高职专业群适应性建设:价值意蕴、组群逻辑与推进策略

摘" 要： 专业群适应性建设是充分释放类型教育活力的“关键一招”，具有引领改革、彰显特色、解决难题的现实价值。知识聚合，重塑专业布局结构;资源整合，拓宽人才培养通道;校企联合，服务区域发展大局的组群逻辑在适应性建设上潜力初显，但其走向一直在探索和变化之中。据此，提出了专业群适应性建设的推进策略：遵循“固本培元”思维，构建“评价诊断”机制，瞄准“协同发展”目标。

关键词： 高职; 专业群; 价值意蕴; 组群逻辑; 推进策略

中图分类号： G710" " " " " 文献标志码： A" " " " " 文章编号： 1671-2153（2025）01-0083-06

高职院校的品牌建设从“示范校”“骨干校”“优质校”到“双高校”，其本质是充分释放类型教育活力，让职业教育始终具有与时代经济发展需求相适应的包容力与承载力。在“十四五”规划和2035年远景目标的契机下，高职院校承载着履行时代使命、培养大国工匠、服务强国建设等重要目标任务，探析高职院校专业群适应性建设的组群逻辑及推进策略，对于增强职业教育的适应性，推动专业群与产业群、专业间协同进化，保持人才的供给与需求相适应等具有重要的现实意义。

一、高职专业群适应性建设的价值意蕴

（一）引领改革：落实发展意见，助推技能型社会建设

2019年教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出集中力量建设150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展[1]。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指明“建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑”[2]。专业群适应性建设作为落实以上意见的关键，既表明现代职业教育已向质的提升转变，是高职院校进行内涵特色建设的重要抓手和增强职业教育适应性的重要内容，又表明国家重视技能、社会尊崇技能，是技能型社会建设的重要支撑和助力技能人才供给的重要渠道。因此，高职院校务必从对标国家战略、推进转型发展和融入产业升级的高度，谋划和顺应高职教育的系统性改革，避免出现组织趋同、体制僵化和路径依赖等风险，助推技能型社会持久建设。

（二）彰显特色：突出办学差异，打造职教体系样板

我国高职院校在人才培养、校企合作、社会服务和技术培训等领域都具有鲜明的中国特色和突出的办学特征，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办学，始终贯彻党的教育方针，努力办好人民满意的教育。专业群适应性建设彰显职业教育改革特色，在提升学生的知识素养，服务学生就业创业等方面更加聚焦“职业性”的办学特点;在引导学生刻苦学习、勤练本领，支持学生多元化成长方面具有不可替代的作用。但是当前专业群与产业链间的紧密性低，专业群内部专业间的关联性弱，所谓的集聚效应难以满足企业真实诉求，也无法支撑转型升级下的高技能人才输出。因此，在数字化转型、智能化普及时期，专业群通过驱动企业内部流程及工艺数字化再造，带动企业组织结构和决策模式的转变，助力区域新兴产业、支柱产业、特色产业的壮大，形成以市域为中心、产业为重心、企业为核心的推进场景。此外，依托专业群建设的针对性、灵活性支撑，高职院校通过重构内部治理结构，提升社会服务能力，打造教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接的现代职教体系样板。

（三）解决难题：实现双向流动，突破产教融合瓶颈

面对类型教育协同创新大背景与复杂多变的教育改革大环境，一方面，教师中大部分缺乏企业锻炼经历和实操经验，而产业人才又缺少教学技能和理论知识，无法实现校企人才双向流动、双向培养[3];另一方面，专业教师进企业锻炼、技能学习以及企业骨干进校宣讲、技能传授都缺少激励措施，难以调动各方积极性。高职院校亟须打破已有的“舒适性”专业发展路径，在内涵式发展过程中聚焦变革引发的难点和痛点，形成有利于专业群适应性建设的制度、标准、方案等;在发挥示范引领作用，落实立德树人根本任务的过程中，检验工作成果，提升教师专业能力素养，打赢专业群提质增效攻坚战。此外，产教融合建设正经受着多元主体联合机制尚未健全、凝聚力不够，互惠性共生模式演进迟缓、信息联动不畅等实然困境。专业群适应性建设能够弥补教育创新发展的短板，通过实施人才强校战略，利用新理念、新模式、新手段，培养“良匠之师”，涵育满足产业发展趋势的技能型学徒，有力地解决学生技能培养可持续性弱、区域高职院校毕业生留存率低等现实困境。

