职业教育数字技术伦理困境与突围路径

摘" 要： 伴随着数字技术的飞速进步，人工智能、区块链等创新技术在教育领域的应用日益广泛。数字技术为职业教育提供了更为丰富的教学资源和创新的教学方式，然而，在此过程中，职业教育领域正面临着数字技术伦理问题所带来的前所未有的机遇与挑战。隐私保护与数据安全、教育资源分配、教师角色与职责转变、技术与人文关怀分离等问题在数字技术应用过程中日益突出。通过研究职业教育在数字技术应用中所面临的伦理挑战，以下措施亟待重视：加强隐私与数据安全保障、推动教育资源合理分配、重塑教师角色与提升专业素质、实现技术与人文关怀的有机结合。

关键词： 职业教育; 数字技术; 伦理困境; 路径

中图分类号： G710" " " " " 文献标志码： A" " " " " 文章编号： 1671-2153（2025）01-0064-05

以AIGC为象征的新一轮科技革新与产业转型正在全球范围内进行，数字化技术的升级转型已经成为世界各国的关注焦点。习近平总书记强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。教育，作为培育国家人才的根本，其数字化转型的成效，关系着受教育者能否实现全面发展。当前，教育数字化正呈现出数据要素化、流程最优化、伦理治理规范化等显著特征[2]。职业教育由于其独特性和复杂性，数字技术与伦理问题正日益受到关注。职业教育的核心目标在于培育具备专业技能的人才，其课程内容、教学策略以及评估体系等方面与传统教育有着明显的不同[3]。因此，在数字技术的应用过程中，如何确保技术的合理、合规、合法使用，避免技术滥用和伦理失范，成为职业教育领域亟待解决的问题。本研究聚焦于职业教育数字技术应用带来的伦理问题，进行深入的剖析与研究，以期为数字技术推动职业教育稳健发展提供新的思路与价值参照，进而促进职业教育的健康、可持续发展。

一、职业教育数字技术伦理的特点

（一）技术与人文的交汇与融合

在职业教育数字化转型中，技术与人文的交汇与融合是伦理问题产生的根源。数字技术如人工智能、大数据、云计算等在教育领域的广泛应用，不仅改变了传统的教学方式和学习模式，还深刻影响了职业教育的价值观、目标和方法。这种交汇与融合要求职业教育在追求技术效率的同时，必须关注技术应用的伦理问题，确保技术服务于人的全面发展。

（二）伦理目标的多元化与冲突

职业教育数字技术伦理的目标包括促进教育公平、提高教育质量、培养创新人才等。然而，在实际应用中，这些目标之间可能存在冲突。例如，追求教育公平可能要求技术资源向弱势群体倾斜，但这可能牺牲部分教育效率;而提高教育质量则可能要求投入更多资源和技术支持，但这可能加剧教育资源的不均衡分布。因此，职业教育数字技术伦理需要在多元化目标之间找到平衡点，确保技术应用的合理性和可持续性。

（三）伦理主体的多样性与复杂性

职业教育数字技术伦理的主体包括教师、学生、学校、企业以及技术开发者等，这些主体在技术应用过程中扮演着不同的角色，具有不同的利益诉求和价值取向。例如，教师可能关注教学效果和学生发展;学生可能关注学习体验和就业前景;学校可能关注教育质量和声誉;企业可能关注技术投入和回报等。这种多样性和复杂性使得职业教育数字技术伦理问题更加复杂多变，需要综合考虑各方利益和需求。

（四）伦理规范的动态性与适应性

随着数字技术的不断发展和应用领域的不断拓展，职业教育数字技术伦理规范也需要不断更新和完善。传统的伦理规范可能无法完全适应新技术带来的挑战，需要根据实际情况进行动态调整。同时，伦理规范还需要具有一定的适应性，能够应对不同文化、不同地域和不同教育阶段的差异性和特殊性。

（五）技术工具主义宰制的反思

技术宰制是一种潜在的风险，这种风险表现为过分依赖技术手段而忽视教育的本质和目标。例如，一些学校可能盲目追求技术设备的先进性和教学方式的创新性而忽视了学生的实际需求和学习效果;一些教师可能过分依赖技术辅助而忽视了自己的教学主导性和学生的主体性。因此，职业教育数字技术伦理需要反思技术宰制的问题，强调技术服务于教育的本质和目标而不是替代或主宰教育过程。

