“双减”背景下小学数学作业优化设计探究

【摘要】在当前的小学数学教育事业中，落实“双减”的指导思想，进一步优化作业设计，已成为小学数学教育工作的主要目标.文章先对“双减”进行简要概述，之后从小学数学学科的作业设计角度入手，分析了优化作业设计的意义，讨论了优化作业设计的具体原则，并从游戏化作业、信息化作业、任务式作业和生活化作业几个方面对作业优化设计的具体措施进行探讨.

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计；优化

引 言

随着国家对义务教育事业改革的逐步深入，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）出台，这让义务教育事业进入了新的发展时期.从学校教育角度来看，“双减”政策的出台真正落实了学生的课堂主体地位，强化学校教育的主阵地作用，切实减轻了学生的学习压力和负担，旨在切实提升学校育人水平，确保学生在校内学会、学足、学好.在这一背景下，小学数学教师有必要对现行的作业设计方法进行优化，以适应“双减”提出的新要求和新目标.

一、“双减”的概述

“双减”即“减轻义务教育阶段学生的作业负担和课外培训负担”.其是由中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出的，是当前义务教育工作中重要的指导内容之一.时至今日，“双减”已经实施超过3年，其在革新教育环境，转变学校服务方式的基础上，切实减轻了学生的学习压力，这让快乐教育理念重回校园.

“减轻作业负担”：此内容主要针对学校教育中教师为学生布置过量作业的问题.未实施“双减”之前，义务阶段各年级、各学科教师存在为学生布置许多低效作业，使学生需要熬夜才能完成作业，睡眠严重不足，身心健康因此受到影响.“双减”实施之后，各年级教师的作业设计不仅要控制量，还要提升实效性，超量作业一去不返，学生有了更多的课余时间，同时能够得到充分的休息.

“减轻校外培训负担”：此内容主要针对校外各种培训机构为学生带来过大学习压力的问题.未实施“双减”之前，校外培训机构层出不穷，很多家长为了让学生成才，给他们报各种各样的课外班，学生每天放学后，还要参加各种各样的校外培训，此种学习生活让学生身心俱疲.“双减”实施之后，课外培训机构的规模、服务内容、培训时长都受到了限制，学生的课外培训压力因此得以缓解.

二、“双减”背景下作业优化设计的意义

“双减”作为以学生为主体的教育政策，其不仅能够改变作业的基础形式，还能够提升作业的质量和效果.在小学数学教学中，教师想要发挥出“双减”的教育指导作用，做好作业设计的优化意义分析至关重要.

（一）减轻作业压力

以“双减”为指导进行作业设计的优化，能够有效解决作业过量问题，从根本上解决以量取胜的“题海战术”，缩短学生做作业的时间，让学生有更多的休息和娱乐时间，劳逸结合，有效减轻了学生的作业压力，使学生保持身心健康.

（二）提高作业质量

因为“双减”对作业量有明确的要求，所以教师为了保证作业的质量，会在设计作业时尽量避免重复性、无意义的作业类型，所有呈现在学生面前的作业都是符合他们学习能力和求知需求的内容.当学生面对此种作业时，他们不仅不会感觉到压力，还能强化知识的理解，获得思维的启发，学生的作业效果也会因此得到显著提升.

（三）丰富作业类型

在小学数学作业设计中，因为有了“双减”的指导，教师在作业设计时，需要结合知识特征进行作业类型的设计，保证作业形式能够将知识的特点展现出来.例如，教师布置基础类作业时，会采取写、背的方式.布置拓展类作业时，会设计探究、实践类的作业方式.而且，由于学生学习能力的差异，为了保证作业的有效性，教师会根据学生课堂表现、学习需求的不同为他们设计不同形式的作业，以确保每名学生都能够通过作业取得进步.

（四）提升教育效果

对于小学数学学科而言，作业作为课堂教学中最后的环节，其起到了强化学生知识记忆，构建正确知识体系的作用.以“双减”为指导的作业设计，不仅可以巩固课堂所学知识，还可以拓宽他们的知识面，让他们获得实践能力和知识应用能力的提升.与此同时，教师可以通过学生的作业情况，了解学生的学习需求，并以此为基础进行教学策略的调整，由此为学生提供精准、优质的教学服务，这对于学生的进步与成长起到了关键作用.

三、“双减”背景下作业优化设计的原则

在小学数学作业设计中，教师想要发挥出“双减”对作业设计的优化指导作用，做好作业设计原则的分析很有必要.

（一）提质减量

提质减量是以“双减”为指导进行作业优化设计的基础原则.作业作为学生在课后独立完成的学习任务，教师在对其进行设计时，必须将提质减量作为首要目标.从学生学习的角度来看，提质可以让作业更具有针对性和实效性.而且，在教学目标一定的前提下，当作业具有良好质量时，其数量就能够有所减少，学生就不必在作业上花费过多无用的时间和精力.由此可见，在作业设计环节中，做到提质减量是实现作业优化的关键所在.

