基于深度学习的小学数学单元整体教学策略探究

【摘要】深度学习在小学数学单元整体教学中蕴含着重要的应用意义.文章旨在探究基于深度学习的小学数学单元整体教学路径.首先，立足深度学习和小学数学单元整体教学的内涵，对基于深度学习的小学数学单元整体教学进行概述；其次，立足单元整体教学的设计、过程和结果，分析了深度学习融入小学数学单元整体教学的价值；最后，提出以“融入—促进—践行—实现”为深度学习的发展路径，优化小学数学单元整体教学.

【关键词】深度学习；小学数学；单元整体教学

引 言

深度学习是一种先进的教育理念，旨在培养学生的高阶思维，延展学生学习数学的深度，更好地落实教学目标，发展学生核心素养.而单元整体教学是《义务教育数学课程标准（2022年版）》积极提倡的教学方式.基于深度学习理念进行单元整体教学，能在统整单元教学内容、增强教学完整性的同时，延伸学生学习的深度.这对于学生数学能力的培养构成积极意义.在实际教学中，教师需注意把控深度学习和单元整体教学的应用优势，寻找二者相融合的切入点，更好地实施小学数学教学.

一、深度学习与单元整体教学概述

（一）深度学习概述

我国深入研究深度学习理念的学者黎加厚在其《促进学生深度学习》一文中对深度学习加以定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行练习，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习.”结合布鲁姆的人驾驭目标分类学理论来说，深度学习是和浅层次学习相对应的教学概念，其认知水平需基于浅层学习（识记、理解）的基础上应用、分析、综合和评价所学内容，从而找到通往深度学习的路径.

（二）单元整体教学概述

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对单元整体教学做出了具体的说明：“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养.”

有别于大单元教学模式，单元整体教学强调学科任务的落实，对教材中单元内容的调整和重组.在单元整体教学中，所有学习情境、任务和活动需围绕目标进行开发.在小学数学教学中实施单元整体教学，能发挥统整性优势，灵活调整、组织教学资源，以更好地完成教学任务.

二、基于深度学习的小学数学单元整体教学的价值

（一）有助于完善单元整体教学设计

深度学习理念融入小学数学单元整体教学，对于教学设计能起到完善、帮助的作用.具体而言，深度学习能帮助教师在教学设计时更加关注和考虑学生的学习规律与特点，从而更为精准地把控教学方案.基于深度学习理念，教师能对学生认知发展路径形成更为深入的理解，从而在设计教学路径时考虑到学生情况，设计由浅入深、由简至难的学习思路，通过精巧的教学活动设计，为学生搭建单元学习的阶梯.这一教学设计思路能使单元整体教学设计更贴合学情需求，更符合学生学习规律，因为具有合理性和有效性.

（二）有助于优化单元整体教学过程

深度学习应用于小学数学单元整体教学的实施过程中，有助于优化教学过程.具体而言，深度学习理念能在浅层学习的基础上融入高阶思维的培养、数学概念的解析与迁移，是对数学知识结构的提炼和外显过程.此类学习活动是对单元整体教学的强调和重组.在此基础上，学生将由浅层学习逐渐转化为深度学习，深入、完整地完成单元内的学习任务.由此可见，深度学习理念的融入，能使单元整体教学过程更具实效，更注重学生思维、能力的提升.

（三）有助于增强单元整体教学效果

基于深度学习理念，小学数学单元整体教学的效果将得以强化.一方面，深度学习理念的融入能为学生提供深度学习启示，促使学生逐步掌握深度学习的基本模式与技能.学生能力的发展和行为的配合，能增强单元整体教学的效果；另一方面，深度学习理念的融入，能拓宽学生学习视野，加强知识与生活之间的联系，注重学生知识迁移应用能力的培养.因此，学生将在单元整体教学中接触更为生活化、个性化的课外学习路径与资源，从而产生学习兴趣，增强学习效果.

