新课标背景下初中数学“教—学—评”一体化教学策略探究

【摘要】随着初中数学新课程改革的不断推进与深入，在初中数学教学中，教师应转变传统的以知识讲授为核心的教学方式，将教学重点放在能力发展和核心素养培养两个方面，充分发挥教学评价的作用，推进“教—学—评”一体化设计.文章主要针对新课标背景下，初中数学“教—学—评”一体化课堂教学的原则、重要性与策略进行探究，旨在紧密结合教师教学、学生学习与教学评价三个环节，落实以学定教、评价先行和以评促教.

【关键词】新课标；初中数学；“教—学—评”一体化；课堂教学策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提倡，教师应在教学中重视“教—学—评”一体化的设计，落实以评促学与以评促教，将教学评价深深嵌入课程的教与学全过程中，建立以主体多元、形式多样、素养导向为基本特征的课程评价体系.基于此，初中数学教师应将“教—学—评”一体化的教学理念充分贯彻落实到实际教学中，坚持从学生的角度出发，以培养学生能力和素养为根本，提升数学教学的质量和成效.

一、新课标背景下初中数学“教—学—评”一体化教学的原则

（一）以学定教原则

为落实“教—学—评”一体化，教师应在课堂教学中遵循以学定教的原则，转变传统的以案定教的教学模式，从而使学生更加积极主动地参与到课堂学习中，提高学生自主学习的主动性，提高课堂教学的效率和质量.教师需要在教学中尊重学生的主体地位，充分考虑到学生主体的个性化学习需求，设计科学、合理的教学目标，并依据教学目标设计能够突出学生主体地位的教学活动，从而有效调动学生自主学习的积极性，提升数学课堂的教学质量和成效.

（二）评价先行原则

评价先行原则是贯彻落实“教—学—评”一体化的关键，要求初中数学教师应在设置明确的教学目标以后，思考有利于促进教学目标实现的有效方法，从而设计出能够反映教学目标是否达成的科学评价方案，并在教学评价过程中加强各项教学活动的组织化与学生学习任务的结构化，保证整个教学过程和评价过程均能够围绕教学目标展开.除此之外，在实际教学中，评价先行原则还要求教师应在教学评价中充分发挥评价的导向作用，结合教学评价调整与优化教学计划，保证教学活动和目标之间深度结合的同时，能够依据教学评价针对性地优化与调整教学计划，使教学计划能够与学生的实际需求高度一致，从而切实发挥“教—学—评”一体化的积极意义.

（三）以评促教原则

以评促教原则强调教师在教学过程中，应充分发挥教学评价的作用，既要考查学生的学习结果，也要全面评价教学过程，获取关于教师教学效果和学生学习成效的重要信息，以此为依据调整教学策略，从而保证教学质量.具体而言，以评促教要求教师在设计教学活动时充分融入教学评价，通过即时的提问、与学生之间的课堂讨论或小组合作等方式，了解学生对课堂知识点的掌握程度，以及学生在课堂学习过程中的态度，从而及时发现学生学习过程中存在的问题，为后续教学奠定良好的基础.除此之外，以评促教原则还强调，教师应在教学过程中采用多元化的评价方式，丰富评价主体，通过项目式学习评价、过程性评价等评价方法，调动学生学习和评价的积极性，有效提高学生的自主学习能力.

二、新课标背景下初中数学“教—学—评”一体化教学的重要性

（一）有利于提高教学效率

新课标背景下，初中数学“教—学—评”一体化课堂教学模式的应用有利于提高教师的教学效率.“教—学—评”一体化模式的应用有利于教师充分掌握学生学情，转变传统教学中以教师讲解为主而学生参与程度不足的问题，使教师能够更为及时地发现学生存在的学习问题，便于教师有针对性地调整教学策略，为学生提供更为有效的教学指导，从而有效提高教学效率.除此之外，在“教—学—评”一体化模式下，学生不再被动地接受教师的指导，而是能够主动参与到学习和评价的过程中，养成良好的自主学习与反思的习惯，认识到自己在学习中的优势与不足，从而在日后的学习过程中更好地管理自己的学习过程.

