高中地理教学中学生区域认知素养的培育

【摘要】学生区域认知素养是高中地理教学的重要任务之一，要求不断提升学生地理信息获取、地理问题分析、地理图像识别的能力。然而在当前高中地理教学中培育学生区域认知素养的过程中还存在诸如教学方法创新不够、学生学习动力不足、教学资源不够丰富、作业设计不够优化等一系列问题。基于此，文章提出了高中地理教学中学生区域认知素养培育的内在要求，分析了教学过程中存在的问题，探究了培育学生区域认知素养的实施策略。

【关键词】高中地理；区域认知；核心素养；策略

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0074—04

区域认知是高中地理学科核心素养的重要组成，主要培育学生运用区域的观点认识地理环境的思维方式和能力，是一种立体而全面的认知过程，要求学生以开放包容的心态感知和理解地理区域的独特魅力。在高中地理教学中，区域认知素养的培育具有举足轻重的地位，学生通过区域认知，能够深入了解各地的人文地理特征，形成对不同地域的准确认知，从而提升地理思维水平，形成全球意识和跨文化交流的能力。

一、高中地理教学中学生区域认知素养培养的内在要求

“人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。”[1]高中生区域认知素养的培育要求提升学生地理信息获取、地理问题分析、地理图像识别的能力。

1.提升学生地理信息获取能力。地理信息获取能力是指学生在面对纷繁复杂的地理信息时，能够从中快速抓取到关键与核心，并且具备利用相关信息高效处理问题的能力，具体表现为信息搜索、甄别、整合、重组、实践等多个方面。地理信息获取能力不仅与学生的地理学习效果密切相关，也是衡量学生地理素养的重要指标。地理信息获取能力有助于学生掌握地理知识，提高学习效率，也是培养学生批判思维、合作和创新能力的重要基础。影响学生地理信息获取能力的因素有以下几个方面：其一，信息素养是制约学生地理信息获取能力的关键，具备较高信息素养的学生信息获取能力也相对较强，并能从中提取有效信息。其二，社会、家庭和学校是培养学生获取地理信息的重要场所。其三，教师教学方式和学校课程设置也是影响学生地理信息获取能力的重要因素，教师日常教学中运用多样化的教学手段，会潜移默化地培养学生的信息获取能力。

2.训练学生地理问题分析能力。地理问题分析能力是指学生在地理学科学习中，运用所学知识、技能和方法，对地理问题进行剖析、归类、思考和解决的能力。地理问题分析能力不仅有助于提高学生的地理素养，培养学生的创新精神和实践能力，还能为学生适应时代的发展变化提供契机。地理问题分析能力具体包括以下方面：一是知识储备，地理学科知识的掌握情况是学生拥有问题分析能力的重要基础；二是思维能力，如数理逻辑推理、迁移创新和批判分析等思维能力是学生分析问题的有力支撑；三是信息技能，如查阅文本资料、处理系统数据和运用现代技术等技能是学生分析问题能力的必要辅助。

3.强化学生地理图像识别能力。地理图像识别能力是指学生在面对地理图像时，能够快速准确地判断、理解、分析和运用地理图像信息的能力。识别地理图像是人们获取地理信息的重要手段，地理图像识别能力有助于培养学生的空间思维和直观判断力，为学生进行后续的深入学习和研究工作奠定技能基础。随着大数据和人工智能技术的创新发展，地理图像识别能力已成为地理学科素养的重要组成部分，对提高学生的综合素质具有重要意义。影响学生地理图像识别能力培养的因素是多方面的。首先，教育资源的不均衡是导致部分学生地理图像识别能力较低的重要因素之一；其次，传统教育模式在“唯分数论”的影响下过于注重应试，忽视了对地理图像识别能力的培养和塑造；再者，学生在学习过程中缺少针对地理图像识别能力的有效训练，使其在实际生活中不能熟练运用。除此之外，随着科技的发展，学生需要信息时，过于依赖使用电子产品进行智能获取，导致对地理图像的理解不深，分析不充分。

学生的区域认知素养“可以使学生置身于一个特定区域，以特定的角度分析该区域的地理情况，并由此区域上升到更大更多的区域，从一点上升到一个整体，从而全面地把握地理情况”[2]。区域认知素养是学生必须掌握的关键学科能力，也是学生分析区域发展状况、规划区域未来的基本思维品质。