三、基于深度学习的小学数学单元整体教学策略

在基于深度学习的小学数学单元整体教学中，教师可以将深度学习分别融入单元整体教学目标的设计、方法的设计、活动的设计和评价的设计中，以此初步搭建深度学习教学框架，逐步深化学生的学习思路，使其掌握深度学习的能力.具体教学步骤如下.

（一）优化单元整体教学目标

在单元整体教学中，预设教学目标是首要任务，也是决定单元整体教学走向的重要一环.将深度学习理念融入单元整体教学中，可以从教学目标的优化开始.具体而言，教师可以将深度学习理念融入教学目标的设计中，依托深度学习理念的开展需要，在单元整体教学目标中融入深度学习要素（如高阶思维目标、知识网络整合目标、知识迁移与应用目标、评价性学习目标等）.在此过程中，教师需注意深度学习目标与课堂教学内容的契合性.如此设计，能将深度学习理念与小学数学单元整体教学初步融合，为学生掌握深度学习理念，提升深度学习能力奠定基础.

例如，在苏教版小学数学六年级下册“圆柱和圆锥”（以下简称为“本单元”）教学活动中，本课教学内容围绕圆柱和圆锥知识点展开，重在学生表面积、体积公式的掌握和对公式的迁移应用.在基于深度学习理念的小学数学单元整体教学之初，教师可以将深度学习理念融入原有的小学数学单元整体教学中.教师可以设计本单元整体教学目标如下：

2.核心素养目标：基于本课知识，培养学生符合意识、几何直观、模型意识和应用意识.

3.深度学习目标：在学生学习过程中培养其高阶思维能力；为学生渗透深度学习的学习理念和学习方法；让学生在知识学习过程中逐步达到深度学习的状态，通过深度学习提升课堂学习的有效性，能结合深度学习，对本课知识形成深刻理解.

上述教学目标具有层次性和完整性，按照浅层学习到深度学习的顺序排列，包含深度学习所需的高阶思维培养目标、知识结构归纳目标，且能将深度学习理念充分融入其中.如此设计小学数学单元整体教学目标，能使深度学习理念在实际教学中充分发挥作用，进而提升小学数学单元整体教学的有效性.

（二）优化单元整体教学方法

优化单元整体教学方法，是促进深度学习的有效方式.基于深度学习理念，以往的单元整体教学方法有所局限，需要进行适当的调整和创新，以适应学生深度学习的需要.具体而言，深度学习需学生经历应用、分析、综合、评价等过程，教师可以据此在单元整体教学中应用实践学习法、大概念学习法、项目学习法、任务学习法等先进的教学方法.教师可以应用实践学习法，让学生将所学知识应用到实践活动中去，使学生经历“应用”环节；教师可以应用概念学习法，带领学生解析单元知识的中心概念，提炼知识结构，从而使学生经历“分析”的学习过程；教师可以应用项目式学习，基于项目式学习的独特过程，实现“综合”学习的目的，教师还可以应用任务学习法，利用任务培养学生高阶思维.教师将多元化、先进的学习方法融入单元整体教学中，能使学生在潜移默化中落实深度学习目标，提升单元整体教学的有效价值.

以本单元教学活动为例，本单元教学的重点在于引导学生对圆的周长、面积公式加以推理思考，并能掌握公式解决实际问题.对此，教师可以基于本单元教学目标和教材内容，预设适用于本单元整体教学的教学方法.

首先，教师选择实践学习法，为学生提供生活化“圆柱与圆锥”应用题目供学生练习.

例 一个近似于圆锥形的帐篷，底面半径是2米，高是3.6米，这个帐篷的占地面积是多少？帐篷内的空间有多大？

此类实践学习法能为学生巩固与内化知识点，在促进学生认识和理解知识点的同时，突破浅层学习，掌握数学知识的应用方式.

其次，教师可以选择概念学习法，提炼本单元知识的中心概念“几何直观”，引导学生绘制思维导图，使学生搭建知识结构，认识到“几何直观”与子概念“圆柱与圆锥”的内在联系，圆柱与圆锥知识与圆、矩形、三角形、平行四边形、梯形等知识点的内在联系.从而使学生对数学知识形成深刻的认知.