（二）以生为本

以生为本是素质教育中的重要指导方针，其在以“双减”为指导的作业优化设计中同样适用.作业作为学生独立进行的学习活动，其必须符合学生的实际需求才能够获得理想的效果.在此种教学原则下，教师至少需要做好以下几方面工作.首先，要了解学生的基础知识水平、学习能力，通过对学生课堂表现的观察，设计符合学生实际水平的作业，确保他们能够顺利完成作业.其次，要了解学生的兴趣需求，在作业形式的设计上尽量符合学生的兴趣需求，以此调动学生做作业的积极性.最后，教师要根据学生的课堂表现，了解学生在哪些方面有不足，通过对作业内容、形式的精心设计，让学生在做作业的过程中得到锻炼和提高，促进他们学习水平的进步.

（三）形式多元

作业作为课堂教学中的一个环节，其在形式上一定是根据教学需求不断变化的.所以，在以“双减”为指导的作业优化设计过程中，教师要尽量做好作业形式的多元化设计，保证作业对学生的吸引力，让学生在做作业过程中获得良好体验.在实际工作中，教师对作业的多元化设计要以两方面要素为基础.其一是知识的类型.因为数学知识类型较多，不同类型知识适用的作业形式也不同，教师要保证作业形式能够将知识的特征展现出来.其二是学生的需求.学生是作业主体，他们完成作业的积极性会直接影响作业结果.所以，作业形式也需要符合学生的兴趣需求，调动学生完成作业的积极性，以此保证作业功能性的发挥.

四、“双减”背景下作业优化设计的策略

在小学数学教学中，教师要想对作业设计进行优化，除了要做好知识内容的分析，还应落实学生的主体地位，保证作业形式与学生需求的匹配性，以此调动学生完成作业的积极性，让他们在做作业的过程中强化知识记忆，获得思维启发.考虑到小学生的心智发育水平，教师做好作业形式创新、内容的创新是优化作业设计的关键策略.

（一）设计游戏化作业，强化学生作业体验

游戏化作业是最具创新性的游戏模式，其以游戏为基础形式，通过将知识、任务融入游戏中，让学生通过玩游戏的方式完成作业，达到强化记忆、增强体验的目的.相较于传统作业形式而言，游戏化作业在形式上新颖，能够充分调动学生的学习兴趣，还可以带给学生难忘的体验，这些都符合“双减”中对数学作业提出的要求，因此教师可以尝试通过设计游戏化作业的方式，进行数学作业的优化.

例如，在完成“可能性”内容的教学之后，教师在做好学生学习能力、课堂表现分析的基础上，可以选择为他们布置“轮盘游戏”课后作业.在作业中，学生需要按照教师给的模板，制作一个圆盘，圆盘分成6等份并进行涂色，其中位置对应的位置涂相同颜色，保证圆盘上有红、蓝、绿颜色各两份.轮盘制作完毕之后，学生还要制作一个抽奖盒，盒中装有与轮盘颜色、数量对应的小球.游戏工具制作完毕之后，学生需要先在盒子中进行摸球，每次需要摸出2～4枚小球.之后，学生要按照小球的顺序和颜色旋转轮盘，当轮盘所指颜色与小球组合一致时，游戏获得胜利.在游戏过程中，教师要求学生做好表1内容的填写，这么做的目的就是为了增强学生对可能性知识的认知.

在进行此类游戏作业设计时，教师要注意三方面内容，其一，游戏要与知识紧密关联，才能达到强化理解和记忆效果；其二，尽量让学生自己制作游戏材料，这样学生才能更有成就感和参与感；其三，学生完成游戏化作业之后，教师一定要专门抽出时间让学生展示他们制作的游戏材料，为学生提供游戏经验交流的机会，因为只有这样教师才能了解学生的游戏作业成果，进而判断他们对知识的掌握情况.当然，此种方式也是对学生作业行为的一种反馈和监督，教师在互动交流中要表示对学生游戏表现的认可和鼓励，培养他们的自信心，为后续的游戏化作业布置打好基础.

（二）设计信息化作业，创新课后作业形式

信息化作业是以信息技术为基础的创新性作业形式，其以线上教育为基础前提，借助信息技术的优势将作业以更为新颖、有趣的方式呈现给学生，让学生拥有更好的作业体验.相较于传统的作业形式而言，信息化作业具有更有趣、更便捷的优点.其中，更有趣是基于信息技术丰富的资源和表现形式，而且对于心智尚未成熟的小学生而言，信息技术拥有很强的吸引力；更便捷是基于教师不需要在课堂上布置作业，学生也不用记作业内容，回家后登录线上教育系统就能看到作业内容，避免忘作业、落作业的情况.

