小学数学教学中开展主题式学习的策略探究

【摘要】主题式学习对提高学生的独立思考、自主探究等能力具有重要促进作用.文章从主体性原则、开放性原则、层次性原则三个方面入手，具体分析了小学数学教学中实施主题式学习的原则.在三原则的基础上，文章以人教版三年级下册第六单元“年、月、日”为例，探究小学数学主题式学习的教学策略.从立足教材、研究学情、问题导向、基于成果四个方面出发，提出明确学习活动主题、设计主题式学习问题、开展主题式学习活动、落实主题式学习评价四种教学策略，旨在切实提升主题式学习质效，强化学生数学综合能力.

【关键词】小学数学；主题式学习；教学策略

引 言

主题式学习是指，学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方法.对学生而言，积极参与数学课堂的主题式学习，一方面可基于主题深入研读数学知识，实现对数学知识的深入理解；另一方面可借助主题整体认知数学知识，做到对主题下的数学知识的整体掌握.所以，在小学数学课堂上，教师应重视落实主题式学习方法，积极组织学生参与主题式学习.

一、小学数学教学中实施主题式学习的原则

（一）主体性原则

主题式学习立足“以人为本”教育理念，突出学生的自主思考、创新、探究与实践数学知识的过程，让学生在持续的思考锻炼中，推动自身由单一工具性知识的学习转向发展高阶思维能力的学习，做到对数学知识的深层理解，并将理解与应用知识的过程内化为自己的实践经验.在此基础上，教师在开展小学数学课堂教学时，应始终遵循主体性原则，促使学生在学习中做到主动参与、积极思考，进而做到有效推动学生的认知发展与素养培养.具体而言，主体性原则要求教师在设计数学教学课程时，做到深入把握学生的整体学情，并以此为基础合理讲授数学知识、落实教学目标、设计教学主题活动，确保学生能通过主题式学习真正提升自身的认知能力与思维能力，整体掌握数学知识，实现核心素养的发展目标.

（二）开放性原则

通过对学生成长环境与学习环境的分析可知，学生之间存在学习基础、思考能力、学习态度等方面的差异.在尊重这些差异的基础上组织教学活动，教师组织学生参与探究性、自主性较强的数学教学活动时，不同学生也会获得不同的学习体验与学习收获.对此，在落实主题式学习方法时，教师应以开放性原则为依据，让教学内容顺应学生认知发展规律，以此确保班级所有学生都能在自己能力范围内实现数学能力的最大化提升.具体而言，开放性原则要求教师在实施主题式学习活动时，将整体的教学内容分散成一个个具体的、发散性的思考主题，这样便能充分满足不同学生的学习水平与认知需求，让班级的每名学生都能在自身能力范围内，实现数学能力的最大化进步，切实发展数学思维.

（三）层次性原则

在小学数学课堂上，教师应让主题式教学内容或实践活动最大限度地贴近学生的“最近发展区”，这样才能充分发挥主题式学习的价值，让主题式学习真正为提升学生的数学能力与核心素养而服务.基于此，在实施主题式教学时，教师应充分遵循层次性原则.具体而言，教师可从两个方面遵循层次性原则.第一，层次性原则要求教师基于当前学生的学习情况合理设计主题式学习内容、布置主题式学习活动，避免出现学习主题无限延伸的情况，从而更有效地提升学生对数学知识的理解与思考.第二，层次性原则要求教师设计的主题内容应与学生的生活实际具备较紧密的联系，让学生能在学习与思考中，将数学知识与实际生活相关联，真正体会到学习数学知识的魅力.这样，学生才能在层次性原则的指引下，做到全身心参与主题式学习，从而逐步提升数学能力.

二、小学数学教学中实施主题式学习的策略

（一）立足教材，明确学习活动的主题

数学教材是学习数学知识、应用数学知识的基础.对学生而言，教材是有效学习数学知识的引领，且只有做到对教材中知识的有效理解，才能实现对主题知识的有效掌握，才能将数学知识有效运用于实践.基于此，教师需要从整理教材入手，明确学习活动的主题.在这一过程中，为了确保学习活动主题能贴合学生的实际需求，教师需要细致分析教材内容，并明确数学知识与学生之间的关联，以此保证学习活动主题的有效性.

