判断。因此，在进行某一单元课时作业设计的时候，教师要充分了解每一课时的教学目标之间的差异，相同的语言，由于所处的课时不同，教学目标不同，作业设计要求也不尽相同。

以单元中核心词汇部分的教学设计和作业设计为例，可以看出，同一个学习内容，学生在每一课时要达到的学习目标是不一样的。

以牛津上海版英语四年级上册Unit 3 Are you happy？为例。本课的核心词汇与情绪相关，三课时的设计都涉及情绪的词汇，第一课时以掌握情绪词汇为主，作业也根据学生学习类型的差异和学习能力的差异进行了区分；第二课时以理解情绪为主，在有意义的情境中帮助学生深入理解情绪，作业中情绪词汇已经不是重点，而是对学生故事能力的培养；第三课时以“提出问题—解决问题”为主线，引导学生使用相关词汇解决问题，同样的，情绪词汇的掌握也不再是本节课教学重点，而是培养学生独立思考、解决问题的能力，见表1。

综上所述，英语作业是英语课堂教学的必要补充和延伸，是学生巩固课堂所学知识的重要途径，也是教师检验课堂教学效果的重要手段，由于班级内学生情况的差异，英语作业也要做到有的放矢，让每个学生在完成作业的同时，自身学习能力得到切实的发展。

【参考文献】

[1]李翔. 差异化教学背景下英语作业设计的思考[J]. 成才之路，2022（22）．

[2]陈卫东，陆建平.教育优质均衡发展理念下班级编制的原则[J].教书育人，2019（11）．