幼儿园活动区游戏中乡土资源的挖掘与运用

【摘要】农村幼儿园具有较为丰富的乡土资源，其为开展幼儿户外游戏活动，实现低成本、高效益教学效果提供了重要的物质基础。但是由于农村教师的教学理念较为传统，教学方式较为机械、僵化，农村乡土资源的开发与利用往往得不到足够的重视。基于此，文章结合农村幼儿园教育现状，提出了通过“寻、创、推、提”四部曲来深入挖掘和利用乡土资源，构建具有地方特色的幼儿园活动区游戏。

【关键词】幼儿教育；乡土资源；活动区游戏；运用

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0115—04

近年来，幼儿园课程改革强调要“利用园所周边资源来充实课程内容，丰富课程环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们获得有益身心发展的经验。”[1]活动区游戏是幼儿园课程的重要组成部分，是课程游戏化的重要载体，它有着相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进幼儿富有个性的发展。基于课程改革的现实背景，我们立足农村实际，思考通过“寻、创、推、提”四部曲来挖掘和利用乡土资源，为幼儿提供更加贴近生活、富有情趣的学习体验，促进幼儿健康全面发展。

一、寻找周边乡土资源

幼儿是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到学习和发展的，越是贴近幼儿生活的、具有感性的资源就越具有教育价值。因此，跨越幼儿园的围墙，走向大自然、社会来获取资源，实现低成本、高质量的幼儿教育对于农村幼儿园来说尤为必要。

如何利用乡土资源，哪些乡土资源可以融入幼儿园课程？在前期的思考和准备中，我们以园所为中心调查了周边半径四公里内的各类自然资源、社会资源和人文资源，教师们走进村落、田野、河畔、竹林、花海、文化遗址等，搜寻整合幼儿园周边可开发可供利用的材料、文化、自然资源；同时立足儿童已有经验和本园实际，从幼儿视角出发，认真梳理主题脉络，绘制出了生动具体的游戏思维导图，并就“资源从哪里来？”“资源可以怎样玩？”“资源挖掘的有效性、实施价值”以及形成的课程内容的适宜性、策略的科学性、发展的持久性，展开活动区游戏课程审议，并在此基础上进行调整和完善，由教研部门和年段教研组进行整理，形成“图片、文字、视频、表格”等多形式的“乡土资源开发资源库”，让乡土资源“活”起来、“动”起来、“用”起来，为下一步活动区游戏的实施开展做好准备。

二、创设对话交流环境

环境是活动区游戏开展的重要载体，环境创设应如何规划布局、融合乡土资源、链接幼儿的认知经验，让幼儿与之发生“对话和交流”，助力游戏深入开展呢？我们坚持为幼儿营造能亲眼看到、亲手摸到的实践环境，通过“三个转变”让环境成为一个可以“说话”的力量场所，让环境与材料扎根乡土，回归幼儿的生活，让幼儿的学习和发展被“看见”，让幼儿在环境中与材料对话去发展自我。

1.规划布局向优转变。科学规划、布局活动区游戏环境，一是在空间划分时考虑动静相宜，还要因地制宜，游戏中因某些材料的特殊性，幼儿需要用到水、电等，应巧妙划分将有需要的区域安排在靠近水电的地方。二是以班级设置班级常规区角，以年级设置楼道公共区域，以园级设置全园共享区域。班级有常规区角，利用走廊外稍宽敞的楼道设置了“生态区”“土陶区”“编织区”“寻找岩味”“万寿岩剧场”为幼儿共享区域。扩大本真游戏活动空间，坚持“真游戏、真生活、真发展”的原则，在低结构化、游戏化的活动中，追随幼儿的脚步生生不息地生成和拓展，支持每个幼儿在游戏中自由自主地成长。三是利用周边的环境巧设游戏区，设置“岩趣田园馆”。在园所四周种植竹子、果树等乡土植物，开展动手种植、挂牌寄语、观察写生、采摘品尝等活动，感受劳动的快乐和收获的喜悦；在园所附近的小溪、花海、田野等地方设立观察点，阶段性地组织幼儿去观察和探索。通过优化布局，为幼儿创造一个充满乡土气息的环境，让他们在探索和发现中成长。