二、职业教育数字技术伦理的困境

（一）隐私与数据泄露

在职业教育数字化转型的背景下，隐私与数据泄露问题成为重要的伦理困境。随着大数据、云计算等数字技术的快速发展，职业教育领域积累了海量的个人数据。这些数据包括但不限于学生的身份信息、学习记录、成绩数据等，是教育过程中不可或缺的组成部分。然而，由于技术漏洞、数据存储安全不足、个人信息过度共享以及第三方侵权行为等原因，隐私与数据泄露问题日益凸显[4]。例如，2018年的英特尔处理器“Meltdown”和“Spectre”漏洞事件，以及“思科高危漏洞”事件，都是技术漏洞导致数据泄露的典型案例。此外，在职业教育数字化过程中，职业院校可能与第三方进行合作，如学习平台、数据分析公司等，然而，这些第三方可能存在滥用个人数据或数据泄露的风险，由于部分职业院校在数据存储方面可能采用较低的安全标准，如未对数据进行加密处理，导致数据容易被窃取或篡改，在教育过程中，部分教育软件可能未经学生同意，将学生的个人信息用于其他目的，如商业营销等。这种过度共享行为增加了数据泄露的风险，会侵犯学生的个人隐私权，可能导致学生遭受骚扰、诈骗等风险以及对学生的心理造成负面影响。对于职业院校来说，数据泄露会损害其声誉，影响学生和家长的信任度。这可能导致招生困难、合作机会减少等后果，更可能涉及违反相关法律法规，如《中华人民共和国个人信息保护法》《中华人民共和国数据安全法》等，导致其可能面临法律诉讼、罚款等风险。

（二）资源分配不均

数字技术的运用为职业教育带来了前所未有的机遇，但同时也暴露出资源分配不均的现象，这一问题主要体现在数字资源的获取、使用以及教育机会的公平性等方面。一是基础设施差异。在一些地区，尤其是经济欠发达的乡村地区，互联网、智能设备等基础设施的不完善，使得这些地区的职业院校难以获得充足的数字资源，从而影响了教育的数字化转型进程。二是数字化教学资源类别分布不平衡。据调查，目前数字化教学资源中，文本类资源占比较高，而虚拟实验实训资源、动画等符合职业教育特点的教学资源相对较少[5]。这种不平衡使得职业院校在获取和使用教学资源时面临一定的困难。三是数字化资源共享不足。数字化资源的共享性是决定其能否被充分利用的关键因素。然而，目前数字化资源的共享程度还不够高，许多学校缺乏网络教学平台等必要的共享渠道，导致数字资源无法得到有效利用。由于资源分配不均导致不同地区、不同学校的教育机会不平等，进一步加剧了教育资源的两极分化，从而导致优质的教学资源和共享渠道缺乏，使得职业院校的教学质量难以得到保障，影响了学生的学习效果和职业发展，阻碍了教育数字化转型进程。

（三）教师教学主体地位弱化

随着数字技术的快速发展，职业教育课堂教学以及实践教学领域正经历着深刻的变革。然而，这一变革过程也暴露出职业院校部分教师缺乏必要的数字素养，难以适应数字化教学的需求。这导致他们在教学中难以有效运用数字技术，无法为学生提供高质量的数字化教育资源和学习体验[6]。一是教学方法陈旧。部分教师受传统教育观念的影响，对数字技术持保守态度，仍然采用陈旧的教学方法进行教学。这种教学方法缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。二是育人责任缺失。在数字化时代，信息的传播速度和范围都得到了极大的提升，但这也使得学生在获取信息的过程中容易受到各种信息的干扰和误导。部分教师忽视了对学生信息素养和道德品质的培养，导致育人责任缺失。此外，在职业教育数字化转型过程中，部分教师过于追求技术的先进性和新颖性，这导致技术应用失范，进一步弱化了教师在教育过程中的角色[7]。例如广东清远市某职业技术学校因过度依赖数字化教学，导致近700名学生因担忧教学质量而选择退学。数字化时代带来教育的价值取向逐渐多元化，部分教师在面对这些价值取向时感到困惑和迷茫，难以确定自己的教育目标和方向，这种价值取向的冲突使得教师在教育过程中的角色更加模糊和不确定。

（四）技术与人文关怀缺失

职业教育数字技术伦理困境中技术与人文关怀的缺失是当前职业教育数字化转型进程中存在的另一重要问题。一是过度强调技术导致缺失人文关怀。在职业教育中，部分学校过于追求技术的先进性和新颖性，而忽视了人文关怀的重要性。这表现为课程设置过于技术化、教学方法过于机械化，缺乏对学生情感、道德和价值观的关注和培养。二是技术应用与人文关怀的分离[8]。虽然数字化技术能够提供更丰富的教学资源和更高效的教学方式，但如果没有正确的人文关怀作为引导，学生可能会陷入技术的迷思中，无法真正理解知识的内涵和价值。技术主义倾向导致教育目标偏离，在职业教育中，部分教育者过于迷信技术的力量，认为技术能够解决一切问题。这种技术主义倾向导致了对人文关怀的忽视和排斥，部分学校在追求技术先进性的同时，忽视了教育的本质和目标[9]，忽视了学生的全面发展和个性培养。