具体而言，在本单元的学习中，教材将知识整体划分为三部分，分别是“年、月、日”“24时计时法”“制作活动日历”.对此，教师需要具体明确三部分内容，并通过合理分析确定学习活动的主题.在“年、月、日”这部分内容中，教材共给出了两个课例内容，分别对应的知识点是“整体了解年月日”“由认知2月入手，掌握平年与闰年”.在“24时计时法”这部分内容中，教材中给出了“24时计时法的具体介绍”“计算经过时间”两部分知识内容，意在让学生具体了解24时计时法，并提高自身应用24时计时法的能力.在“制作活动日历”，这部分内容中，教材中给出了具体的制作思路，学生需要借助对单元知识的整体理解，以及对制作思路的归纳，完成制作活动日历，以体现自己的学习与实践能力.对此，根据上述分析获得的单元中各部分的知识内容，教师可明确学习活动的主题，即“探索生活中的年、月、日”.依据设计的该学习活动主题，教师便可组织学生进行主题式学习，让学生尝试自主探索生活中的年、月、日，以此增进学生对“年、月、日”的理解与思考.这样，学生便能更深入地了解大月、小月、闰年、平年、24时计时等相关知识，并通过关联生活的方式实现对时间知识的熟练运用.

在上述分析中，教师以“三原则”为引领，以数学教材为基础，采取整理数学教材内容的方式，对学生应掌握的数学知识进行分析、探究，并在关联学生生活实际的基础上，明确了学习活动的主题，让学生能在主题引领下高效完成主题式学习，促进学生数学能力的综合发展.

（二）研究学情，设计主题式学习问题

在组织学生开展主题式学习时，教师应根据学生的学情，做到有效设计主题式学习问题，以此有效落实“三原则”，让学生能在自身能力范围内实现数学核心素养的整体进步.进一步分析，基于学生学情设计学习问题，能最大限度地满足不同能力层级学生的学习需求，并引导学生通过逐步完成层次内容，实现有效理解数学知识的目标.同时，对学生而言，通过对数学知识的逐步思考，能让自身的数学能力获得提升.所以，教师应认真研究学生学情，合理设计主题式学习问题.

在围绕“年、月、日”进行主题式学习时，教师可为学生设计如下形式的学习问题（如表1所示）.

（三）问题导向，开展主题式学习活动

1.突出教师科学引导，有效理解“年、月、日”

在组织学生具体学习“年、月、日”这一主题下的数学知识时，教师已经在表1中明确了需要学生重点思考的数学问题，也是本单元学生应重点掌握的核心知识.在这一过程中，为了让学生形成良好的自主学习意识，教师需要对学生进行科学合理的引导，既要让学生做到对数学知识的有效理解，也要让学生形成一定的自主学习能力，为后续学生合作进行主题式学习筑牢基础.

具体而言，教师以教材知识的呈现顺序和表1设计的思考为依据，带领学生完成对“年、月、日”知识的有效理解.首先，教师是以谜语的方式引发学生对日历的思考.如“一物生来真稀奇，身穿三百六十五件衣，每天给它脱一件，脱到年底剩张皮.（打一生活用品）”.在完成对谜语的猜测后，教师继续展示年历表，并设置思考问题，如“同学们能否从年历表中找到中国传统节日的日期？能否从年历表中找到自己的生日或父母的生日？”.同时邀请学生回答问题的思考结果.在这一过程中，教师能引导学生做到对日历以及年月日的初步思考.其次，教师组织学生具体认知大月、小月，以及探索为什么2月会有28天和29天的区别.教师在引导学生思考时，可以让学生圈画出年历卡中代表大月的月份（31天）和代表小月的月份（30天），进一步深化学生对不同月份的了解.在理解这部分知识时，教师向学生传授了“拳头记忆法”，帮助学生有技巧地记忆各个月份对应的天数.最后，教师带领学生从2月份入手，思考有关平年与闰年的数学知识.在思考中，教师同样以问题作为引导，强化学生的自主思考能力.教师可提问：“怎样了解平年与闰年？如何将平年与闰年同二月份的天数相对应？”“同学们能否探究获得计算平年与闰年的方法？并找到平年与闰年的关系规律？”对此，学生可根据教材提示，回答：“2月份有28天的年份是平年，若是有29天则为闰年.”并根据这一信息，在年历卡上分别标出不同年份的2月份的天数，并据此思考平年与闰年的关系，即平年与闰年的间隔是4年，且用公历年份除以4，没有余数的是闰年.

根据上述分析，学生在教师的科学引导下，对“年、月、日”相关的数学问题做了具体思考，以此做到进一步理解数学主题“探索生活中的年、月、日”.同时有效锻炼了学生思考数学知识的能力，为学生合作探究主题式学习内容打好了基础.