2.资源融合向优转变。如何在环境创设中融入乡土资源、链接幼儿的认知经验，让幼儿与环境互动，我们认为可以从材料资源和文化资源两个方面展开。材料资源方面，一是采用本土自然材料和废弃物料进行环境创设，如石头、木材、竹子、稻草、布料等，这些材料不仅易于获取，而且具有浓郁的乡土气息，能够为环境增添特色；二是尝试将乡土材料进行不同的加工和改造，如染色、编织、雕刻等，使其呈现出独特的艺术效果。文化资源方面，一是深入挖掘“传统民俗、民间故事、节庆活动”等乡土文化元素，将这些元素融入区域环境创设中，如布置民俗风情展示区、节庆装饰等，让幼儿在环境中感受文化的魅力；二是传承民间艺术，将民间艺术引入区域活动，如剪纸、泥塑、糖画以及具有浓郁民俗特色的“忠山抬猪王”等，利用公共的文化传承展示区，通过图片、文字和实物等形式展示岩前本土历史文化传统和风土人情，让幼儿感受、了解家乡的历史文化，丰富对家乡文化的认知，培养其热爱家乡的情感[2]。

3.儿童表征向优转变。利用本土资源创设环境，不是打造缩小的文化空间体验馆，而是要将幼儿可参与、曾参与的内容即以幼儿表征的形式展示出来，给予幼儿更多与环境、材料互动的机会。如，美工区幼儿结合本地的“岩下花海”进行创作，除了展示幼儿游览美丽花海的照片，还可以让幼儿以绘画表征的方式分享欣赏花海的感受、表达对花海美的感受，同时大胆运用瓶盖、网袋等废旧材料进行拓印；建构区“我们的万寿岩”，幼儿从“参观万寿岩—我们设计的图纸—遇到的困难—我是这样解决的”模块，以图片、视频、教师辅助文字的形式进行记录、展示，这既是对活动轨迹的“即时回放”，也是帮助、支持幼儿不断调整、建构经验、记录成长的过程。

三、推进游戏深入开展

1.开放融合，保障游戏条件。为确保幼儿游戏时空，我们重新调整了一日作息，每天安排50分钟的活动区游戏时间；打破单一的班级小区角形式，让公共大区域与班级小区角进行融合互补，注重将本土资源、文化与游戏内容有机融合，打破班级与年龄的界限，突破原有的空间局限，幼儿可以自由计划选择相应活动区，在公共区域中混班、混龄进行游戏，进一步拓宽幼儿的游戏路线和游戏半径，这样既增强了合作意识，又提高了社会交往能力[3]。

2.阶段研讨，优化游戏材料。通过“靶向教研”“跟踪教研”“分层教研”等多种教研形式提升对游戏的认知，不断提升教师的专业素养，以更好地支持和引导幼儿的游戏。依托区级课题《挖掘乡土资源优化活动区游戏的实践研究》开展常态化的活材料投放研讨，研讨现场就是游戏材料现场，教师介绍游戏的关键经验、材料名称、游戏预设目标及现场演示玩法。研讨现场打破了“以坐静听为主”的形式，让教师通过直接感知、亲身体验、动手操作自制的游戏材料，使现场“动”起来。体验过程极大地提高了教师的主动参与性和积极性，同时使研讨的氛围轻松、愉悦，教师们在研中学，在学中研，共同梳理了乡土资源材料投放的“三性”思考：一是要有针对性收集乡土材料，将收集到的乡土材料进行有效分类，如分为种子类、花果蔬菜类、沙石类、植物类、民间劳动工具类等，结合实际，整合使用，开展各类创作活动；二是合理使用乡土材料，认真摸底，针对材料的不足设计区域。如，美工区利用种子、石头、树叶等材料进行创作活动；益智区利用木棍、木棒、豆子让幼儿进行点数、分类等活动；建构区利用石头、树枝、竹筒等进行建构活动；阅读区可增设岩前地图、岩前红色故事等帮助幼儿了解自己的家乡文化；三是对游戏材料的关注要从结果走向过程，对材料的使用要留白，追随幼儿反应，关注材料引发的游戏质量，让幼儿多参与、有兴趣，能独立，善表达，有想法。