再次，教师可以选择项目式学习，基于单元整体教学，为学生设计项目主题：“圆柱与圆锥的创意设计与制作”，项目任务：“请学生结合具体的体积要求，制作一个圆柱形笔筒或圆锥形灯罩”.学生需完成设计材质、制作实物、撰写报告、项目展示等任务.学生能在此教学方法的作用下，综合应用数学知识和技能解决问题，锻炼其“综合”学习能力.

最后，教师则可以为学生设计任务教学法，设计指向高阶思维的数学任务（如批判性思维培养任务：对比圆锥与圆柱的体积计算公式，分析二者在结构上有何异同.）以任务学习法促进学生数学思维能力的发展，为学生深度学习打下必要的思维能力基础.

上述教学活动能使学生分别达到深度学习对应的应用、分析、综合、评价四个认知层次，促使学生由浅入深地探究数学知识，经历高阶思维、知识结构、知识迁移等深度学习必要实施的学习环节.通过优化教学方法，落实深度学习理念，小学数学单元整体教学效率能得到有效提升.

（三）优化单元整体教学活动

教学活动是单元整体教学的必要因素.在小学数学单元整体教学中，组织以学生实践参与为主的教学活动，能提升深度学习的有效性，便于教师评估学生深度学习的学情.具体而言，教师可以结合单元主题与内容，分析适合学生实践的学习方式.而后，教师可以选择竞赛、展示、分享交流等活动形式，吸引学生深度参与.此类活动具有一定的激励性，能使学生主动参与到课后深度学习中去，进一步增强学习数学的兴趣和动力.教师还可以丰富活动参与角色，让学生小组合作完成活动或作为活动成果的评价者参与到活动中来，以此为学生创造更为丰富的活动体验和活动参与机会.丰富的实践活动可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，从而推动学生完成深度学习.

例如，在本单元教学活动中，教师可以结合“圆柱与圆锥”单元相关知识内容，设计贯穿于单元整体教学的实践学习活动（如图1所示）.

上述实践活动能为学生提供更多应用知识、应用高阶思维、整合知识结构与体系的学习机会.学生能在上述活动的参与中获得深度学习体验，亲历深度学习的必要过程，掌握深度学习方法.此类活动还能增强小学数学单元整体教学的趣味性，使单元整体教学收获实效.

（四）优化单元整体教学评价，实现深度学习

教学评价是单元整体教学中的重要一环，对于学生实现深度学习具有积极的促进作用.在小学数学单元整体教学中，教师可以优化单元整体教学评价，将深度学习目标融汇其中，以实现深度学习理念的强调和渗透.具体而言，教师可以在评价中融入指向深度学习的评价内容、评价标准和评价形式，以此让学生参与到对自身深度学习的评价中，进而让学生正视深度学习过程中存在的问题，并在后续补充性教学中自觉反思和弥补.如此设计，能在原有单元整体评价教学的基础上丰富评价内容，强化单元整体教学的评价效果.

以本单元教学评价活动为例，教师可以在原有单元整体教学评价的基础上，补充设计指向深度学习的评价内容、评价标准和评价形式（如表2所示）.

上述评价教学设计涵盖了评价内容、评价标准、评价形式等多元要素，能对学生对课堂知识点的掌握深度、学生对数学大概念的理解深入、项目式学习任务完成情况和学生高阶思维的发展实施评价.丰富的评价标准和评价形式有助于唤醒学生学习兴趣、促进学生深度参与.通过上述评价活动的实施，教师可以全面了解学生在单元整体教学中的学习情况，进而为深度学习理念的落实提供有力支撑.

结 语

综上所述，探究基于深度学习的小学数学单元整体教学的内涵、积极意义和可行策略，可为小学数学教学提供新的思路和方法.在实际教学中，教师可以将深度学习融入单元整体教学的目标、方法、活动和评价环节，以此搭建深度学习从融入实现的解题.在未来教学中，教师需继续深入研究和实践深度学习理念，让深度学习理念与小学数学单元整体教学紧密结合，提升小学数学教学质量.

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