专业认证背景下土木工程毕业设计改革与探索

摘"要：本文以宿迁学院土木工程专业为例，依据毕业设计目前存在的问题，从选题、开题、教师指导、中期检查、成果评阅、答辩等六个方面提出贯穿毕业设计全过程的管理措施。基于工程教育认证核心理念，结合本专业建设和教学实践，修订毕业设计教学大纲，调整目标考核方式及比例，构建毕业设计达成度评价体系。对2019级土木工程专业学生毕业设计达成度情况进行定量分析，探讨今后持续改进措施，为提升土木工程专业毕业设计的整体水平提供依据和方法。

关键词：工程教育认证；毕业设计；过程管理；达成度分析

1"概述

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育、工程学位和工程师资格国际互认，促进工程技术人员国际流动的重要基础［1］。我国自加入《华盛顿协议》后，工程教育专业认证得以快速发展，这为工程类学生走向世界提供了具有国际互认质量标准的通行证［2］。

毕业设计是课程体系中能对所有毕业要求形成支撑的最重要的专业实践教学环节，毕业设计的质量也最能全面支撑学生是否达到所有毕业的要求。可见，毕业设计是工程教育认证考核的重点环节［3］。宿迁学院建筑工程学院出台多项规定及措施对土木工程专业毕业设计（论文）进行科学有效的过程管理，确保毕业设计（论文）高质量达成。在此基础上，以建筑工程学院土木工程专业2019级本科毕业生为对象进行毕业设计达成度计算，构建达成度评价方法。

2"毕业设计（论文）过程管理

为切实加强对毕业设计（论文）过程的指导和监督，宿迁学院2019级土木工程专业毕业设计（论文）首次使用管理系统。该系统有选题管理、过程管理、答辩管理、评分管理、推优管理和检测管理等模块，通过该管理系统可及时查看所有学生的选题情况、毕业设计（论文）的进度，后期可进行答辩分组、成果评阅及最终稿管理。

2.1"选题

毕业设计题目的确定是保证毕业设计质量的关键［45］。学院下发《关于召开毕业设计（论文）选题审查会的通知》，成立选题审查小组，主要针对选题审批表、任务书内容的完整性和规范性进行审查。对毕业设计（论文）题目制定不合理的，及时通知相关学生和指导教师进行修改，经审查小组确认后实施。对内容和要求过于简单、不符合认证要求的“复杂工程问题”，或填写参考文献不规范、进度计划过于粗糙的应要求重新制作任务书。

2.2"开题

教师指导学生根据任务书要求进行文献查阅、整理、总结，提出自己毕业设计（论文）的设计思路、方法等。根据《关于召开毕业设计（论文）开题报告会的通知》，指导教师审核完成后，土木工程专业成立开题审核小组，针对开题报告内容的完整性和规范性等开展审核。若存在参考文献陈旧、语言组织不规范等细节错误，开题审核小组下达整改通知。

2.3"校企联合指导、新老教师联合指导

学院下发《关于毕业设计（论文）指导的规定》，在土木专业组建企业教师与校内教师毕业设计指导团队，开展联合指导。将毕业设计（论文）分为方案制订阶段、理论分析（计算）阶段、成果定稿阶段。实施过程中，方案制订、成果定稿由企业教师主导，校内教师辅助；理论分析由校内教师主导，企业教师辅助。

部分新进年轻教师缺乏指导经验，对毕业设计的流程及内容尚不熟悉，未能及时发现学生设计中的问题并进行指导改正。学院推行青年博士与老教师联合指导模式，青年博士全程参与老教师指导，汲取指导经验。

2.4"中期检查

学院下发《毕业设计（论文）中期检查工作的通知》要求，成立中期检查小组，对所有学生的工作态度、工作进度及成果质量进行检查。工作态度包括出勤及学生与指导教师沟通情况；工作进度和成果质量根据中期进度要求，对学生提交成果进行验收。中期检查主要目的在于督促后进学生。