三、职业教育数字技术伦理的突围路径

（一）强化：隐私与数据安全保障

教育数据隐私安全问题已逐渐成为数字化时代背景下职业教育面临的前所未有的新挑战。在大数据信息化赋能的社会，个人数据、隐私问题在很多时候被迫处于一种暴露状态，无所遁形，大数据的开放与个人隐私安全显然已成为矛盾体，因此，加强教育数据与隐私保障是势在必行的。

首先，明确政府数据治理职责并构建多方协同参与的隐私保护体系。政府及其相关部门应充分发挥其数据治理的主体作用，发布并解释关于职业教育数据与隐私保护的政策，从而加强对职业教育数据安全的监督与治理;同时，应指导相关主体，包括职业院校、教育机构、企业以及教育技术设备供应商等，开展数据收集、共享、传输以及评估等各项工作[10]。其次，教育部门应致力于研制教育数据保护相关的技术手册，以优化教育隐私安全数据的技术指导服务。为有效提高教师、学生及家长等教育主客体数据及隐私保护意识，教育部门可发布一系列指导性文件，并根据时代的发展及时更新。这些文件应能够向教育利益相关者清晰地阐述数据隐私保护的重要性，且相关部门对不同群体进行有针对性的辅导，从而确保职业教育数据安全与隐私保护工作的有效实施。最后，教育部门致力于探索创新数据安全治理路径，并严格遵循教育隐私保护流程。具体而言，应采取以下措施：一是构建一套完备的教育数据储蓄与利用方案，通过对教育数据的全面收集、整合与深入分析，详细描绘职业教育领域内不同单元之间的复杂交互关系;二是设立专业化的教育数据库，并配备具备专业知识与技术的专职人员，负责保障教育数据与隐私安全，并承担相关的宣传教育工作;三是要求各教育机构制定并严格执行教育数据保护政策、数据保护规范及操作程序，确保教育数据的采集、使用、整合、传输等各个环节均能够在安全可控的框架内进行。

（二）优化：教育资源合理分配

数字化背景下，教育资源合理分配已成为职业教育高质量发展的重要支撑。对我国职业教育而言，东西部地区发展差异严重，导致职业教育资源配置的失衡。东南沿海地区职业教育无论是学校的数量、规模，还是人才培养的质量要明显优于中西部地区。因此，促进教育资源合理配置是有效提升欠发达地区职业教育质量的重要手段。

首先，针对顶层设计进行优化是至关重要的。中央层面应当紧密结合各地区职业教育发展的实际情况，对区域间职业教育的发展状况进行全面、科学地评估。在此基础上，应从职业院校的数量、规模、师资队伍、管理者素质、资金投入以及设备配置等多个维度出发，设立明确的指标，构建一套完善的评价体系，摒弃传统的“一刀切”和“一策适所有”的考核标准，因地制宜地制定政策。具体来说，针对中西部欠发达地区，政策扶持应着重于加大资金投入、优先保障设备供给、积极引进高水平师资等方面;而对于江浙沪等教育资源相对丰富的发达地区，政策扶持则应更多地聚焦于学校内部治理的优化、管理者和教师队伍的结构调整、科研成果的突破等核心领域。通过这样精细化、差异化的政策设计，促进各地区职业教育健康、均衡发展，为培养更多高素质技能人才提供有力保障。其次，应当致力于强化区域资源的互助互享机制。政府应当积极发挥牵头作用，推动校校之间、校企之间以及区域之间教育资源的互助互享、优势互补和强强联合。此举不仅有助于提升区域职业教育的创新能力和竞争力，更能为全国职业教育的高质量发展注入新的活力与动能[11]。最后，为进一步提升资源利用率，必须转变考核方式。近年来，我国修订并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，出台了《国家职业教育改革实施方案》等文件，这充分彰显了职业教育在推动社会进步中的不可或缺的地位。尽管国家和政府对职业教育领域的投入日益增加，然而当前仍面临着重资源投入而轻效率发挥的困境。因此，为打破这一桎梏，应积极调整考核方式，从供给侧结构性改革的角度入手，构建一套科学且合理的考核标准和评价体系。具体而言，可将职业教育的发展目标与资源总量紧密结合，从校园治理、教师考核、领导评价、科研创新以及人才培养等多个维度，建立起一套全面而高效的资源调配机制。通过这一举措，期望能够更有效地发挥职业教育资源的效用，推动职业教育事业持续健康发展。

