“双减”背景下高中数学教学提质增效策略研究

【摘要】数学在生活的各个领域都有非常广泛的应用，在“双减”背景下，高中数学教师要积极响应政策要求，积极探索提质增效教学策略.教师要转变教学观念，学习优秀教学经验，在实际教学中灵活运用各种教学手段，不断摸索符合学生需求的教学策略.本文分析目前在“双减”背景下高中数学教学中存在的问题，探讨高中数学教学提质增效的策略.

【关键词】“双减”；高中数学；教学策略

在“双减”背景下，如何开展教学工作才可以与高中数学课程内容相适应，才能提高课堂教学效率，是高中数学教学亟待解决的问题.传统的题海战术虽然能够形成提高学生成绩的表象，实则学生对知识没有深入理解，由于高中知识复杂抽象，学生没有深入了解知识，就不能建立知识间的联系，在接受大量知识时，就会混淆知识点，陷入学习困境.所以教师要给学生营造良好的学习氛围，在教学中注意加强对学生应用知识意识的培养.在教学实践中逐渐探索高效的教学策略，加强对学生核心素养的培养.

1目前高中数学教学中存在的问题

第一，教师没有及时转变教学理念.在目前的教学中，部分教师还是以自己为教学的主体，课堂上主要以自己讲述知识为主，在这种教学方式下，学生处于被动学习的地位，不利于学生创新思维的发展，学生学习的积极性也会降低.传统的教学方式根深蒂固，有些教师受固有思想的影响，接受新颖的教学方式、教学观念较慢，在教学时还是依据经验进行，教学方式比较单一，所以学生学习的热情并不高.这类教师一般只看重学生成绩，对学生思维能力、实践应用能力等并不重视.学生长期处于这样的学习环境中，会严重影响其发散思维与数学综合能力的提升.被动学习的方式会增加学生的学习压力，同时很难使学生在课堂上集中注意力，学习效率就会降低.在错误的教学观念与教学方式下，即使教师将知识点讲解得很精彩，课堂的教学效率也不会提升.

第二，课上缺乏有效的师生互动.学习数学对学生逻辑思维能力、空间想象能力等要求很高，目前的数学课堂趣味性不高，难以激发学生的学习兴趣，师生互动的过程仅仅是回答课本内容，没有充分发挥互动的作用.教师与学生之间的距离就会增加，导致学生的很多思路想法不敢表达出来，课堂学习氛围不活跃，课堂教学就得不到提高.

第三，教学评价不足.反思是提高能力重要的一环，对于教师教学同样重要.学生是教学评价的主体，因为学生能够有效地反映出教学环节中存在的问题，教师也可以通过学生反馈的问题，从学生的视角出发来反思自己在教学过程中存在的问题，并在以后的教学中加以改进.同时通过学生的反馈，教师也能了解学生对知识的掌握情况，教师可以综合学生的学习情况对下一步教学内容进行安排.但是目前的教学评价是通过公开课的方式来进行的，学校只是对教师的课堂进行评价，并没有收集学生的意见.这种评价方式不能充分反映课堂教学的效率，对教师改进教学方式的帮助也有限.

第四，忽略了学生之间的差异性.学生是一个独立的个体，每个学生的学习能力与接受能力都是存在差异的，教师在教学时要对学生进行了解，针对学生的差异性合理设计课堂教学内容.但是就目前来看，高中数学教师在开展教学时，只是根据教学目标和教材内容开展教学，并没有关注学生之间的差异性，这就导致部分学习能力较弱的学生很难在课堂上完成学习任务，再加上高中数学难度大，知识点间内在联系密切，长期这样会打消学生的积极性，甚至造成厌学的情况，严重影响课堂效率.

2“双减”背景下高中数学教学提质增效策略

2.1多媒体教学法

信息技术在教学上的应用越来越成熟，教师要积极学习计算机技术，应用多媒体教学方式，转变教学观念，从学生的兴趣出发，提高学生学习兴趣.应用多媒体教学的优势能够将抽象的知识具体化，帮助学生理解消化知识，实现提高课堂教学效率的目的.

例如在学习“基本初等函数”时，由于函数是一个比较抽象的内容，涉及指数函数、对数函数等图象时，如果不借助多媒体，教师很难具体地呈现出来，凭借教师口头讲解也很难使学生充分理解.此时，教师就可以利用多媒体直观呈现的功能，让学生通过对图象变化过程的观察，分析总结图象的变化的特点和规律.学生对通过观察、自己动脑总结出的规律会有更深的理解，同时也有助于学生掌握与记忆，学习效率自然会提高.

微课也是多媒体教学法的一种，主要起辅助作用.微课时间短，知识点精炼，使用便捷，能够贯穿整个教学过程.课前预习是提高课堂效率的重要一步，教师可以将提前录制的微课分享给学生，帮助学生有效预习.微课不受时间地点的限制，给予学生充分的自由，学生也能够根据自己的能力，对微课内容进行学习理解，既能够保障预习的效率，还能够培养学生自主学习的能力与意识.在课堂上应用微课，能够使学生快速掌握本节课的重难点，提高课堂教学效率；学生在课后能够利用微课对所学知识进行巩固复习，进而加深对知识的理解与掌握.

例如在学习“导数计算”时，教师就可以预先将本节课内容录制成微课，并在课前分享给学生，让学生利用微课预习下节课内容.在预习过程中学生会遇到很多问题，教师要充分利用社交软件，及时对学生遇到的问题进行解答.这样既提高了学生预习的质量，教师通过学生提问的情况还能够掌握学生预习的程度，这样在课堂教学时就可以有针对性地进行讲解.教师在课后要布置适量的作业，通过作业的完成情况，教师可以掌握学生对知识的学习程度，教师也可以通过微课布置作业，使数学课堂得到有效的延伸，提高学生巩固复习的效率.