二、高职专业群适应性生成与重塑的组群逻辑

专业群建设需要找准自身发展定位，彰显职业教育特色，培养优质技能人才，聚焦产业人才需求。具体来说，一是以“内在进化”的方式去适应学校的办学特色及文化底色，主动落实区域职业教育多方主体协同共建的系统安排;二是以“体系规划”的思维协同发展区域产业群和岗位群，主动匹配国家政策导向，立足“地方性”和“应用型”的办学定位;三是从“人才优化”的出发点去满足产业“人力资本需求”，主动适应学生职业生涯诉求，将促进学生终生发展作为落脚点。

（一）知识聚合，重塑专业群内部结构，促进专业间的联合与进化

知识聚合并非只是指知识的获取和简单的知识累加合并，而是指通过加工重组产生新知识或知识体系的复杂且质变的过程。专业群内的知识聚合是按照产业发展需求和学校专业发展规划这两个知识源，进行人才培养方案及课程体系的重构与融合。基于此，专业群内各专业需立足职教体系下科教融汇、产教融合的实践导向，通过不同形式和种类的外部技术理论和实践知识，解构内部的知识、能力、素质和专业边界，拓展专业间的知识关联，重塑专业布局结构和体系，构建满足其进化要求的组织模式和共享方式。

专业群构建的内部生成，其根本逻辑是寻找作为知识生成和传递载体的专业。首先，关联性是专业入选的首要条件。一是把握群内各专业所面对的不同就业方向，弄清他们是否形成垂直或水平方向的产业链、岗位链、育人链;二是落实不同专业所对应的教学资源和教学活动，理顺他们能否形成共享链、互补链、创新链。其次，核心性是专业组合的主要原则。一是选取学校的重点专业和优势专业作为核心专业，核心专业往往能够对接关键位置的岗位或关键环节的产业，再由其引导非核心专业加入形成群组;二是核心专业能够作为专业群内驱动的发动机，具有先进的创新理念、强大的创新动力。最后，协同性是专业进化的最优方式。一是核心专业拥有创新资源，而非核心专业因协同享受到优质资源，这使他们在群内能发挥各自特长，整合互补;二是协同方式能够强化各专业的深度合作，凝聚专业联合体组建的行动共识。

（二）资源整合，拓宽人才培养通道，推进内涵建设的优化与革新

专业群适应性建设是推动高职院校高质量发展的内生动力，通过整合多方资源形成空间集聚和辐射效应，实现资源共享和专业整体结构优化;通过把握学科内涵和发展要求，推动专业群系统性革新和长效性育人。具体来说，高职院校的专业建设水平普遍不高，无法服务集群化的区域产业，可以通过组群优化师资队伍结构，创建高水平教学团队，发挥群内各专业的潜力，推动聚合效应形成。在此基础上，专业群匹配产业链、岗位群等外部资源，打造共享的实训教学资源库，新建共需的校外工学交替实践基地，实现群内外资源一体化利用的有机融合。

从系统性革新和长效性育人来看，专业群组建的核心目标是培养复合型技术人才，拓宽人才成长通道，这是衡量专业群建设水平与能力的关键指标。数字化产业发展的今天，高水平技能人才明显供给不足，高职院校应以培养专、精、新人才为目标，坚持协同育人理念，适应区域产业现状，满足岗位更高要求，拓宽学生“知识+技能”成长通道[4]，找准“组群”突破口，发挥为党育人、为国育才的价值。从内涵建设推进载体革新来看，专业群建设要关注适应性变革的前瞻性和融入性，克服高职院校在资源获取、政策执行、社会服务上的能力不足与局限;要具备引领专业建设和对接产业系统发展的能力，破除学科专业壁垒，实现教材规划、课程体系、实训平台等载体的融通融合;要立志打造高水平专业群，形成具有优势和竞争力的中国特色现代职业教育体系[5]。

（三）校企联合，服务区域发展大局，维护外部环境的依存与演进

高职院校构建功能集约、运行高效、面向就业的校企命运共同体，是职业教育发展的方向和国家办学改革的重点。从专业群与产业群动态耦合来说，专业群适应性建设的根本遵循是让区域的支柱产业和高新产业能发挥其在行业与企业的主体地位优势，保持专业建设速度与新技术、新经济、新业态的迭代进度同步，进而激发高校办学活力，提高人才输送的效率。专业群的组建以专业建设能服务地方经济发展大局为前提，以教授行业所需的知识、技能等为内容，以顺应产业结构和就业岗位的演变规律为原则，构建具有学校环境氛围的真实工作场景。在这个过程中，运用产业与学科的内在逻辑，突破高职院校产学融合能力的上限，提升专业建设在社会服务指引上的动力，实现产业与专业共生，避免专业群配置与产业领域的割裂。

