小学篮球大单元教学优化策略

【摘要】大单元教学能够推动体育活动的现代化和有序演进，提升学生对自身运动潜力及相关知识的认识。文章基于小学篮球课程教学理论基础，选取小学阶段篮球课程教学作为研究对象，从深度学习的角度出发，详尽地探究了在小学篮球教学中应用大单元教学的策略，即设计不同情境，提升基础动作；基于战术配合实现合作细节强化；以趣导学，提升学习兴趣等。

【关键词】小学篮球；大单元教学；理论依据；优化策略

【中图分类号】G623.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0074—04

大单元教学代表了一种新型的教育策略，它通过把有联系的知识点综合起来，构建成一个连贯的教学模块或者是一系列课程来实施指导。在传统的教育模式下，知识往往被拆分为孤立的小单元进行教授，与之相对应，大单元教学则把这些分散的知识点融合在一起，形成一个更加完整、一致的知识结构。在大单元教学模式下，学习者能够更深刻地领会知识点之间的内部联系及其实践运用范围，增进对学科的深层次和广泛性掌握[1]。在小学篮球课程指导过程中，基于深度学习视域下的大单元教学可以显著加强学生对篮球知识的掌握程度，提升篮球实践技能，激发学生在篮球训练与学习过程中的内在潜力，提升基本素养。

一、小学篮球大单元教学的理论依据

（一）经典心理发展理论依据

依据Piaget的认知发展理论，篮球训练能够激发小学生运用实际观念应对难题的能力，培养推理能力及创新精神。Erikson的社会心理发展理论强调了小学生正处于行为自我控制阶段，篮球对于其合作意识、团队精神、自我约束等能力的培养十分有利。Maslow的需求层次理论强调处于小学阶段的学生在体育课程里往往容易追求基本的生存需求、保护需求以及社群归属感的满足，篮球训练能够赋予他们正面的互动体验与成功感，促进学生获得自我认同与尊严感。

（二）经典运动学原理依据

儿童运动发展往往会表现出一系列典型的特征，这与小学生神经系统和肌肉系统还没有发育成熟有关，这需要教师额外关注其基础动作的训练，以及良好运动习惯的养成[2]。基于运动发展规律相关理论解释，学生需要不断通过模仿、锻炼、自我反思等过程达到提高篮球技能的目的，并不断通过动作分解、组合联系、整体联系等环节习得篮球技术，提升整体的体育运动能力。

（三）经典教育学理论依据

学生对于体育知识、技能的掌握过程会受到周围环境及自我发展的显著影响。篮球训练可以借助团队协作、教师与学生之间的互动等多样方式，激发学生的合作并推动集体进步[3]。根据目标达成理论，体育教学需聚焦于学生的整体成长，重视其身体与心理双重发展、社交适应能力及特性养成。篮球课程可以激发学生对运动的热情、协作精神和不屈不挠的决心，有效实现教育目标的实现。根据教学方法选择理论，教育者应当灵活运用各式各样的指导策略，包括但不限于实例展示、技能训练、竞技游戏等方式，以适应学生多样化的参与欲望和成长属性，唤起学生对知识的热情和内在潜能。

二、小学篮球大单元教学的设计环节

（一）教学目标的确定

教学目标要求要培养学生对体育活动的热情，通过激发学生对篮球的热爱，点燃他们主动投入的火花，提升他们参与的自发性和热忱。教师要注重提升学生的体育技巧素养，鉴于学生的成长特征和自然成熟过程，构建匹配的篮球技巧和运动目标，循序渐进地辅导学生掌握基础技能，并持续提升他们的技术。

（二）教学内容的选择

在篮球基础技巧的练习过程中，必须专注于涵盖控球、分发、接传、射篮及防御等核心技能的综合性训练与学习，强调动作执行的精准性与标准化。考虑到学生的认知能力与成长阶段的特殊性，要逐步地融入基础的篮球策略和技艺，例如快速进攻、反击战、攻势布局等。或借助于分组竞争和赛事模式，锻炼、增强学生的适应力和创新力[4]。还要增强协同作业的锻炼，通过小组练习、团体竞争等手段，提升学员的集体协作观念和合作技巧，着重集体荣誉感的塑造、竞赛阅历的累积。可定时安排篮球赛事，使学生得以在竞技场上施展并应用其掌握的技巧，培育其竞赛觉悟和适应力。也可借鉴现阶段教学大纲，把主要学习单元拆分成多个定制化的大单元。