2.5"成果评阅

毕业设计（论文）综合成绩由四部分组成，分别为中期检查成绩（占比10%）、指导教师评价成绩（占比30%）、评阅教师评价成绩（占比20%）和答辩成绩（占比40%）。所有评阅均需要在系统中完成。成果评阅结果为最终毕业设计达成度计算、培养目标的达成提供依据。

2.6"答辩

依据《毕业设计（论文）答辩工作的通知》《毕业设计（论文）答辩流程及要求》文件，实行答辩成绩一票否决制。首次答辩不通过的学生，学院为其配备校内指导教师，限期一周整改，再参加二次答辩。另外，推优公开答辩名额经学生申请、指导教师推荐、系部遴选和学院审核确定。答辩组专家由其他高校教授、外聘企业专家组成，保证校级优秀毕业设计（论文）推选的公平、公正、公开。

3"毕业设计达成度评价方法

3.1"毕业设计（论文）课程目标

本课程目标撰写时遵循三个原则：按照人才培养方案中“毕业要求—课程体系”对应矩阵中的支撑关系和毕业要求观测点撰写，且应含有毕业要求观测点中的关键词；1个课程目标对应1个毕业要求观测点；至少有1个课程目标支撑毕业要求非技术性观测点。结合宿迁学院发展定位，综合考量土木工程专业毕业要求、培养目标及毕业设计的重要性，将毕业设计（论文）教学目标设置如下。

目标1：综合运用土木工程领域的理论知识与技术，考虑安全、健康、法律、文化及环境等因素，制订解决复杂土木工程问题的设计（研究）方案。

目标2：能够选用现代结构设计、试验、数值模拟等软硬件，针对复杂土木工程问题进行模拟和预测，并分析其局限性。

目标3：能够分析和评价设计（研究）成果对社会、健康、安全、法律、文化的影响，以及这些制约因素对项目实施的影响，能够在设计（研究）过程中理解和践行土木工程师应承担的责任。

目标4：能够采用开题报告、结构计算书、建筑与结构施工图或研究论文等表达方式与同行进行有效沟通和交流。

目标5：具有对土木工程领域中技术问题的自主理解、归纳总结、提出问题的能力，具备适应建筑与结构设计、土木工程材料、结构的受力性能与设计方法或岩土工程等方面新发展的能力。

3.2"目标考核方式及比例

采用定量方法对毕业设计（论文）达成情况进行评价。定量评价根据学生检查小组评价、指导教师评价、评阅教师评价和答辩小组评价计算课程目标达成度，作为课程目标达成情况评价的直接依据。具体考核方式及所占权重如下表所示。

4"毕业设计达成度评价举例及分析

以宿迁学院2019级土木3班的学生作为达成度评价样本，统计每位学生各考核方式得分，根据考核方式分值占比计算各课程分目标得分。根据达成度计算结果，课程总目标及分目标总体达成情况、课程分目标个体达成情况如图1—6所示。

将课程目标的达成评价阈值设为0.7，即目标达成度高于0.7则为目标达成，反之则为目标未达成［6］。根据计算结果，课程目标1达成度为0.7861，有38人达成目标，7人未达成目标。该部分需要学生阅读大量文献资料及建筑与结构设计理论知识，进行方案设计。从考核结果来看，有部分同学出现设计（试验）方案较简单、结构布置（试验方法）不甚合理的情况。

课程目标2达成度为0.7963，有38人达成目标。该部分考核内容实践性较强。从结果来看，学生对结构设计理论与方法、试验仪器使用掌握较好；专业分析软件对学生工程思维能力及专业知识综合运用能力要求较高，部分学生不能对软件计算结果进行正确判断。

课程目标3达成度为0.8023，有40人达成目标。从考核结果来看，学生熟悉设计规范和标准，能在设计过程中准确查阅和参考，能考虑其设计结构对社会、健康、安全、法律、文化的影响。

