高中语文整本书阅读教学方法研究

【摘要】整本书阅读是拓展性学习任务群之一，旨在提升学生的阅读能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化传承意识。通过对整本书的深入研读，有助于学生打破碎片化阅读的局限，在较长的篇幅中感受作者的思想脉络和文字魅力，从而更好地理解文学作品的内涵和价值。文章以教学实践为出发点，在明确整本书阅读原则的基础上，提出了一系列切实可行的实施策略，旨在培养学生良好的阅读习惯和思维品质。

【关键词】高中语文；整本书阅读；定义；原则；策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0126—03

阅读是语文教学的重要组成部分，碎片化的阅读在内容上短小精悍，而在缺乏上下整体背景的情况下，学生的理解也就容易浅显化和片面化。而在高中阶段引导学生进行整本书阅读，不仅有助于拓展学生的知识面，还能提升其文学鉴赏能力和综合素养。然而，在实际教学中，整本书阅读教学面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读时间不足等。因此，探索有效的整本书阅读教学策略成为当务之急。

一、整本书阅读教学的定义与特征

1.整本书阅读教学的定义。整本书阅读教学是一种教师指导与学生自主阅读相结合的教学形式，它以整本、整部的书作为阅读对象，关注阅读的整体性和连贯性，它并非只是简单地让学生读完一本书，而是通过精心设计的教学环节和方法，使学生不仅能够理解书本表面的文字内容，更能深入挖掘其中所蕴含的主题思想、文化价值、情感表达等丰富内涵。同时，注重培养学生的综合阅读能力，包括信息提取、分析推理、批判性思考等；提升学生的思维能力，激发其创新思维和逻辑思维；培养学生的审美情趣，使其能够欣赏文学作品的艺术魅力；增强学生的文化素养，让他们在阅读中了解不同的文化背景和价值观念，从而促进学生在知识、能力和情感等多方面获得全面的发展[1]。

2.整本书阅读教学的特征。一是整体性。整本书阅读对于目前流行的碎片化阅读，和学生用介绍性文字、题类文字代替原著阅读的现象相比较，是一种更加真实、更重实效的阅读方式[2]。它不是对书籍的零散片段式阅读，而是强调阅读的整体性、真实性，关注的是原始形态阅读，是将整本书作为一个有机的整体来对待。在教学过程中，注重梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点及作者的价值取向。与此同时，整体性还体现在对书中主题、人物、情节等要素的综合考量上。它不再单独地看待某个元素，而是将其置于整本书的背景下进行分析，从而更全面、深入地理解书籍的学术思想和价值[3]。二是深度性。整本书阅读，是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，它要求学生不能仅停留在对故事情节的知晓或文字的表面理解，而是要透过现象探寻文章的本质，思考作品所反映出的社会问题及人生思考等，以培养学生的理解能力和深度思考。三是自主性。整本书阅读在培养学生自主性的阅读习惯方面发挥着积极作用。它能使学生结合自己的阅读喜好来选择同自身阅读兴趣相匹配的书籍进行阅读，在此过程中不仅能增强学生的文字敏感性，还能形成独到的看法和见解，而不必完全依赖于教师的讲解和灌输[4]。

二、整本书阅读教学的原则

1.课内教学与课外阅读紧密结合。课内阅读教学与课外阅读具有密切的协调性、相关性和可拓展性。为推进高中语文阅读教学工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的有效衔接及整合，帮助学生更好地提升阅读效果，促进学生的全面发展。比如，高中语文课本中有《红楼梦》的节选章节。在开展课堂阅读教学时，教师一般会引导学生分析书中复杂的人物关系、精彩的情节设计以及深刻的社会洞察。而在课外阅读时，便可以让学生完整地阅读《红楼梦》全书，通过课内外有效结合，学生便能更全面地理解贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物的性格发展和命运走向，深入探索封建大家族的兴衰成因，以及作者所传达的对人生、爱情、命运的思考。

2.深层阅读与浅层阅读相得益彰。浅层阅读是阅读的基础，它能够让学生快速获取书籍的基本信息，包括故事情节、主要人物等。这种阅读方式能够帮助学生在较短的时间内浏览大量的书籍，拓宽阅读的广度。然而，仅仅停留在浅层阅读是远远不够的。教师还应引导学生对书籍进行深入的分析和思考，挖掘作品背后的深层含义、文化内涵和作者的创作意图等。通过深层阅读，学生能够提升阅读的品质，培养批判性思维和审美能力，加深对作品的理解和感悟。对此，我们应该正确处理“浅阅读”和“深阅读”之间的关系，既要善于利用“浅阅读”迅速获取大量信息，丰富自己的知识，又要在“浅阅读”的基础上善于进行“深阅读”，通过深入思考和反复品味将书中的知识内化为自己的思想和精神[5]。