（三）教学设计

1.“模块化”——融会贯通。目前，将大单元作为整体来激励学生，从宏观视角出发审视体育教学重要性非常必要，能够促进大单元教学的实现[5]。在教学过程中，教育者需密切留意学生的个体特质，激励并唤起学生对体育知识的热情。举例来讲，在开展篮球大单元教学时，可以具体拆分为三个独立部分，基础部分还是聚焦于基本的理论知识，包括篮球的根源、比赛的规则、初级技术战术知识等，并在理论的辅助下培养学生对篮球的感知能力。其次是篮球技能的核心技术、策略思维过程以及特定技巧等方面，在帮助学生深入了解相关知识和技能的基础上，增强其技术执行力和策略思维。最后是观察篮球赛事、进行评估并参与比赛，促进学生领会篮球精髓，并且有能力吸收并精通篮球技巧，乃至具备观赛和点评全球顶尖比赛的能力。这种渐进式的“模块化”学习方式不仅扩展了学生的运动技能，而且提升了他们的观察力和批判性思维，为其未来的体育发展奠定了坚实基础。

2.“螺旋式”——循序渐进。在构建篮球大单元模块时，应当坚守由浅入深的根本准则，确保学生在理论知识、技能水平和特定技术方面逐步展现出从数量上的增长到质量上的飞跃的显著转变。上一个大单元模块要为后一个奠定根基，各环节之间要形成良好的逻辑联系。

另外，每个大单元要专门制订出符合本单元的教育计划，该过程同样需要遵循由数量积累到质的飞跃这一根本法则，激励学生循序渐进，逐渐过渡到精通理论知识的程度，持续增强技能策略运用的可能性[6]。长此以往，学生的篮球技能会随着时间的延长而呈现出质的变化。例如，在教给学生如何“传球”时，教师要确保学生在理解传递球体核心的基础上能够利用最有效率的手段将球交给同伴。因此，应当从基本的双手胸前分球及捕接着手，随后逐步引入更具挑战性的分球方法。通过这种方式，在“传球”单元的详细学习阶段中，学生能逐步精通从初级到高级、由浅入深、由特定到泛用的技能，实现阶梯式的进步。

一旦学生掌握了这些基本技巧，教师可以逐步引入更具挑战性的传球方法，例如一手传球、快速传球和传球与移动结合等。通过这种渐进式的教学方法，学生在“传球”单元的详细学习阶段中能够逐步精通传球技能。

三、深度学习视域下小学篮球大单元教学的实施策略

（一）设计不同情境，提升基础动作

在篮球赛场上，面对充满变数的正面交锋，双方球队若想要执行流畅的进攻策略并展开有效的防守转换，必须掌握并应用多样化的篮球技巧，包括但不限于控球、分球、射门和步伐移动等基础元素[7]。

学生首要的便是理解技能执行的根本要领，夯实体育基础，确保无论何时何地，无论是受到内心的焦虑还是外界的干扰，都不会使身形和动作失去准确性。在教导学生掌握初级体态和运动技能的过程中，教师需针对特定场景实施仿真练习，使学生得以依托个人所习得的基本理论优化自我体态与动作，目标是为了让他们能够在篮球比赛中灵敏运用各项球技。

例如，在小学生投篮训练过程中，把握准确的投球姿态和技术是至关重要的。教师应当利用多媒体工具开展多元化教学，指导学生掌握正确的单手肩上篮球投掷。在学生理解了基础性的投球技巧之后，可鼓励他们进行独立训练，以加强和稳固这些特定的技能姿态。在投篮训练过程中，教师应鼓励学生遵循既定的指导原则和明确的比赛规则来参与对抗赛。

同时，他们也应该通过比赛中遇到的挑战进行自我反思，评估更合适的投篮时刻。在手感欠佳时，学生应尝试不同的运球技巧，以此提升投篮精准度，这样的实战训练还能够扩展学生的实际比赛经验。