2.2生活化教学法

数学与生活联系密切，教师要充分挖掘教材与知识的内在联系，通过创建生活化学习情境，使学生快速进入学习状态，帮助学生消化理解知识.教师在创建生活化情境时，要注意贴近学生的生活实际，这样学生根据自己的生活经验，能够快速理解掌握知识.同时与生活经验相结合的过程中，也能够培养学生应用数学知识的意识，还能够感受数学知识的实用性.

例如在学习“函数单调性”时，教师就可以从生活实例出发创设生活化情境.大家都知道潮起潮落的情境，教师可以以此为切入点，“同学们可以用函数知识来描述潮起潮落的情境吗？”学生就会回忆涨潮、退潮的情境，并结合自己所学函数知识，简单表示出潮起潮落的图象.根据学生绘制图象，教师要引导学生分析总结函数的变化规律.通过营造特定的生活化情境的方式，能够辅助学生理解知识，学生在课后巩固复习时这部分知识时，就能够通过潮起潮落的情境回忆出具体知识点.

2.3小组合作教学法

小组合作教学法能够提高学生自主学习能力，培养学生合作意识，能够促进学生综合能力的提高，是新课改支持鼓励的教学方法.这种教学方式能够增加学生之间的交流互动，通过相互交流想法的过程，拓展学生的思维，学习彼此之间的优点.小组合作教学法尊重学生的主体地位，使学生在课堂上有充分的发展空间，提高学生参与课堂的积极性.

例如在“函数的奇偶性”学习时，这节课的知识具有一定的关联性，需要学生一步步讨论得出一系列结论.如果教师忽略学生的探索过程，直接将知识全部讲给学生，学生只能对知识有一个表层的理解，而且记忆不深刻.再加上学生学习能力有差异，有些学生独立思考的能力弱，在面对问题时，很难通过自己独立思考解决问题.对于学生学习能力的差异性，教师就可以采用小组合作教学的方式，适当分配不同能力的学生成为一组，保证在组内讨论时，通过学生之间的沟通与交流，使学习能力较弱的学生能有收获.教师可以通过设置问题，引导学生探索的方向，“函数的奇偶性对定义域有什么影响呢？”让各小组进行讨论并给出结论，并要求学生用具体的例子证明奇函数与偶函数的判断方法.学生在探索过程中不断交流想法，最后得出大家都认可的结论.学生经过自己探讨的过程，对函数奇偶性会有一个清晰的认知，而且对这部分的知识掌握也更扎实，课堂效率大大提高.

2.4灵活应用情境教学法

学生主动参与学习是打造高效课堂的关键，所以灵活应用情境教学，通过学生感兴趣的话题代入，能够激发学生主动学习的欲望.情境教学法就是通过特定话题将学生代入到情境中，通过外界环境来引导学生进入学习状态，从而提高教学效率.

例如在“函数的概念及其表示”学习时，学生对于函数知识了解不多，而且高中阶段的函数具有较强的抽象性，学生理解起来具有一定的难度.如果教师在讲解函数时能够灵活应用情境教学法，通过学生熟知的事物来引导学生理解，就能够有效提高课堂效率.如，A与B是两个非空数集，教师可以将其比作学生感兴趣的两个综艺里的嘉宾，这两个节目中的嘉宾都合作过不同的作品，A中嘉宾A1与B中的嘉宾B1相互对应.通过这样的方式，学生就容易理解函数的对应关系与定义，更好地帮助学生建立初步函数的概念，提高教学效率.

2.5游戏教学法

游戏能够充分调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣是高效学习的关键.教师要抓住学生心理特点，通过游戏的方式提高教学效率.

例如在“集合的基本概念”学习时，学生对于集合是比较陌生的，教师通过口头讲解难以使学生充分了解.教师可以通过设置游戏的方式，帮助学生理解抽象的概念，提高学生学习热情.教师先简单介绍集合的概念，然后通过竞赛的方式继续开展课堂，根据回答问题积分.教师先从简单的性质和表示方法开始提问，然后逐渐结合题目再加强训练.竞赛的方式能够使学生的注意力高度集中，通过竞赛以后，学生就会对基本概念、性质、表现形式等基础内容与运用有很好地掌握.从学生兴趣点入手，能够增加教学的高效性.

2.6分层布置课后作业

课后作业是提高教学效率必不可少的一环，所以课后作业科学合理性决定着学生对知识的巩固情况.教师要综合考虑全体学生的学习情况，采用分层布置课后作业的方法，使不同学习能力的学生都能得到有效的训练.

例如在“任意角和弧度制”的课后作业布置时，教师可以布置开放式作业，让学生在实际生活中寻找案例.每个学生探寻的广度与深度都是不同的，这样不同能力水平的学生都能在自己能力范围内完成作业.

3结语

在“双减”背景下，高中数学教师要秉持终身学习的态度，积极学习先进教学方式与教学经验，转变陈旧的教学观念，不断完善自己的教学方式，提高教学效率.由于高中数学难度大，要保证高效课堂具有一定难度.教师要在“双减”政策要求下，以学生为课堂主体，选用恰当的教学方式，提高学生获得知识的体验感与新鲜感，有效培养学生数学思维逻辑，在提高课堂效率的同时，促进学生综合能力的提高.

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