（三）重塑：教师角色与价值

在数字化与智能化浪潮席卷之下，教师角色已发生深刻变革，其不再独揽知识传授之重任，而是转型为集体知识的共同探索者，携手学生共赴学习之旅。以学生成长为核心的教育理念在当下显得尤为关键，它要求充分尊重并照顾到学生的个体差异，高度重视并激发其内在的主体性和主动性，力求实现学生个体成长与社会整体需求之间的和谐统一[12]。教师在培养学生的过程中，不仅要着眼于将其塑造为掌握专业技能的职业人才，更应致力于将其培育成具备高素质和创新精神的社会栋梁。为此，应努力构建平等、开放的师生关系，促进师生间的有效沟通与深入理解。教育本质上是一种人与人之间的对话与交流。在数字时代，应营造以学生为中心的学习环境，鼓励教师转变教学方式，与学生建立民主、和谐的关系，从知识传授者转变为学生的引导者、激励者与组织者[13]。

随着数字技术融入教育，教育呈现碎片化和去中心化特征，导致教师对新技术的抵触和无力感。在此背景下，教师个体难以独自应对变革[14]。教师共同体的构建作为教师合作方式之一，深植于学校文化，对教师应对工作方式转变具有重要意义。研究表明，教师共同体合作不仅对教师自身发展具有潜在益处，同时也对学生成长产生积极影响。数字技术作为一种革命性的工具，其公平性和无障碍的对话原则对教育资源的共享至关重要。因此，构建数字时代的教师共同体机制，有助于形成教师学习共同体，优化教师之间的交流与合作，推动教育资源的共享、教师专业发展，以及有效应对技术带来的冲击。在构建教师共同体时，应注重跨年龄段的合作。中老年教师凭借其丰富的教学经验和人生智慧，可以对年轻教师进行有针对性的指导;而年轻教师则能够熟练运用数字技术，提升教学质量和效率[15]。通过发挥各自优势，构建跨年龄阶段教师共同体能够有效提高教学效率，推动教育质量的整体提升。此外，创建跨地域教师共同体也是数字时代教育发展的重要方向。借助数字平台，可弥补教育资源差距，促进城乡教师资源共享及开展经验交流。此举不仅有助于提升教师素养，还有助于推动资源均衡分布和教育理念进步。因此，应积极利用数字技术，推动教师共同体建设与发展，为教育事业贡献力量。

（四）融合：技术与人文关怀共生的文化愿景

坚持以人为本，这是教育领域以及科技发展的一致价值导向。然而，针对科技发展的过程中出现的人文关怀不足的问题，需要推动科技与人文关怀的有机结合[16]。首先，需要重新审视教育在人的全面发展过程中的本质功能与核心追求。在数字技术飞速发展的背景下，要强调科技对人文氛围的塑造和影响。教育科技的未来发展应更加贴近教育的本质，凸显“教育科技向善”的理念追求，确保学生权益得到充分保障，同时体现人文关怀，实现与教育科技的和谐共生。其次，政府部门可以通过举办数字科技与教育发展文化专题讲座等形式，提高全社会对数字文化的关注度。职业院校应将数字科技文化愿景与日常校务相结合，将人文关怀融入教育主体与科技主体之间的互动过程中[17]。最后，教师可以在数字科技的支撑下开展混合式教学，引导学生在科技的辅助下积极参与线上线下教学互动。通过运用多模态技术、虚拟现实技术、人工智能等手段，促进师生的情感表达与沟通，提升教育质量。在数字技术发展背景下，以人为本的教育理念应贯穿于职业教育全过程。要实现科技与人文关怀的有机结合，为培养具有创新精神的新一代人才奠定坚实基础[18]，为我国职业教育的发展注入新的活力。

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The Ethical Dilemma and Breakthrough Path of Digital Technology in Vocational Education

LUO Li， TIAN Guiming

（College of Economics and Management， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China）

Abstract： With the rapid progress of digital technology，innovative technologies such as artificial intelligence and blockchain are increasingly widely used in the field of education. Digital technology has provided more abundant teaching resources and innovative teaching methods for vocational education. However，in the process，the field of vocational education is facing unprecedented opportunities and challenges brought about by the ethical issues of digital technology. Issues such as privacy protection and data security，fair distribution of educational resources，the transformation of teachers’ roles and responsibilities，and the balance between technology and humanistic care are becoming increasingly prominent in the application of digital technology. In order to further study the ethical challenges faced by vocational education in the application of digital technology，the following measures need to be paid attention to： strengthening privacy and data security，promoting the balanced distribution of educational resources，reshaping the role of teachers and improving professional quality，and realizing the organic combination of technology and humanistic care.

Keywords： vocational education; digital technology; ethical dilemma; path

（责任编辑：姜聪瑞）

作者简介： 罗丽（1999—），女，在读硕士研究生，研究方向：职业教育数字化。