（二）基于战术配合实现合作细节强化

篮球运动不是一个人的竞技，只有当正确开展战术运用、发扬协作精神时，方可在激烈的对决中实现更高效率的得分、更轻松的进球以及更加严谨的防御体系，这同样是保障有效快攻反击的关键因素[8]。当学生投身于篮球的学习与训练时，他们应该深入思考其中的技巧。教师同样需要注重培养学生的策略意识，确保他们能在比赛的激烈对抗中策划战术，锤炼策略思考力，并关注战术执行的微妙之处。当两边彻底掌握了具体情况，方能有效地运用策略智慧以展开竞技的较量。

在钻研和操练篮球策略的过程中，对“侧掩护”这一概念的逻辑推敲至关重要。教师需确保学生理解“侧掩护”的含义，并与他们一同进行实际示范。还需引导学生进行“两两练习”，使他们掌握策略意识的详细状况、具体技巧以及行动方案，以此加深对策略思考的认识水平。最终，集中精力深化学生对“侧掩护”实际应用的认识，促使学生在战术理念上关注细微之处，协同队友齐心协力发起进攻。当学生在概念与实际操作中持续优化时，方能增强学生篮球活动的特定技艺，提高基本素质。

（三）以趣导学，提升学生兴趣

《体育与健康课程标准》强调必须充分发挥学生的主导地位，教师在教学过程中应逐步采用多样化的方法激发兴趣，从日常的授课模式过渡到以“激发兴趣”为核心的转型。

这里，“学”指的是在教师的悉心指导之下，学生自身积极参与、展现，是教师以有序、制订既定目标的方式开展的知识获取过程。在大单元课堂模块中，“篮球静止控球—移动时控球—身体前方转向交替控球”构成了一个综合大单元。在此过程中，教师可引导学生开展高矮人运球、过障碍物等学习，以此激发学生的学习兴趣。

在过障碍物训练中，学生分成四人一组进行协作式学习。学生保持直线前进，边运球边穿越两位固定位置上往返运球的伙伴，移动中的学生与站立不动运球的同伴进行击掌，以此来解决低头观察球的问题。同时，借助地面上的标记线来规范学生将球落在身体前侧的具体位置。在接下来的指导环节中，通过穿越由两位同伴牵手构成的拱门来应对学生在移动过程中球控制过高的挑战，从而提升他们在行进中控球的技巧。

在最终的正面转向交替操球环节中，三位学生固定站位进行操球作为障碍物，而另一位同伴则挑战穿越这些障碍进行正面转向交替操球。在通过障碍的过程中，他们需要与非持球手进行击掌互动，这一过程旨在加强学生的迈步、俯首和伸展肩膀时的正面转向交替操球技巧。在大单元教学模块的引领下，学生对先前的控球技巧及其障碍物练习有了明确的理解。通过将情境互动与技能训练融为一体，课堂氛围变得更加充满活力和挑战性，师生之间的互动与教学相长，这不仅增强了学生对篮球运用的实践操作，也为培养学生持续锻炼的意识奠定了坚实的基础。

深度学习视域下小学篮球大单元教学的优化策略对于提升小学篮球教学工作非常关键。文章从小学篮球大单元教学的理论依据出发，围绕小学篮球大单元教学的设计思路，针对深度学习视域下小学篮球大单元教学的实施策略提出了建设性意见，能够为小学篮球大单元教学提供理论与实践指导。

参考文献

[1]王戎.指向学科核心素养的篮球大单元教学的创新设计与实践研究[J].考试周刊，2024（03）：116-119.

[2]梁兆.以核心素养为导向，以项目探究为载体——浅析小学体育大单元教学[J].家长，2023（29）：10-12.

[3]龙红.新课标视角下成都市初中体育大单元教学设计研究[D].伊犁：伊犁师范大学，2024.

[4]朱田田.体育学科核心素养背景下高中篮球大单元教学设计实践研究[D].固原：宁夏师范学院，2024.

[5]盛晓虎.体育结构化教学视角下小学篮球大单元教学的设计[J].体育师友，2023（02）：04-06.

[6]康毅，高小清.深度学习视域下小学数学大单元教学的策略——以北师大版六下“正比例”为例[J].教育科学论坛，2023（13）：11-15.

[7]柴宗虎.运动教育模式在小学篮球大单元教学中的运用分析[J].青少年体育，2023（02）：117-118.

[8]贾熙冉.中国人民大学附属小学体育“大单元”教学模式的研究[D].北京：首都体育学院，2022.

编辑：王金梅