2.组织学生合作探究，有效思考“24时计时法”

合作探究是数学课堂上常用的教学手段之一，对锻炼学生的思考能力、探究能力等数学能力有重要作用.基于此，在开展主题式学习时，教师应借助对合作探究法的运用，组织学生合作思考“24时计时法”的相关知识，以深化学生对主题知识的理解和思考.同时，在这一过程中，学生应基于表1中的问题，展开合作探究，扎实掌握“24时计时法”，且真正实现自身数学综合素养的全面提升.

学生以表1中的简单问题为依据，初步探究“24时计时法”.学生小组以教材内容为基础，明确定义，即采用从0时到24时的计时法，叫作24时计时法.举例来讲，上午9时用9时表示，而下午9时则使用21时表示.这种表示方法具有简明且不易出错的特点，这也是24时计时法与普通计时法间的区别.在此基础上，学生以完成时间转换表格的方式（如表2所示），巩固对24时计时法的理解.

接下来，教师继续围绕“24时计时法”引导学生进行实际运用，并带领其思考求简单的经过时间的方法.如“小华的父亲在晚上11点给他打电话，请用24时计时法表示小华父亲打电话的时间”；“如高铁的发车时间为14：20，请问这是下午几点？”.在完成对“24时计时法”的巩固性掌握后，学生小组继续探究“计算经过时间”的知识.在该环节，学生需要掌握不同的计算经过时间的方法，如数钟面法、转换法等.具体而言，数学题目给出的信息是亮亮晚上睡觉时间为晚上九点，起床时间为早上六点半，思考亮亮一共睡了多长时间？若是采用数钟面法，学生便可数出时针晚上九点顺时针旋转到早上六点半，共走了9大格，而分针又多走了30分钟，所以亮亮共睡了9小时30分钟.若是用转换法，学生便需要先转化普通计时法的时间，再以24时为分界点进行分段计算，而后再相加，也可求得相同的结果.

在上述合作探究过程中，教师组织学生以合作探究的方式思考“24时计时法”的相关知识，并让学生在合作探究中锻炼自主思考能力、合作探究能力，真正做到对“24时计时法”知识的充分理解与熟练运用，以此促进学生数学综合能力进步.

（四）基于成果，落实主题式学习评价

评价是确保主题式学习有效性的重要手段，对教师把握学生学情、对学生自我反思知识掌握都有重要作用.基于此，教师应立足学生的学习成果，落实对学生主题式学习的评价.在落实评价的过程中，教师不仅要主动评价学生的学习情况，也要邀请学生自评或互评学习情况，这样才能充分发挥评价的价值与效用，让学生真正实现掌握“年、月、日”单元知识.

具体而言，教师可从两个方面组织学生落实主题式学习评价，其一为整合单元知识，合理布置课后作业，其二是考查学生“制作活动日历”的结果.在布置课后作业环节中，教师可从师评与自评入手.从师评的角度分析，教师需要通过学生完成的作业情况，把握学生掌握知识情况的本质，并给到学生具体的努力建议，如有学生的作业在解决“24时计时法”的相关问题时，出现了理解偏差，教师便可给出调整建议：“对‘24时计时法’知识掌握较弱，需整体回顾知识内容.”同时，教师可以从学生自评入手，让学生对自己作业完成的完整度、工整度等方面进行自评，并自我反思知识掌握不足的地方，做到及时反思.在“制作活动日历”环节，教师可采取师评与互评相结合的方式.在师评中，教师需要对学生参与数学活动的态度、制作的成果等角度给出评价，如态度积极主动、制作成果有实用价值等.在互评中，学生与学生可就对方制作日历的优点进行互相学习，并通过沟通、询问的方式，互相讨论如何能高效制作活动日历，以此提高学生间互评成效.

在上述分析中，教师以主题式学习活动的内容为基础，分别采取了师评、自评、互评三种评价方式，让学生既能从教师的评价中获得专业的思考建议，也能通过自评的方式建立自我反思意识，同时借助互评与同学共同提高对主题知识的深入思考，这对学生数学综合能力的进步有重要促进意义.

结 语

综上，在课程改革背景下，小学数学课堂越来越重视培养学生核心素养、锻炼学生各项能力，达成让学生扎实掌握数学知识、灵活应用数学知识的目标.对此，教师可以文章阐述的主题式学习方法为主，组织学生开展数学主题式学习，锻炼学生的理解能力、探究能力、合作能力等，让学生的数学核心素养得到切实提升.在此基础上，教师应进一步突出学生的课堂主体地位，真正让学生参与数学课堂学习，理解数学课程知识，进而充分发挥主题式学习价值与效用，提高数学教学成效.

【参考文献】

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