“教—学—评”一体化在小学英语阅读课堂的实践探究

【摘 要】“教—学—评”一体化是基于新课标实施英语教学的有效途径。教师通过观察、提问、追问等方式，收集学生真实学习发生的证据，帮助学生达成预设的教学目标。在小学英语阅读课教学中，应将目标设计活动、实施和效果评价紧密联系，通过“追本溯源，逆向设计，确定目标；发掘文本，以评促学，发展思维；超越文本，文化融合，形成素养”，践行英语学习活动观，将教师的教、学生的学和学习效果的综合评价三者有机融合统一，发展核心素养，实现课程育人。

【关键词】小学英语 “教—学—评”一体化 阅读教学

“教—学—评”是一个完整教学活动的三个环节。“一体化”则是指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；“评”则是为了促教和促学。在传统小学英语阅读课堂中，教师较多地关注学生对语法和词汇等基础知识的掌握和语言技能的训练，忽略思维发展和文化渗透，存在课堂评价方式单一，注重终结性评价；课堂评价用语机械化、形式化，盲目随意；课堂评价指向性不强，缺少对学生的针对性建议等现象，从而造成教、学、评之间的割裂。本文以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例，探究如何将目标设计、活动实施和评价方式紧密联系，践行英语学习活动观，促进学生阅读能力和综合素养的发展。

一、“教—学—评”一体化的内涵

英语新课标指出，教师要准确把握教、学、评的整体育人观念，推动“教—学—评”一体化设计与实施。“教”主要是聚焦英语核心素养，设计教学目标和教学活动，组织开展课堂教学，帮助学生掌握知识、形成能力、培养学科素质；“学”则是学生在教师的引导下，主动参与到英语教学活动中，真正实现因材施教，促进学生价值观念的提升；“评”则是在教学过程中对学生展开全面、科学的教学评价，引导改进教学，不断提升学科教学质量。教是实施学和评的关键前提，学是教和评的核心及落脚点，评是连接教和学的贯穿环节。“教—学—评”一体化意味着教师在制订教学目标时，需要展示评价要求，在教学设计时需要考虑评价内容，并且在教学过程中要持续获得学生关于目标达成的信息而做出教学决策。

二、“教—学—评”一体化在英语阅读课堂中存在的问题

在小学英语阅读课堂上，教、学、评不一致的现象及教师对如何实现“教—学—评”一体化的困惑客观存在。尽管学生在课堂上积极配合，也完成了大量的学习任务，但其语言综合运用能力并未获得明显发展。阅读课堂中存在“教—学—评”一体化不一致的问题主要有以下几点。

（一）目标制订不精准，影响活动设计

“教—学—评”一体化的核心在于教学目标。教学目标是教学计划制订的起点和应达成的终点。通过教学目标的全程引领，师生得以实现教、学、评三者相互促进，相辅相成。这就意味着教师需要在目标统领下全盘思考教学、学习和评价的问题，而不是只思考教材处理或教学策略的问题。然而，很多教师在备课时没有明确和厘清该课的教学目标，从描述的维度来看，存在目标与目标之间无关联的问题；从表述的方式来看，存在表述含糊、无法评估的问题。这些问题会导致教学过程散漫、重点偏离。

（二）课堂评价比较随意，影响呈现结果

在阅读课教学中，很多教师往往为了评价而评价，评价内容盲目随意，评价用语局限于“Good” “Excellent”“Good job”等较为贫乏、笼统、价值判断式的话语，无法给予学生真诚的交流和思维启发。课堂评价的内容和形式单一，缺乏评价的标准和量表，较多以教师的描述性评价为主。教师无法全面了解学生对于语言知识学习和语言技能训练的真实掌握情况。长此以往，学生找不到努力的方向，甚至会影响英语学习的热情。

（三）评价主体有局限，影响学习效果

在英语课堂评价活动中，教师依然是唯一的评价主体，掌握所有的评价活动，学生仅是评价的被动接受者，学生依旧缺席。因此，学生不能在课堂内外对自己的学习过程进行有效的评价和管理，最终影响了自身语言能力、学习能力和思维能力的发展。事实上，教师应该鼓励学生参与评价标准的制订，从评价的对象转变为评价活动的积极参与者，从而有效调控自己的学习并在这个过程中获得成就感。

（四）教学与评价脱钩，影响目标落地

教学评价是课堂教学过程中的有机组成部分。评价过程和教学过程应该是同步、实时的。在一些课堂上，学生的呈现结果未达预期时，教师往往为了完成预设的教学环节，直接转移到下一个学生，不能及时根据学生呈现的结果分析、判断学生可能存在的困难，调整自己下一步的教学行为。这也就错过了教学的重要契机，同时无法充分发挥评价对教与学的促进作用。