从政策指引与专业群建设协同来说，国家和地区关于产业发展的相关意见是专业群建设的外部依据。首先，专业群内的专业组合需动态调整，其依据便是具有指导性和前瞻性的政策文件。这就要求专业群的组建必须与政府的规划、意见等文件同步，促成动态变化中的配合与协调。其次，专业群构建思想和产业发展结构的变化、转向都有各自的演化周期，其相互作用是动态和持续的[6]。高职院校依据产业对复合型技能人才的要求和已有各专业的发展水平，落实专业群的生成和进化;地方政府出台相关的扶持制度、细则意见等，完成政策体系的协同变更。

三、高职专业群适应性建设的推进策略

（一）遵循“固本培元”思维

专业是培养人才的切入点、立足点，是专业群建设的关键点、着力点。专业群建设是优化专业结构的重要抓手，是论证专业去留的有效方式。从专业到专业群的建设跨越，要明晰各入群专业的禀赋优势、发展程度，优化布局现有专业体系;要厘清从专业到专业群的知识逻辑，聚集教育教学资源成果;要理顺专业及其成群过程的需求逻辑，解决专业联合中的现实难题。

1. 聚集专业和专业群的资源成果，打造“四维融合”的实践教学体系

高职院校需要树立开放思维，理顺建设思路，厚积薄发。资源成果的聚集过程要立足基础、对标找差，在“场地基地改造”“课程体系创新”“校企资源共建”等方面加大人力和资金的投入力度，通过聘请产业教授、技术能手等技能人才参与课程建设，创新教学方式，尝试课程教育新形态;通过紧跟新业态和新技术发展，邀请领军企业共同开发教材，推进实践教学知识点和案例库的建设与更新。

学生职业技能的习得是专业群做到适应性的重要方面。因此，实践教学体系的打造要以技能等级评价为依据，以企业岗位需求为导向，坚持与行业趋势相切合，与课程体系规划相吻合，与核心技能拓展相契合，与职业证书考取相结合[7]。一是改造校内实训场馆，升级机器装备，跟紧产业迭代步伐;二是拓展校外实践基地，对接紧密合作型企业和校企合作示范基地，实现深度共享校外实训资源;三是善用数字产品服务实践教学环节，通过仿真教学软件、仿真实训中心等提高参训学生的人数和频次;四是孵化技能大师工作室、工匠劳模创新室等平台，通过多渠道、多形式、手把手传授技术技艺，打造“拔节成长”行动特色。

2. 落细专业和专业群的建设任务，培养“德技双馨”的教师标杆团队

专业群建设在总体布局下细化目标任务，首先要营造风正气顺、斗志昂扬的工作环境，制订脚踏实地的年度计划，明确年度任务。其次要强化责任担当，提高办事效率，做到以师生满意为标准，保证指令传导和责任落实的高效性。最后要杜绝闭门造车，围绕建设目标，突出贡献奖励，激发产业学院、实践示范基地等主动投身到专业群适应性建设的工作中。

作为专业群建设主体的教师，要在教学相长、潜心育人中重塑自我，要在教学模式创新、师生关系搭建中提升课程思政的质量，要在激发学生学习兴趣和研究热情中驱动学生的创造性。教师标杆团队的建设，一是选树专业群建设领军人、带头人，重视其专业科研水平、企业工作经历、学科建设经验，更重视考察其思想水平、政治觉悟;二是提升“双师型”教师队伍的质量与增量，引进一批高层次、紧缺型的专业人才来校任教，形成结构合理的师资队伍;三是注重师资团队成员的教学能力和实践技能的提高，组织他们参加专业培训、挂职锻炼等，提升他们的理论知识传授、实训技能指导、课程研究开发等能力。

（二）构建“评价诊断”机制

专业群具备的系统性、跨界性、复杂性等特征为评价诊断机制提供了参照框架，较好地与专业群建设的导向和逻辑相契合。通过审视专业群建设在构建机制、开发指标、评价功能等方面的缺失，不断改进专业群建设在评价模型、监控逻辑和诊断系统等方面的建构，实现专业群质量一体化跃升和适应性立体式提升。