（二）有利于促进师生互动

“教—学—评”一体化模式的应用对促进师生互动具有重要意义.在课堂教学中，教师需要持续地输出知识满足学生的学习需求，还要通过与学生之间的交流和互动满足学生的情感需求，拉近师生之间的距离，并在与学生互动的过程中了解学生的情感态度与学习能力，作为后续教学工作进行的依据.具体而言，“教—学—评”一体化能够为师生之间的交流和互动提供良好的平台，教师可以通过各种即时反馈评价机制以及个性化评价方式，发现学生在学习过程中存在的问题.除此之外，通过与学生之间的沟通和交流，还能了解学生的学习动机与学习过程中的情感状态，便于教师给予及时的情感支持和鼓励，帮助学生克服学习过程中存在的困难和挑战，有效提升教学质量.

三、新课标背景下初中数学“教—学—评”一体化教学策略

（一）铸牢目标意识，明确教学方向

设置明确的教学目标有利于为后续教学工作的有序进行奠定良好的基础.初中数学教师应将课堂目标作为落实“教—学—评”一体化的科学依据，并将教学内容以及相关教学注意事项和学生需要发展的能力有机整合到教学目标中，作为后续教学的依据，为发挥评价的作用与实现以学定教奠定良好的基础.因此，初中数学教师应在教学过程中铸牢目标意识，结合《新课标》、学生学情和教学实情，设计能够为后续教学工作明确方向的阶梯式教学目标，推动学生数学知识体系的构建以及数学认知的发展.

例如，苏科版初中数学七年级上册“用一元一次方程”解决问题一节课的教学中，本节课属于第四单元“一元一次方程”单元，在整个初中数学学习阶段具有重要意义.在本章节之前，学生已经在小学阶段初步接触了一元一次方程，知道如何应用一元一次方程解决简单的问题，在初中阶段学习过了一元一次方程的定义、等式的基本性质.本节课是在上述基础之上进行的，通过学习本节课的知识，学生将学会如何应用一元一次方程解决复杂的实际问题，掌握一类解决数学问题的工具，并在问题解决的过程中发展自己的逻辑思维能力和抽象思维能力.本节课学习过程中，学生可能会存在难以理解等式性质和解方程的步骤，无法准确地从实际问题中提炼出信息等问题，需要教师在教学中通过适当的指导和辅助，帮助学生逐步建立从实际问题到数学模型的转化能力.《新课标》中，对于这一部分的教学要求为，让学生掌握和理解一元一次方程，能够根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界的数量关系的有效模型，以及能够根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理.

基于上述对教材教学内容、《新课标》及学生学情的分析，教师可以将本节课的教学目标确定为：（1）学生能够理解和应用一元一次方程的定义和基本性质，以及能够通过观察实际问题中的数量关系，抽象出对应的数学方程式；（2）学生能够通过分析和评估解决问题的不同方法，并从中选择出最合适的方法解决问题；（3）学生能够将现实生活中的问题转化为数学模型，能够利用一元一次方程解决复杂的实际问题，以及能够验证和评估数学模型的有效性，理解方程如何刻画现实世界中的数量关系；（4）学生能够熟练使用代数运算符号和方法求解一元一次方程.

（二）结合教学目标，设计教学活动

“教—学—评”一体化模式下，教师应更加关注学生的学习过程，设计科学的教学活动，从而有效激发和调动学生学习的积极性，提升教学质量和成效.教师可以借助情境教学法、项目式学习法、实践教学法等多种教学方法为学生创设教学内容丰富的数学课堂，营造积极的学习氛围，使学生在课堂学习的过程中，能够有效掌握数学知识与知识背后的规律.同时，在这种学习氛围下，学生也能在自由交流数学的学习环境充分运用所学知识解决复杂的数学问题.这将有助于学生发展高阶思维能力与自主学习能力，为学生的未来发展奠定良好的基础.

1.设计情境教学活动

教师可以在教学中设计情境教学活动，通过创设真实或虚拟的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在具体的情境中，跟随着情境的推进理解和掌握数学知识.在创设真实情境时，教师可以选取贴近学生实际生活，符合学生认知发展规律的内容作为创设素材，帮助学生将抽象的数学概念与实际的生活联系起来，从而使学生直观地理解数学概念，学会如何在实际生活中应用所学知识.而除真实的情境以外，教师还可以创设虚拟的情境，通过让学生扮演不同的角色解决数学问题，发展学生的高阶思维能力.

2.设计项目活动

设计真实、有意义的项目活动，有利于学生在项目实施过程中探究知识、解决问题与实现合作学习.教师可以在教学中设计一些具有挑战性和实际应用价值的项目活动，从而帮助学生将所学数学知识运用于实践，以及培养学生的综合素养和创新能力.