课程目标4达成度为0.7990，有39人达成目标。该部分要求学生在答辩过程中回答问题正确，有理论依据，基本概念清楚，逻辑性较强，具备用图纸对工程问题进行沟通的能力。

课程目标5达成度为0.7687，有34人达成目标。该部分要求学生根据指导教师下达的任务，阅读相关文献，了解课题研究现状，设计正确的研究思路、研究方法与技术路线。

5"持续改进措施

毕业设计工作结束后，学院召集指导教师和参与指导的企业专家及时讨论和总结工作中的经验与不足，并调研毕业生所反映的毕业设计过程存在问题和建议。针对毕业设计达成度评价计算结果，学生达成度较低的能力点应加强训练，并在下一轮毕业设计实践教学中给予及时的反馈和完善，形成持续改进而评价的闭环。

（1）为指导教师开展本专业领域内的新技术培训，如装配式建筑、BIM等新技术，并在毕业设计（论文）的任务书中明确要求添加该新技术的应用。结合复杂工程问题设计任务书，提升毕业设计的技术先进性。

（2）在毕业设计指导过程中，结合实际工程案例讲解软件操作流程，加强参数设置讲解，多进行实践操作。针对教师的演示安排学生动手练习，完成相关命令的训练强化。

（3）在毕业设计指导过程中，多引入规范条文，培养学生查阅和遵守专业设计规范及标准的习惯，使其重视建筑施工图和结构施工图规范性问题，增强学生对土木工程师应承担责任的理解。

（4）加强学生论文撰写规范训练。开展专题讲座，讲解论文逻辑思路及各章节设置，将文本排版规范性训练贯穿毕业设计全过程，并在指导过程中出台相关规定，强化教师的指导职责。

结语

基于工程教育认证的核心理念，宿迁学院建筑工程学院对土木工程专业毕业设计（论文）进行全过程管理。文章从选题、开题、教师指导、中期检查、成果评阅、答辩及离校前抽查七个方面详细叙述了对毕业设计（论文）实践教学体系进行的优化改革。在此基础上，对土木工程专业毕业设计（论文）达成度评价指标体系进行构建，并以2019级土木3班同学为例，对其成绩开展定量分析与评价研究。评价结果充分体现“以成果为导向、持续改进教育质量”的工程教育理念，为专业工程认证工作提供了有效支持。

参考文献：

［1］吴启迪.提高工程教育质量，推进工程教育专业认证：在全国工程教育专业认证专家委员会全体大会上的讲话［J］.高等工程教育研究，2008（2）：14.

［2］吴东云，王颖，赵延辉，等.基于工程认证的毕业设计教学体系改革与构建：以土木工程专业毕业设计实践教学为例［J］.大学教育，2022（09）：5860.

［3］中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准：T/CEEAA0012022［S］.

［4］李志平，李坤.基于OBE优化的土木工程专业毕业设计模式改革与探索［J］.安徽建筑，2023，30（12）：117118.

［5］孙磊.土木工程专业毕业设计实践教学模式探索与实践［J］.黑龙江工业学院学报，2020（1）：2225.

［6］梁峰，程永喜，韩朝怡，等.基于OBECDIO理念的毕业要求达成度体系构建：以数据科学与大数据技术专业“Java程序设计”课程为例［J］.西部素质教育，2023，9（01）：154158.

基金项目：宿迁学院2022年“专业认证”专项教学改革研究课题（2022ZYRZ13）；宿迁学院第八批教学改革研究项目（SQU2021JGYB06）；江苏省高等教育教改研究课题（2023JSJG742）；教育部产学合作协同育人项目（23082233"0207221）；宿迁学院第八批教学改革研究项目（SQU2021J"GYB07）

作者简介：吕慧慧（1987—"），女，汉族，江苏宿迁人，硕士，讲师，主要从事土木工程教学和新型建筑材料研究。