基于项目化理念的小学英语跨学科主题学习设计与实施

【摘 要】《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科课程标准中提出了跨学科学习理念，提倡设立跨学科主题学习活动。英语跨学科主题学习旨在加强英语学科和其他学科之间的相互关联，构建融通课堂，培养学生核心素养。文章以“英语+科学”跨学科主题学习为例，探讨基于项目化学习理念开展小学英语跨学科主题学习活动的路径和方法。

【关键词】小学英语 项目化 “英语+科学” 跨学科主题学习

一、引言

《义务教育课程方案（2022年版）》中有七处对跨学科主题学习做了相应的要求，强调义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”的原则，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。在《义务教育课程方案（2022年版）》的指导下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，倡导通过开展英语综合实践活动，提升学习运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。同时，新课标在三个学段的“教学提示”中分别对教师如何根据学生的实际英语语言能力开展英语综合实践活动提出了相应的要求，为教师组织和开展跨学科主题学习提供了指导和建议。因此，正确认识英语跨学科主题学习是落实新课标的关键，而有效实施英语跨学科主题学习则是变革小学英语课程育人方式、促进学生核心素养全面发展的重要途径之一。

本文从项目化学习的视角，结合译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends单元绘本拓展阅读Ants的“英语+科学”融合教学案例，探讨如何基于项目化学习理念开展小学英语跨学科主题学习活动，培养学生的学科素养和跨学科素养。

二、英语跨学科主题学习的内涵及其意义

跨学科主题学习是在强调学科课程的基础性与逻辑性的前提下，体现义务教育阶段课程应用的综合化和实践化的一种课程设计。英语跨学科主题学习是跨学科主题学习的下位概念，在英语学科体现为英语综合实践活动，强调要基于学科立场，突出英语学科本身的特点，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，在学习和运用语言综合实践活动中探究和解决实际问题，从而引导学生形成新的相对系统的认知，以及解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的发展。可见，英语跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性、体验性、生成性等特点，其目的在于提高学生在真实情境中运用所学语言及跨学科知识创造性解决真实问题的核心素养。因此，开展英语跨学科主题学习能够打破学科的界限，将不同学科、不同内容及思想方法等进行整合并进行实践探究，这既能培养学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等英语学科核心素养，也能提升学生综合运用多门学科的知识、技能去解决问题的实践能力和创新能力，促进其跨学科素养的发展。

项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL）也称基于项目的学习，是学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入、持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能在新情境中进行迁移。项目化学习是促进学生主动学习、实现意义探究以及提升解决真实问题能力的学习方式，也可以让学生拥有综合运用知识的机会和相互合作、共同生活的机会。

综上所述，英语跨学科主题学习和项目学习在很多地方具有相通性，都强调以下关键要素：特定主题，跨学科知识，驱动性问题或任务，实践探究，成果导向，核心知识、能力和素养的获得。因此，在设计和实施英语跨学科主题学习时，教师可以借鉴项目化学习理念，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，以真实的问题或任务为驱动，打通学科壁垒，构建融通课程，综合运用英语和其他课程的知识和技能自主开展项目学习，帮助学生在体验式和实践式学习活动中发展英语学科核心素养，提升学生综合运用多个学科知识技能解决问题的实践能力和创新能力。

三、英语跨学科主题学习项目的设计与实施

（一）确定项目主题

主题的开发和确定是英语跨学科主题学习的起点，也是项目学习活动的中心环节，它统领活动目标、活动内容和组织方式等环节。英语跨学科主题学习在设计主题和内容时，要超越学科的边界，链接学生的真实生活和现实问题，体现做中学、用中学、创中学这一核心素养培养的基本原则。教师可以立足新课标涉及的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，基于学生探索自我、社会和自然的愿望及兴趣，结合教材单元、时事热点、地域特色、自身生活等多个方面来开发符合学生实际水平，以及操作性强的活动主题。