三、“教—学—评”一体化的实施策略与课堂案例

Unit 7 Chinese festivals以“Chinese traditional festivals”为主要话题，从了解中国四大传统节日，到表达自己最喜欢的节日，再到传播中国文化，最终指向“Share the stories about China， tell the culture to the world.”，让学生形成正确的价值观和强烈的责任感，增强文化自信，做好中国文化的传承者与弘扬人。这节课是一个配图记叙文，用四个场景呈现了四个传统节日，主要围绕日期、活动和食物这三个方面对其进行介绍。教师通过创设真实语境，将多模态自主学习、合作学习、探究学习等方式进行融合，采取了以下教学策略。

（一）追本溯源，逆向设计，确定目标

“教—学—评”是基于目标开展的专业实践。遵循“教—学—评”一体化的教学设计，关键技术是“逆向设计”，具体来说是“三步走”：一是设计指向核心素养的学习目标，二是开发匹配学习目标的评价任务，三是安排嵌入评价任务的教学活动。学习目标是教学活动的“魂”，评价任务是教学活动的“纲”，学习活动是目标达成的“本”。在本节课中，教师以终为始，逆向设计，用评价任务衡量学习目标难度，评估学生课后学会哪些语言知识和技能。

首先，教师从What、Why、How三个角度，对文本进行了分析。What：本课主要围绕日期、活动和食物三个方面介绍了中国四个传统节日——春节、端午节、中秋节和重阳节。Why：通过学习，学生加深对我国传统节日的了解，感受中华文化的源远流长和博大精深。How：本课为记叙文，时态是一般现在时。传统节日话题与学生的生活息息相关。课前，学生可搜集一些有关中国传统节日的故事和风俗习惯，为课堂教学做准备。

其次，研读语篇后，教师从英语学科核心素养出发，明确单元目标，制订课时学习目标。

1.单元目标

（1）理解故事大意，运用阅读策略和思维导图获取与梳理有关中国传统节日的具体信息。

（2）运用所学词汇和句型谈论中外传统节日，在思维导图的帮助下复述课文。

（3）激发和培养学生对中国传统节日的热爱，学会文化鉴赏。

2.学习目标

By the end of the lesson， students should be able to：

（1）sort out the information about the time，celebrations and meanings of four Chinese festivals.（学习理解类活动）

（2）introduce four Chinese festivals based on the table.（应用实践类活动）

（3）understand the meanings of Chinese festivals and learn to spread the Chinese culture.（迁移创新类活动）

确定学习目标后，无论是教学流程还是教学评价都获得精准的指向。“教—学—评”一体化，前提是将学习目标作为导向，所有教学环节的开展都需要围绕既定的学习目标。教师的授课目标就是学生的学习目标，也是教师评价学生、学生互评、学生自我评价的目标。学习目标清晰后，“教—学—评”一体化才能得以实现。

（二）发掘文本，以评促学，发展思维

逆向设计以达成学习目标为前提，要求教学活动根据相应的评价任务而设计，具有针对性和有效性。在本节课中，教师根据学生的课堂表现作出及时评价，并结合评价反馈调整相关教学活动，使学生能够主动参与活动并有所收获，真正在课堂中实现“教—学—评”一体化。

1.设计学习理解类活动，以学定教，以教定评

教师在课前指导学生运用KWL调查表进行自评，让学生明确已知，同时激活学生学习新知的动力，培养学生归纳总结的能力，帮助学生建立良好的学习评价习惯。

在导入环节，教师首先播放了一段有关中国传统节日的视频，引发了学生对中国传统节日的兴趣，接着提问学生是否了解中国的传统节日，鼓励他们分享自己的了解和经历。教学活动呈现“观后即说、说后即评”，紧扣教学目标和评价标准。教师通过即时评价学生的课堂回答，推动教学活动一一展开。

以Spring Festival为例，教师带领学生抓住关键词进行提问。

Q1：What can people do at the Spring Festival？

Q2：What do people eat？

Q3：Why do we celebrate this festival？

针对上述三个问题，学生通过阅读和交流获取、梳理春节的相关信息，即时间、活动、食物、原因等，并呈现节日主题的结构化知识，见图1。

在课堂评价中，教师通过观察、提问、追问等方式，了解学生的参与热情，掌握学生的学习进度以及思考过程。

2.设计应用实践类活动，以评促学，学以致用

在应用实践类活动中，学生运用本课所学语言，描述和阐释传统节日的风俗和活动，并分析、探究人们参与节日活动、品尝节日食品的文化内涵，理解中国传统节日的美好寓意。

（1）引导学生完成“Chinese festivals”思维导图

本环节的教学评价，重点以思维导图的方式呈现。依据Story time板块内容，学生完成中国传统节日思维导图，将关键的语言支架在内化与运用中体现。语言支架对学生的知识与思维建构，以及在促进学生能力螺旋上升发展中起到重要的支撑作用。学生小组合作完成思维导图并分享、交流。

课堂实录如下：

T：When is the Spring Festival？

S1：It’s in January or February.