3.独学与群学相互结合。“独学”是指学生独自进行的学习活动，而“群学”则是学生以群体的形式共同进行学习。在群学中，成员之间相互交流、讨论、合作，分享彼此的观点、经验和知识，通过协作来完成学习任务、解决问题。将独学与群学相结合，能让独学中遇到的困惑和难点在群学中通过交流得到启发和解决；而群学中的讨论和合作，也能进一步深化在独学中获得的知识和理解，进而提高整本书阅读教学的质量和效果[6]。

三、高中语文整本书阅读教学的实施策略

1.分析学情特征，设计阅读书目。在高中语文整本书阅读教学中，首要任务是深入分析学生的学情特征，并以此为基础精心设计阅读书目。学情分析应当涵盖学生的阅读水平、兴趣偏好、知识储备以及认知能力等多个方面。通过学情分析，全面了解学生当前的阅读状况。然后再根据学生的学情，挑选更多合适的课外阅读书目，以满足不同层次学生的需求。比如，对于阅读能力较高、善于思考的学生，可以推荐其看一些文学性强的经典著作；对于阅读基础相对较弱的学生，则可以从一些情节生动、语言相对简单的作品入手。通过准确分析学情特征并科学设计阅读书目，能够激发学生的阅读兴趣，提高整本书阅读教学的针对性和有效性，为学生的语文素养提升打下坚实的基础[7]。

2.搭建学习支架，指导阅读过程。学习支架的搭建首先体现在提供阅读方法的指导上。教师可向学生传授精读、略读、跳读等不同的阅读技巧，让学生根据书籍的特点和阅读目的灵活选择。例如，在阅读《平凡的世界》时，对于书中对陕北农村自然风光的描写部分可以采用略读的方式，快速领略其壮阔之美；而对于主人公孙少平和田晓霞之间细腻的情感交流段落，则运用精读仔细品味，感受文字背后的深情。其次，教师可以通过设置问题来搭建支架。教师要仔细观察学生的每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设置支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方式、弥补学生的空白[8]。例如，在讲解《老人与海》一文时，教师便可提问：“老人在与大海和鲨鱼的搏斗中，真正的对手是谁？”引导学生思考老人坚韧精神背后的象征意义。此外，教师还可以提供相关的阅读资源，如评论文章、研究资料等，拓宽学生的阅读视野，丰富他们对作品的理解。通过搭建多样化的学习支架，不仅能有效地帮助学生建构、掌握、深入理解所学的语文知识，提高阅读效率，还能更好地实现整本书阅读的教学目标。

3.组织专题研讨，发展阅读思维。在高中语文整本书阅读教学中，组织专题研讨是促进学生阅读思维发展的有效途径。教师可以根据不同书籍的特点和学生的认知水平，精心策划具有针对性和启发性的专题。通过专题研讨，引导学生对书籍进行深入思考和分析，从不同角度挖掘作品的内涵，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维[9]。比如，以《平凡的世界》为例，可以设定“书中人物的命运与时代背景的关系”这一专题。学生在研讨中，需要结合人物所处的社会环境，做到由表及里、由现象到本质的合理的分析与推断，同时结合环境描写及写作背景，就可对作品的主题有比较清晰的分析。在研讨过程中，教师要鼓励学生分享自己的观点和发现，这样不仅能提高学生的沟通技巧，还能促进学生思维碰撞，使其产生新的想法。

总之，高中语文整本书阅读教学的实践与探索是一个长期且不断发展的过程，不仅需要学生自身在阅读过程中体验和总结，还需要教师在教学过程中不断地积累经验，以便形成自己的指导风格，进而为语文阅读教学的内涵丰富和外延拓展贡献自己的智慧。

参考文献

[1]袁绍罡.高中语文整本书阅读模式研究实践[J].中学课程辅导，2023（27）：24-26.

[2]骆何英.以“三读”活动构建高中语文整本书阅读模式：以红楼梦整本书阅读为例[J].江苏教育，2023（26）：25-28.

[3]黄厚江，孙国萍.整本书阅读教学的常见问题及其解决策略[J].语文建设，2021（23）：29-32.

[4]周玉蓉.“核心素养”视域下高中语文“整本书”阅读与评价——以武汉某校高二整本书假期阅读习作为例[J].语文教学与研究，2023（12）：01.

[5]徐慧丽.高中语文新教材教学实践与反思[J].中学课程资源，2023（12）：20.

[6]唐吉民.高中语文整本书阅读教学中的问题与对策[J].教学考试，2024（01）：01.

[7]贺春健.整本书阅读教学指导策略探析[J].大连教育学院学报，2023（12）：20.

[8]李勇.高中整本书阅读学程设计研究与反思[J].中学语文教学参考，2023（10）：25.

[9]张慧腾.“这本书”“这类书”与“‘整’本书”——上海高考语文“整本书阅读”命题变化分析与思考[J].语文学习，2023（10）：01.

编辑：赵玉梅