1. 开发监测评价平台，设置适切的指标参数

专业群适应性建设依靠大数据技术打造具有“数字画像”“动态追踪”等功能的监测、评价云平台，依托该平台将专业群建设中涉及的如培养方案制订、紧密型企业合作、专业资源库建设、师资队伍打造、经费收支记录等方面整合于一体，常态化监测专业群建设中各项指标的动态变化，利用直观图表等形式为专业群建设进度和效果提供评价支撑。

数字云平台建设的关键是克服评价体系的单一化、同质化缺陷，难点是设置能够反映高职专业群特色化发展和差异化潜力的指标参数。因此，建立适切的指标要聚焦以下三点：一是指标的确定应以资源投入与转化效率为基础，注重过程性管理与调控，实现专业群建设质量的动态监测;二是依据不同专业群的类别性质、定位目标，设置分层分类、动态调整的灵活性指标，呈现属于每个专业群的“精准画像”;三是指标权重确定既要参考其他系统中的相关观测点，也应结合评价愿景和目标差异，更需邀请政府、企业和同行专家共同商定。

2. 健全过程管控机制，重视诊断和评价机制的多维应用

高职专业群建设需要政府、企业、学校、团队的“多向奔赴”、各司其职，关键在于他们能否事必躬亲、协力同心。因此，高职院校必须将建设国际先进水平的专业群作为长远发展目标，在此基础上扎实推进已出台纲要、方案、任务书等的过程管理，争取实现多方主体在建设中能同频共振、共享成果。具体来说，一是加强政府在产教融合规划上的主导职能，压实教育主管部门的指导监督职责，明确学校作为建设主力的主体责任，发挥企业同向发力的保障作用;二是明晰云平台的监测依据、范围和方向，多节点监测专业群的建设情况，在全面评价的同时需要分时段确定不同的监测重点。

诊断和评价系统能够推动机制重塑和流程再造，通过诊断把脉、以评促升，寻求专业群建设质量的持续改进和诊断结果的多维应用。基于此，一是提高预警能力，多维呈现专业群建设目标达成情况的“自我画像”和“过程样态”，体现一段时间内的自我进步和自我增值与目标设定值的差距;二是生成专业群适应性建设的个性化质量报告，为外部主体提供针对性的“需求画像”，描绘外部主体参与和支持过程中的贡献和收益，指出其存在的问题和进步方向;三是引导整改方向，推动专业群建设各参与主体开展针对诊断结论的方案协商和困境应对工作，在持续互动和协作共建中释放各方的能动潜力。

（三）瞄准“协同发展”目标

专业群建设处于产业升级困境和信息化挑战等不确定复杂环境中，其建设周期也不是单一向度的线性发展。这就要求专业群建设必须与周围生态系统协同配合，获得政策支持，激发各方参与建设的热情和动力;联动岗位群、产业群，实现双向增效、资源共享、机制互促、信息互动。

1. 出台配套政策，聚力“智改数转”，落实柔性管理

专业群适应性建设要抓住“双高计划”建设的政策红利期，出台与奖励、表彰挂钩的绩效考核方案;要创新教师职称评聘管理办法，把专业群建设成果列为晋升高级职称和聘后管理所认可的代表性成果;要落实关于教师进修深造、境外访学、企业实践的支持政策，促使他们的素质、技能、眼界等随着专业群建设水平的提高而提升。

“智改数转”加速期，聚力数字化转型要基于区域产业领域使用新装备、新材料等情况的深度调研，围绕技能岗位人才需求将智能化生产流程、岗位操作标准等融入学生技能实操训练方案中，从而保证学生在校习得的知识、技能紧跟企业智能化产业场景，胜任专业相关的技能岗位。

在政策支撑的基础上，高职院校应从四个方面做好专业群可持续发展的柔性管理。一是实施“领头雁”培育工程，推行青年教师和骨干教师的“双培养”计划，激发专业群建设势头和后劲;二是引入目标管理与过程控制制度，构建质量保障实施体系，实现目标达成中有过程控制保障，过程控制中有目标计划执行;三是重视研发投入，打通技术创新、成果转移链条，以产助教、以教促产，增强创收能力;四是压实领导责任，拓宽筹资渠道，争取经费来源，激发专业群持久发展的动力活力。

2. 延伸专业群建设边界，耦合产业图谱，保持联动活力

现代企业对岗位技能要求更高，高职院校在立足类型教育过程中要寻找与高新技术企业深度合作的机会，充分挖掘高职院校的科研成果、教学资源，充分利用企业的资金、设备和市场等优势，共同探索产教联合体下高度协作的育人方式，共同创新资本合作型、人才互惠型、项目驱动型的高端产教融合模式，不断延伸专业群适应性建设的边界。