二、高中地理教学中培养学生区域认知素养存在的主要问题

1.教师教学方法有待创新。当前，在高中地理教学中，部分教师仍以传统的讲授为主要方法。讲授式教学是以教师为中心的教学模式，在过去的地理教学中发挥了重要作用，但随着时代的发展，其固有的弊端逐渐显现。一是讲授式教学法过分强调教师的权威，导致学生在学习过程中多为服从性学习，缺乏主动性和创造性。在这种模式下，学生往往只能被动接受知识，很少主动参与教学过程，无法将地理知识与实际生活结合起来，从而导致其解决实际问题的能力得不到有效提升。二是传统教学方法对知识的传授过于机械，忽视了学生的个性需求，难以激发学生的学习积极性和主动性，使整个课堂变得单调乏味，影响了地理课堂教学质量的提升。

2.学生地理学习动力有待提升。当前，部分学生地理学习动力不足，对地理学科学习兴趣不高，一定程度上制约了区域认知培养效果。一方面，由于升学考试的压力，一些学生考虑到地理学科高考分值较少而将其视为“副科”，在学习过程中不够重视。另一方面，部分教师的地理教学方式与现实生活脱钩，导致学生对地理学科的体验感和认同感不强，地理学习的内生动力不足。此外，家庭、学校和社会环境中一些不合理因素也对学生地理学习产生了负面影响。

3.区域认知教学资源不够丰富。高中地理教学中，区域认知教学资源不够丰富，主要表现在以下方面：一是部分学校教学投入不足，高质量的区域认知教学资源难以产生，造成资源的供给与学生需求不相符合，导致一些学校区域认知教学活动形式相对单一。二是部分学校已有的区域认知教学资源质量良莠不齐，部分教学资源过于陈旧，不能适应当前高中地理教学的潮流，对于提升教学质量意义不大。三是区域认知教学资源的分布呈现不均衡状态，城市与农村、发达地区与欠发达地区之间的差距较为显著，使得部分学生无法接触到充足的区域认知教育资源，这也进一步加剧了教学质量的不均衡现象。

4.区域认知作业设计有待优化。笔者通过对所在地区高中学校的调查分析，发现当前高中地理培养学生区域认知的教学过程中，作业设计还存在一些问题。一是部分教师对区域认知作业设计的理解较为浅薄，将其仅仅视为课堂教学的补充手段，忽视了其在培养学生地理素养、拓宽知识视野方面的重要作用。二是部分教师区域认知作业设计的思路僵化，缺乏创新性，过于注重考查学生的知识储备，忽视了作业对学生思维能力和操作能力的培养。

上述问题既有教师教学方面的问题，也有学生学习的问题，这些问题的解决需要教师及时转变教学思路，创新教学方法，才能使高中地理培养学生区域认知的教学实践取得较大成效。

三、高中地理教学中培养学生区域认知的实施策略

在高中地理教学中培养学生的区域认知素养，需要正视现实问题，探索有效的实施策略，方能取得理想的教学效果。

1.不拘一格创新教学方法。实施科学的教学方法是教学目标实现的重要保证，也有助于学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力，使学生学会运用所学知识解决现实问题。高中地理教学方法的创新要找到突破口，具体来说，一是开展跨学科综合教学。高中地理与高中思政、历史学科之间联系紧密，教师在教学设计中应寻找三科之间的内在联系，使不同学科知识相互渗透和融合，从而产生单科教学无法实现的效果。例如，在高中地理教学中，可以引入经典历史事件和典故，让学生从历史视角了解某一地区的发展变迁，使区域认知教学更加生动有趣，也可使学生形成全面系统的知识体系。二是在教学中融入信息技术。在信息时代背景下，将信息技术融入区域认知教学显得尤为重要。信息技术的融入不仅可以丰富教学方法，提升课堂教学效果，还能激发学生的学习兴趣，培养创新能力和信息素养。首先，高中地理教师应掌握信息技术的基本技能，如信息检索、多媒体运用等，以便将区域认知知识以直观、形象的方式呈现给学生。其次，借力线上平台丰富教学资源，如恰当运用MOOC、小红书、易课堂等平台，方便学生随时随地参与学习，提高学习效率。此外，教师还可利用在线地图、AI技术等，带领学生“实地”考察不同地区的地形地貌，拓宽学生的知识视野。