译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends单元的主题范畴为“人与自然”，其子主题内容为“常见的动物，动物的特征与生活环境”。通过本单元的学习，学生能够用英语描述身边动物的外貌特征、行为能力和性格特点等，体验和动物做朋友的快乐，感受人与动物和谐相处的美好。基于对单元主题和内容的分析，教师选取与单元主题相关的《丽声英语百科分级读物》第五级绘本Ants作为单元拓展阅读内容。该绘本属于纪实性科普读物，围绕主人公“我”和弟弟Sam观察生活中的蚂蚁并且完成英文自然笔记的场景展开，描写了蚂蚁的基本特征和生活习性。该绘本融知识性、趣味性、实践性和探究性于一体，为学生英语语言学习提供了丰富的语料和真实的语境。绘本主要由目录、正文、词汇表和索引四个部分组成。目录部分呈现了每个章节名及对应的页码等。正文部分以人物对话和图片的方式分六个章节呈现了蚁群、工种、生命周期、体力、食性、外形等蚂蚁的基本特征和生活习性。词汇表通过英文释义的方式呈现了正文中的生词。索引部分摘录了正文中关于蚂蚁的专业术语词汇，标明其对应的页码，并按音序分条排列，以便学生在文中查阅。该科普绘本一方面能够让学生巩固操练教材中描述动物的核心语言；另一方面能借助英语语境拓展学习与蚂蚁相关的科学知识，激发学生探究蚂蚁的热情，在发展其英语语言能力的同时提升科学素养。

基于对绘本主题和内容的分析，教师可以将英文科普绘本阅读与跨学科主题学习相结合，带领学生进行英语与科学相融合的探究式项目学习。本项目以“Ants in our eyes”为主题，驱动问题是“What are ants like in your eyes？”“What can you learn from ants？”项目组成员通过阅读绘本、搜集信息、观察探究、图文记录、分析总结等方式，合作体验项目学习的完整过程，并完成关于蚂蚁的英文自然笔记这一项目成果。

（二）明确项目目标

明确目标是开展跨学科主题学习活动的重要步骤，它决定了活动内容、活动形式和活动成果，同时也是开展评价活动的依据。跨学科主题学习目标的制订应以核心素养为导向，将英语学科和所跨学科的核心素养结合起来共同生成跨学科主题学习目标。教师要研读英语和所跨学科的课程标准，把握并融合好英语和所跨学科的课程核心素养目标，重视语言学习结果、实践活动结果、跨学科融合育人价值等目标要素，从能用英语做事情，到培养学生学科素养和跨学科素养等角度制订明确、具体的学习目标。

在本课的跨学科主题学习中，学生通过参与实践项目实现如下目标：

（1）运用感知、梳理、分析、对比等策略阅读绘本，获取关于蚂蚁基本特征和生活习性的基本信息，并运用核心知识和语言进行描述。

（2）借助科普类书籍和网络收集更多关于蚂蚁的信息，激发学生对蚂蚁的好奇心和探索的兴趣。

（3）通过观察、实验等方式探究大自然中的蚂蚁，以图文结合的形式记录蚂蚁的外形特征、生活习性、社会行为、生命周期等信息，合作完成关于蚂蚁的英文自然笔记。

（4）展评“蚂蚁英文自然笔记”项目学习成果，以“Ants in our eyes”为主题介绍蚂蚁的基本特点和生活习性，交流分享从蚂蚁身上学到的精神品质。

从上述学习目标可以看出，教师能够兼顾科学核心素养——“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个方面的要求，寻找英语和科学学科的链接点，将语言学习、科学知识、认知发展、项目探究等目标进行有机融合，从而让学生在真实的情境和有意义的探究过程中提升英语学科核心素养和科学学科核心素养。

（三）规划研究方案

规划方案是顺利开展项目化学习的重要前提。在实施跨学科主题项目学习前，教师应根据已经确定的项目主题和项目目标对整个项目进行详细的规划，明确项目学习的内容、步骤、形式以及小组角色分工等，分阶段设计具有整合性、关联性和层次性的语言实践活动任务。

在开展项目之前，教师带领学生共同规划探究方案，具体如下：

（1）组建合作小组。教师将全班学生分为若干小组，每组6～8人，其中1人为组长。在组长的组织下，各组成员要自主阅读绘本，学习与蚂蚁相关的核心概念和知识。

（2）确定研究方向。各组学生需要根据自己的喜好和能力，选择其中的一个话题，借助思维导图梳理绘本中与该话题相关的基本语言信息和核心概念知识，完成自然笔记的第一板块“What I know”，为后续的探究活动做好语言准备。在教师的引导下，各组组长带领小组成员基于研究话题和绘本信息，共同商讨确定本组所要探究各话题的具体细节，并以问题的形式呈现，见表1。表格包含Topic和Details两部分，Topic部分涉及蚂蚁的基本特征和生活习性，Details部分为相应的需要学生思考的问题或搜集的资料。