T：We usually eat dumplings at the Spring Festival. What other activities do you know？

S2：Before the Spring Festival， we clean houses and buy some new clothes. We also hang lanterns， paste paper-cut and put up Spring couplets.

T：Good job！ Anything else？

S3：During the Spring Festival， we get together with family and have a special dinner. We can receive red envelopes.

S4：After dinner，we can watch Spring Festival Gala.

T：Yes. There are so many activities. And why do we have this festival？

S5：We celebrate this festival because it is time for family reunion and it’s a good wish for the new year. It’s meaningful and fun.

T：When is the Dragon Boat Festival？

S6：It’s in May or June.

T：Why do people celebrate the festival？

S7：People celebrate it to commemorate the great poet Qu Yuan.

T：What are the customs of the festival？

S8：We can eat rice dumplings， watch dragon boat races and row a dragon boat.

S9：We also wear sachets and hang Chinese mugwort.

S10：I agree with you. We pray for good health.

T：The Mid-Autumn Festival is a very important Chinese festival. When is the festival？

S11：It’s in September or October.

T：It’s time for family reunion. What other activities are there？

S12：In the evening， people will eat mooncakes， crabs and so on. At night， the moon is usually round and beautiful. We can enjoy the full moon. We also like to say poems by the moonlight too.

T：Sounds good.

T：What do you know about the Double Ninth Festival？

S13：It’s a festival for old people and it’s in October or November.

S14：People like to climb mountains on this festival.

S15：We should care， love and help old people.

S16：We should thank them for looking after us and give them the best wishes.

在问题链的引领下，学生的思维被激活，他们在课堂上积极发言。借助学生的回答，教师顺势带领学生发掘文本的价值导向，让学生了解传统节日，形成正确的价值观和强烈的责任感，增强文化自信。

（2）采取齐读、自读等多种形式朗读故事内容

本环节的教学评价，以自我评价表呈现。教师从accurately（准确性）、fluently（流畅性）、vividly（生动性）等方面设置星级评价。学生根据自己朗读课文的情况以及评价标准自评，见表1。

（三）超越文本，文化融合，形成素养

1.设计迁移创新类活动，以评促学，深度学习

在迁移创新类活动中，教师为学生创设了符合实际生活的情境，引导学生创造性地使用所学语言，争当“传统节日宣传员”。这个环节旨在借助图片、关键词及核心句型，以小组合作的方式选择一个传统节日进行介绍。其评价更突出小组合作、学习程度的评价和指导，通过互评表使学生更能明确学习的任务和要求，充分激发学生学习与合作的动力，评价教与学的成效。

课堂实录如下：

T：Which Chinese festival do you want to choose？

Ss：We want to choose the Lantern Festival.

T：What do you want to talk about it？

Ss：We want to talk about the time， food and activities of this festival.

T：OK. Let’s start.

S1：The Lantern Festival is a traditional festival in China. It falls on the 15th day of the first lunar month.

S2：People usually enjoy various beautiful lanterns and eat sweet dumplings. What other activities do you know？

S3：People always guess lantern riddles together. Festival celebrations also include traditional Dragon and Lion dances，too. Why do we have this festival？

S4：Because it marks the first full moon of the new lunar year. It’s a time full of joy and festivity. I hope you will like this festival.

Ss：That’s all. Thank you！

在活动中，教师组织其他学生担任评委，参考评价量表，见表2，对上台汇报的学生进行评价；同时，小评委们借助语言提出鼓励或建议。学生在评价中注意力非常集中，能够有意识、有目标地观看同学的表演，并转变学生的身份进行评价，凸显学生主体地位。

学生根据同学的表现，进行评价：“I like your pronunciation. You say fluently. Well done！ Next time， you can add some actions and expressions.”

2.课后提升学生表达欲，传承文化，增强自信

课堂尾声，教师引导学生从时、事、食、史四个方面总结本课内容，并揭示主题意义：“We should share Chinese festivals， spread Chinese culture to the world.”通过这样一个简单的讨论，教师不仅总结了课堂的话题，升华了主题，还培养了学生的思维能力、学习品质和文化自信。

四、结语

“教—学—评”一体化是基于新课标和核心素养的教学实践的有效途径，是真正把教学目标、教师的教、学生的学、课堂评价、评价标准等教学要素相融合的过程。在小学英语阅读教学中，“教—学—评”一体化的课堂对教师来说是一个系统的实践过程。教师要根据个体差异，制订合理的学习目标，设计促进学生核心素养发展的学习活动，构建多元评价标准，注重对学生学习过程的评价，用发展的眼光评价他们，促进其终身发展。

【参考文献】

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[4]范锦萍.核心素养下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践研究[J].教育界，2023（35）.

注：本文系安徽省教育信息技术研究课题“智慧课堂环境下小学英语‘教—学—评’一体化实践研究”（项目编号：AH2023033）的阶段性成果。