例如，为充分调动学生自主学习的积极性，提升学生的自学能力，教师可以设计一个让学生自主创编应用题的小活动，让学生从下面四个给定的情境中自主选择两个情境设计应用题.

【情境一】自主调查附近商场中的商品标价、折扣、利润率，编写题目尝试求出该商品的进价是多少？

【情境二】尝试找出身边人年龄的数量关系，自主创编一道与年龄有关的方程问题.

【情境三】调查本地区的水费或电费的收费标准，根据自己家某个月的水费或电费缴费数额，求出本月的用水量和用电量.

【情境四】尝试自主创编一道几何图形的动点问题并解答.

设计让学生自主编写题目的项目学习活动，有利于帮助学生检验自己的学习过程以及对知识的掌握程度，同时，这种教学方式有利于提高学生的问题分析能力和解决能力，使学生能够更好地从生活中抽象出数学问题.

3.设计拓展探究活动

“教—学—评”一体化模式中，设计拓展探究活动有利于增强学生的数学学习兴趣，拓宽学生的数学视野.在设计拓展探究活动时，教师应注重激发学生的好奇心，并为学生提供丰富多样的探究机会，使学生能够从浅层学习过渡到深度学习状态，在更高的层次上理解和应用数学知识.

例如，“用一元一次方程解决问题”的教学中，本节课是整个“一元一次方程”单元的最后一部分，教师可以布置一个作业，要求学生在课后自主收集与方程的历史有关的资料，从而有效加深学生对方程的理解和应用.为了能够使学生更好地完成作业，教师可以提出问题如：“一元一次方程最早出现在哪个时代？古代数学家是如何解决一元一次方程的？这些方法与现代的方法有何不同？能否用具体的历史人物和事例详细描述方程的发展和应用？”等等，为学生自主收集资料明确方向.通过设计这样的拓展探究活动，学生将在课后学习环节中进一步加深对一元一次方程的理解，提高自主学习能力和探究能力，这将有助于学生更好地认识到方程是如何刻画现实世界中的数量关系的.

（三）依据教学活动，设计评价内容

评价内容的科学设计是检验学生课堂学习成效的关键.在设计教学活动之后，教师需要结合教学活动进行评价，尽可能对学生进行客观、全面、科学的评价，让学生认识到在本节课的学习中还存在哪些不足.传统数学教学中，由于受到应试教育的影响，部分数学教师的教学评价方式以随堂测验、考试等为主，缺少对学生整体学习情况与学习过程的评价.这种教学评价方式会使得教师忽视学生在学习过程中的努力和进步，不利于教师全面掌握学生的学习情况.

在上述教学活动中，针对创设教学情境的活动，评价内容可以设计：（1）观察学生在活动中的参与和表现情况，包括回答问题的积极性与课堂讨论的参与度；（2）通过课后测验，评价学生对一元一次方程的认识及其应用的情况，检查学生是否能够正确列出方程并求解；（3）通过课堂提问或小组讨论，评价学生对数学概念的理解程度.针对项目学习活动，教师可以设计评价任务：（1）学生是否能够按照要求完成项目任务，能否自主选择情境，做好数据收集、题目编写与问题解答；（2）评价学生能否将所学的数学知识应用于实际问题解决中，是否能够准确使用数学方法和工具分析和解答问题；（3）评价学生编写应用题的创新程度与用心程度.针对拓展探究活动，可以设计评价任务：（1）评价学生是否能够通过自主收集资料理解一元一次方程的历史和发展过程；（2）评价学生作业完成过程中是否具备对方程的发展的反思过程.

通过设计上述教学评价活动，教师能够更为全面地了解学生在拓展探究活动中的表现和收获，为后续的教学工作奠定良好基础.除丰富评价内容以外，教师还应丰富评价方式，通过开展学生互评与学生自评，让学生充分参与到评价过程中，使学生在评价的过程中得以充分认识自己，实现自我发展和进步.

结 语

综上所述，作为一种能够有效联系教师教学、学生学习与教学评价三个环节的教学方式，“教—学—评”一体化在初中数学教学中的应用，有利于彻底解决传统数学教学中存在的各个教学环节联系不够紧密，以及教学评价的作用无法得到充分发挥等问题，对突出学生的课堂主体地位和调动学生自主学习的积极性具有重要意义.实际教学中，教师需要设计明确的教学目标，奠定整体的教学方向，同时注意结合教学目标科学设计活动和评价内容，从而真正将教、学与评有机结合起来，促进数学教学的发展.

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