（3）明确项目分工。为帮助学生明确组内分工，教师指导各组学生制订项目式学习方案表，从信息的搜集处理、项目的探究方式、成果的呈现形式、组员的主要职责、活动的时长等方面落实到个人，帮助学生设计合理的方案，有计划地开展项目学习。

在搜集处理信息时，学生要通过网络或科普书籍搜集整理与研究话题相关的资料信息，如图片、文字、视频等，进一步丰富自然笔记第一板块“What I know”的思维导图信息，积累相关语言。

在实施项目探究时，小组成员要围绕各自研究的话题进行蚂蚁生态箱观察和室外实验观察活动，并基于已有语言储备完成自然笔记第二板块“What I explore”。学生也可以通过拍摄视频或照片的方式记录观察过程。

在准备汇报成果时，组长要带领组员完善并形成小组自然笔记，确定成果的呈现形式和汇报流程。成果的呈现形式主要包括制作表现类成果和解释说明类成果两种。制作表现类成果为各组完成的自然笔记，解释说明类成果为各组借助自然笔记、视频照片、PPT等进行口头汇报和展示。

以第五组研究方案为例，学生制订的项目式学习方案，见表2。

在规划探究方案时，教师不仅要立足研究主题和学生的语言水平，找到绘本与学生生活经验之间的最佳结合点，围绕主题确定研究的方向、任务的内容、展示的形式等，推动项目式学习向纵深拓展，而且要确保每个组员都能明确自己的职责分工和需要完成的任务。

（四）开展项目研究

英语与科学融合的教学，一方面要将学生置于真实而有意思的科学情境中解决问题，使得英语语言教学与具有实质性内容的科学学科知识学习相结合；另一方面，还要帮助学生形成清晰的探究性思维路径，让其在英语语境下学习、观察、调查、比较、分析并得出结论。

在项目探究环节，各小组学生要基于项目方案开展跨学科主题学习与探究活动。项目探究活动主要包括信息梳理、实践探究、成果准备三个阶段。

1.阅读绘本，搜集资料，梳理相关信息

在开展项目探究的初期阶段，学生先自主阅读绘本，通过目录和正文部分的阅读，整体了解蚂蚁的蚁群、工种、生命周期、体力、食性和外形等基本特征和生活习性。而后，各组成员选择其中一个话题，用思维导图梳理蚂蚁的特征或习性，同时借助绘本的词汇表和索引，学习相关专业术语词汇，理解与蚂蚁话题相关的核心概念和科学知识。基于绘本阅读，学生搜集与该话题相关的资料，进一步完善思维导图，构建核心知识网。以蚂蚁的生命周期为例，学生先通过绘本正文部分的阅读，获取了蚂蚁成长四个阶段的信息，并借助图片、词汇表、索引等理解了larvae（幼虫）和cocoons（蛹）的英文含义，再利用流程图以图文的形式梳理蚂蚁不同的成长阶段。学生还搜集并观看了与蚂蚁生命周期相关的视频，了解了蚂蚁各阶段的成长时间，以及外形特征等信息，并将这些信息添加到流程图上，见图1。学生在阅读绘本和搜集资料的过程中完成了自然笔记页面的第一板块“What I know”，形成了该话题的基本科学知识储备和语言储备。上述的学习探究能以科学概念为核心进行学习任务设计，突出了学科知识体系的完整性，为学生提供了用英语学习科学学科知识的机会，帮助学生建构起对蚂蚁的认知。

2.探究实践，观察记录，形成初步成果

探究实践是科学学科要培养学生的核心素养之一，强调“做中学”和“学中思”，注重激发学生的学习兴趣，重视合作与交流及资料的收集、分析、归纳、总结。

学生根据项目探究方案，围绕各自研究话题，以及相关细节问题开展蚂蚁生态箱观察和室外实验活动。他们通过拍摄视频或照片的方式记录观察过程，为小组汇报展示提供辅助材料。以研究蚂蚁的食性为例，班内几名研究同一话题的学生围绕“What food do ants like eating？”“What food do they like best？”“How long does it take for the ants to find the food？”等细节问题，携带了米饭、猪肉、水果、糖果、死的昆虫等到学校的花园进行观察实验。他们及时记录了关键信息，同时借助设备进行现场录像。通过实验发现，在摆放食物约2分钟后，蚂蚁发现了食物；蚂蚁喜欢吃这几种食物，其中猪肉是蚂蚁最喜欢的食物；约20分钟后，大部分蚂蚁集中到猪肉旁并开始合作搬运。实验观察后，学生基于记录的关键信息，各自完成自然笔记页面的第二板块“What I" explore”。该板块由时间、地点、天气、记录人、主题、文字和图画七个部分组成。学生尝试用英文描述观察的过程和结果。