高职院校发展与地缘联系紧密，在建设过程中应着重分析区域及其集群的产业集中性、链条长短性，以及对人才需求的主导性。区域高职院校之间应着重开展沟通交流，树立“错位发展、协作渗透”的理念，扩大区域专业群网络对接产业群图谱的覆盖面，进一步增强高职院校为区域整体服务的能力。

专业群只有以协同联动优化体系建设为抓手，才能有效发挥它在区域服务、产业支持、技术创新等方面的集聚优势，保持适应性成长的活力。具体而言，一是依靠高职院校的教学与科研力量，实现教改方向与就业导向、课程讲授与技能传授的无缝对接，聚力区域产业规划和行业转型升级的落实[8];二是紧盯新兴产业和特殊岗位对紧缺性人才的需求程度，通过“订单式”培养、“点对点”上岗等形式开创高素质复合人才的联合培养模式;三是紧跟区域产业变化形势，适时开设产业布局所需的新兴专业，及时调整专业群内的专业组合和共生机制。

四、结束语

专业群适应性建设是充分释放类型教育活力的“关键一招”。当然，高职专业群建设难免遇到路径依赖的困扰，专业群建设的适应性走向也在探索和不断变化之中，其价值意蕴和组群逻辑也有待进一步挖掘与思考。在讨论推进策略时，不能脱离目标层面去炒作“适应性”概念，而应当从专业群建设的本质出发，根据教育的实际需要和师生的成长特点，找准产教长效关联、共生共长的契合点、着力点。同时，必须清楚地看到区域高职院校专业群共建、多方跨界协同育人、管理模式中现阶段较难消除的痛点，需要人力资源支撑、技术创新积累。总之，专业群适应性建设离实现重心精准、成效扎实、行稳致远的规划蓝图依然任重道远。

参考文献：

[1] 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL]. （2019-04-01）[2024-07-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html？appinstall=0.

[2] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[EB/OL]. （2021-10-12）[2024-07-10]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202110/t20211012_571737.html.

[3] 覃正纳. 新时期高职院校专业群的演进历程、逻辑要求与实践路径[J]. 职业技术教育，2024（12）：34-37.

[4] 徐兰，苏楠，王军. “三融五链”理念下职业教育技能型人才培养路径研究[J]. 黑龙江高教研究，2024（6）：141-147.

[5] 郑庆全. 新时期职业教育的使命担当及发展路径[J]. 职业教育研究，2022（4）：59-64.

[6] 宋亚峰. 高职专业群生态系统的协同进化研究[D]. 天津：天津大学，2021.

[7] 刘松林，赖韵臻，陈琳. 国际先进水平高职专业群的特征、要素与建设路径[J]. 现代教育管理，2023（10）：116-128.

[8] 郑玥，瞿才新. 高职院校高水平专业群建设的现实困境与实施路径[J]. 教育与职业，2022（16）：51-55.

Adaptive Construction of Higher Vocational Specialty Clusters：Value Implications，Cluster Logic and Promotion Strategies

XU Chenguang

（Jiangsu Vocational College of Finance and Economics， Huai’an 223003， China）

Abstract： Adaptive construction of specialty clusters is a “key move” to fully release the vitality of classified education，which has the practical value of leading reforms，highlighting characteristics and solving problems. With knowledge aggregation to reshape the structure of specialty layout，resource integration to broaden the channel of talent cultivation，and school-enterprise alliance to serve the overall situation of regional development，the logic of these clusters has already shown its potential in the construction，but its direction has been in the process of exploration and change. Accordingly，the article puts forward the promotion strategies for the adaptive construction of specialty clusters： follow the thinking of “solid foundation and cultivation”，construct the mechanism of “evaluation and diagnosis”，and aim at the goal of “synergistic development”.

Keywords： higher vocational education; specialty cluster; value implication; cluster logic; promotion strategy

（责任编辑：姜聪瑞）

基金项目： 2024年度江苏省教育科学规划课题“数智时代高职财务会计类专业课程体系与教学模式改革研究”（C/2024/02/10）;第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘双高计划’下高水平结构化教师教学创新团队建设研究”（ZYB666）;2023年度江苏财经职业技术学院一般课题“‘三融’框架下高职院校专业群生态系统的协同进化研究”（2023XJY01）

作者简介： 徐晨光（1987—），男，硕士，讲师，研究方向：职业教育理论与实践。