2.家校合作提升学生学习动力。高中地理教师是提升学生学习动力的主要力量，是学生地理学习的引导者，应具备扎实的专业知识，能够深入浅出地讲解区域认知的相关理论，使学生在学习过程中感受到地理学科的魅力。高中地理教师也要关注学生的个体差异，关注学生的学习心理和学习动态，适时给予鼓励和肯定，因材施教，帮助学生建立学习自信和求知自觉，激发学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习态度。高中地理教师还要营造生动活泼的课堂氛围，通过小组讨论、实地考察、案例分析等教学方式，引导学生积极参与地理学习活动。“培养学生的区域认知能力，教师应积极地将一些生活化的元素引入课堂教学之中，以便学生将理论知识和现实生活有效地联系在一起，从而促进实践应用能力的提升。”[3]另外，家庭教育在学生的成长中不可或缺，在地理学习动力提升方面同样起着至关重要的作用。家长作为学生的第一任老师，在与孩子共同生活的过程中，能对孩子的学习态度进行潜移默化的引导。例如，家长可以为孩子提供丰富的地理读物，引导孩子在阅读中了解地理知识，培养孩子学习地理的自主意识，让孩子自觉关注自然环境和人类社会的发展。家长也可结合生活案例，讲解现实生活中所蕴含的地理知识，如向孩子讲解户外活动的安全常识，让孩子认识到地理知识在日常生活中的重要用途。此外，家长还可以带领孩子参加各类地理实践活动，如户外探险、短期徒步、科普讲座等，让孩子亲近大自然，帮助孩子在实践中提高区域认知素养的学习动力。

3.多方协同开发教学资源。为解决区域认知教学资源欠缺的问题，需要发挥多方面作用以形成同向合力。首先，教育主管部门要加大教育投入，充分认识到区域认知教育的重要性，并在经费上给予学校足够的支持，以确保学校有足够的资金开展区域认知教学实践和资源开发。其次，培养专业人才是提高区域认知教学资源开发质量的关键，对专业人才进行培训，将为区域认知教学资源开发提供人才队伍支撑。最后，政策支持和当地经济发展水平的提升对于区域认知教学资源的开发也有重要意义。政府部门应制定相关政策，鼓励和引导社会力量参与区域认知教学资源的建设和共享，从而促进教学质量的全面提升。

4.与时俱进创新作业设计。在高中地理培养学生区域认知的过程中，优质的作业能反映学生的学习情况，帮助学生巩固课堂知识、提升学习能力、塑造良好品格。与时俱进的创新作业设计是提高教学实效的重要途径。在作业设计中，教师要及时更新设计理念，创造性设计高中地理作业。具体来说，一是关注学生的个性需求，以现实生活中的地理现象为切入点，以实效性、挑战性和趣味性相统一作为作业设计的主要特征。二是为学生布置适当的实践性作业，尝试将学生区域认知培养的作业设计与实地考察、调查研究、社区活动结合起来，让学生在解决实际问题的过程中深化知识理解，倡导学生在地理实践活动中合作交流，提升学生团结协作和自主学习的能力。三是建立多元化的作业评价体系，将学生区域认知素养评价的关注点转移到学习过程上来，将过程性评价与终结性评价相结合，充分发挥作业的诊断和反馈作用，真正发挥学科作业促进学生学习效率提升的目的。

综上所述，高中地理教学中培育学生区域认知素养是落实核心素养的内在要求，也是促进学生全面发展的有力抓手。为进一步提升教学质量，需要高中地理教师及时更新教学理念，将生本主义原则贯穿学生区域认知素养培育的全过程，不断提升专业素养，具体包括创新教学方法、深化家校合作、开发教学资源、优化作业设计等，从而使培育学生区域认知素养的策略更加科学高效。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：04.

[2]童本胜.地理教学中学生区域认知能力培养途径[J].名师在线，2021（30）：62-63.

[3]张振庆.高中地理教学中学生区域认知能力的培养[J].新课程研究，2021（34）：106-107.

编辑：陈静