3.组内交流，完善成果，准备全班展示

在成果准备阶段，组长要带领组员完善并形成小组自然笔记，确定成果的呈现形式和汇报流程。成果的呈现形式主要包括制作表现类成果和解释说明类成果两种。制作表现类成果为各组完成的自然笔记，解释说明类成果为各组借助自然笔记、视频照片、PPT等进行口头汇报和展示。

在梳理制作表现类成果时，组长先组织成员依次围绕各自研究的话题进行自然笔记页面展示交流。之后，各组成员基于对蚂蚁的研究，发掘它们身上的优秀品质，合作完成自然笔记“What we learnt”的页面内容。以第五组为例，学生在组内各抒己见，并以思维导图的形式呈现了他们对蚂蚁的认识，见图2。接着，小组成员完善各自的自然笔记页面。随后，组长将页面装订成册，绘制封面，形成了名为“Ants in our eyes”的小组自然笔记，为班级层面的自然笔记展示会做准备。最后，教师指导各组结合自然笔记，以及相关资料梳理解释说明类成果。

4.展示项目成果

项目展示是学生分享成果、展示特色、获取反馈、建立自信的重要环节，同时也是学生运用主要语言知识综合表达思维成果的过程。小组成果的展示和学习，既能进一步加深学生对项目主题意义的理解，也能为其搭建深入学习的平台，为有针对性的调整、改进，以及后续研究指明方向。

在成果展示环节，各组进行“Ants in our eyes”的主题汇报，用英语交流展示他们通过科学探究实践形成的对蚂蚁的认知。小组长先向全班同学简要介绍本组的项目计划，包括话题分工、探究方式和研究成果等。随后，展示小组借助实物投影向全班同学逐页呈现英文自然笔记，小组成员基于自己设计的页面和研究话题，依次用英文汇报各自的科学探究成果。在展示过程中，汇报者在小组同伴的配合下，以PPT、视频、现场表演等有趣的方式进一步呈现过程性探究资料和探究发现。例如，有小组在汇报蚂蚁食性后，汇报者增加播放了他和同伴观察蚂蚁觅食的视频片段；再如，有小组汇报研究蚂蚁分工后，汇报者和小组成员以情景表演的形式展现了蚁后、工蚁、兵蚁等不同的职能。各组展示的最后，组长和组员合作汇报他们通过实际探究从蚂蚁身上学到的品质和精神。

5.实施项目评价

评价在开展跨学科主题学习活动中发挥着重要的作用。评价不仅可以用来记录学生参加活动的表现和检测活动的成效，而且教师依据评价结果可以完善下一次活动的实施过程。因此，在开展跨学科主题学习评价时，既要对知识技能进行评价，也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围。同时，在实施评价活动过程中，还要关注评价主体的多元化和评价形式的多样化。

教师基于项目计划、项目实施和项目展示等三个阶段着手设计评价表，见表3，从项目方案、语言学习、探究实践、自然笔记设计、小组活动、展示效果、科学认知等多个维度进行个人层面、小组层面和组际层面的评价，有效检测了学生在语言学习、科学知识、认知发展、项目探究等目标的达成情况。

四、结语

学生核心素养的综合发展需要多个学科共同推动，跨学科主题学习是不可或缺的一种方式。英语跨学科主题学习能够突破英语学科本身的界限，将英语学科与其他学科建立关联，将英语课程内容与学生的真实生活紧密结合，进而达成英语学科与其他学科协同育人的目的。在设计与实施跨学科主题学习时，教师可以借鉴项目化学习活动设计理念，以英语学科为背景，以跨学科课程资源整合为策略，采用任务驱动的方式建构探究性主题，引领学生通过持续性学习探究，综合运用英语，以及其他课程知识和技能创造性地解决问题并形成成果，进而建立对核心知识和学习历程的深刻理解。

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