在信息化作业中，因为学生拥有较强的兴趣，所以他们会坚持把实验做完，当他们做完实验时，呈现的结果会让他们感受到数学的魅力.相较于传统教学模式而言，信息化作业不仅拥有很强的趣味性，还带给学生非常好的体验感，因为结果是他们通过一步一步实验亲自探究出来的，这种知识的传递要比教师直接的口述效果强很多.所以，信息化作业不仅丰富了学生的作业体验，还能够显著提升学生的学习效果，为学生数学学习水平的进步带来了重要助力.

（三）设计任务式作业，提升学生行为能力

任务式作业是指将作业转变成任务，让作业脱离书面的限制，以更为具体、真实的方式呈现在学生面前.相较于书面作业而言，任务式作业更容易激发学生完成作业的积极性，但其在难度上也相对更高，需要学生具备一定的思维能力和实践能力.在实际教学过程中，教师根据对学生学习能力、知识难度的分析，可以将任务式作业分为自主任务与合作任务两种类型.其中自主任务的难度较低，学生可以独立完成.合作任务的难度相对较高，需要几名学生合作完成.具体采取哪种方式，由教师根据知识类型和学生能力予以选择.

例如，在教学完“三角形、平行四边形和梯形”之后，教师在分析学生课堂表现和作业难度的基础上，可选择为学生布置“探究多边形的内角和”的自主作业任务.在该任务中，学生需要自己画出三角形、四边形、五边形等多边形，并通过测量和计算出各个多边形的内角和，并将结果记录在表2中.学生完成表2的填写之后，要尝试分析表中的信息，总结出多边形内角和的规律.

又如，在教学完“正比例与反比例”后，教师可为学生布置“大树有多高”的合作作业任务.在任务中，各小组需要通过抽签确定本小组需要测量哪一棵树，并在特定时间由教师带领他们到操场上进行实践探究，通过小组合作的方式完成大树高度的计算.

在学生完成任务式作业之后，无论是自主任务还是合作任务，教师都要组织学生进行互动交流，这样一方面可以让学生在交流中相互学习、共同进步.另一方面也是对学生完成任务的一种反馈，让他们得到教师、同学的认可，以此满足他们的情感需求，让他们在以后的学习中仍然对任务式作业保持参与热情，让学生在任务式作业中取得进步与提高.

（四）设计生活化作业，锻炼知识应用能力

生活化作业是以生活为基础的作业类型.在小学数学知识体系中，生活类知识占有很大的比重，教师与其通过课堂上的反复强调进行教学，不如让学生进入生活进行知识探究.所以，积极设计生活化作业，实现作业与课堂教学内容的呼应是小学数学课堂教学中常见且有效的方法之一.教师在设计生活化作业时，要注意作业内容与课堂知识的关联，让学生在完成作业之后产生感悟，强化对知识的理解和记忆.

例如，在教学“长方体和正方体”后，教师可以学生课堂表现为基础为他们设计“制作收纳盒”的生活化课后作业.在制作收纳盒时，收纳盒的尺寸、形状，完全由学生自主决定.而且，他们也可以对收纳盒进行装饰设计，如画上漂亮的图案或者粘上各种各样的贴纸等.在制作收纳盒过程中，学生要详细记录好自己的制作过程，用于后续的分享交流环节.制作完成之后，他们要将收纳盒带到班级中进行投票，得票最高的收纳盒将被评为“最漂亮收纳盒”，制作的同学将会获得一次“优秀”的平时成绩记录.在此次作业中，学生不仅可以强化对长方体、正方体知识的记忆，还能够将知识与现实生活关联到一起，学会在生活中应用数学知识，这不仅提升了学生对数学知识的认知，还能够培养学生的知识应用能力.

在生活化作业中，因为学生能够以最直观的方式体会到数学知识与生活之间的关联，所以他们会对作业保持较强的热情.但想要让学生始终保持此种热情，单纯依靠生活内容是远远不够的，所以教师需要适当融入趣味性内容，如游戏、任务等，让学生真正进入生活情境中通过实践操作体验和应用数学知识，让他们能够始终对作业保持较高热情.

结 语

综上所述，落实“双减”的教育指导地位，积极做好作业设计的优化，不仅可以提升小学数学教育工作的进步，还有助于学生数学素养的构建.在实际教学过程中，为了保证作业设计的科学性、有效性，教师需要做好知识、学生、作业的关联性分析，发挥出作业连接学生与知识的桥梁作用，让学生在做作业的过程中获得知识需求、兴趣需求的满足，学会用数学的思维去思考和解决问题，以此实现对学生数学素养的培养，为小学数学教育事业的发展打下良好基础.

【参考文献】

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