3.融合推进，挖掘游戏价值。在一年多的乡土资源活动区游戏实践中，教师基于儿童视角，融合本土资源，经过不断的实践与打磨，形成了系列游戏故事。如，基于民俗文化的大班游戏《嘿呦嘿呦抬猪王》：游戏源自幼儿参加岩前忠山十八寨的“抬猪王”民俗文化节，其过程就是用轿子抬着“猪王”走遍村里的大街小巷，以达到祈福来年生活更美好的寓意。作为生长在这片土地的幼儿感受、经历了这样的活动后，他们在幼儿园玩起了“抬猪王”游戏，通过“轿子变身之尝试—轿子固定我能行—省时省力抬猪王—抬猪王PK赛”四阶段支持鼓励幼儿进行游戏，将民间传统文化融入游戏中来，让游戏“返璞归真”，为幼儿提供尊重、亲近、体验本土文化的机会，从而产生爱家乡的美好情感。再如，中班游戏《穿越花海的小火车》，幼儿园毗邻岩下花海，夏秋时节的岩下花海吸引了一批又一批的四方来客，幼儿在晨间活动时展开了“坐小火车游览花海”的话题，在讨论中幼儿产生了“材料变身小火车”的想法，在教师的支持下，游戏经历“小车初现啦—小车连起来—规划小火车路线—穿越花海的小火车”等过程，火车游览花海的过程没有想象中顺利，各种层出不穷的问题贯穿在游戏的每一个环节，而幼儿总是能处于发现问题—寻找问题—尝试解决问题—又出现新问题等循环过程。在游戏过程中，他们乐于主动，积极调动原有经验进行思考，尝试解决，增强了团结协作的能力。

4.观察放手，支持幼儿游戏。教师作为游戏的主导者，不仅要为幼儿提供适合的游戏材料和活动，激发幼儿的兴趣和创造力，还需要在游戏过程中密切观察幼儿的表现，及时发现和解决问题。教师需要“管住手、闭上嘴、竖起耳、睁大眼”，“最大限度的放手，最低程度的介入”，放手让幼儿自己去探索、去创造。当幼儿游戏没有了成人制订的规则，他们可以更自由、大胆地发挥；当幼儿游戏没有了最终的“目标”，他们可以构思出更多让你出其不意的新鲜玩法。

四、提升游戏质量水平

游戏质量的提升除了教师的组织推进，还需要团队和家长的支持与合作。教师作为主要实施者，需与专家紧密合作，获取更专业的指导和培训，从而提升自身的教育能力。家长则是幼儿游戏体验的重要补充，他们的参与和支持可以激发幼儿的兴趣和创造力，共同促进游戏质量的提升[4]。

1.团队诊断，指导幼儿游戏。一是充分发挥区级总校制办学改革优质资源，定期邀请龙头园行政班子领导和骨干团队进行现场诊断、指导，指导游戏的开展；二是常态化开展园本活动区“游戏观摩诊断”，以月为单位组织教师进行活动区游戏现场观摩和诊断，活动中，教师围绕“乡土环境创设”“材料投放”“教师观察、组织与指导”“幼儿游戏情况”等方面对各班活动区亮点和需要改进的地方进行研讨交流，大家畅所欲言、各抒己见，在交流互动中碰撞出智慧的火花，提出改进意见。这样的“看、做、听、说”参与和研讨模式开阔了思路，使教师对活动区材料投放的有效性及教师的观察指导上有了进一步的认识；三是邀请专家入园，提升教师观察能力，尝试运用更多的观察评价方法，有效开展游戏指导。

2.家园联动，助力幼儿游戏。我园所在的岩前镇地方文化内容丰富，历史久远，靠幼儿园单方面渗透教育是远远不够的，还需要家长的理解与支持。因此，我们特别重视家长资源的挖掘和利用，邀请岩前村老艺人到园进行表演，让优秀的传统文化走进幼儿园活动区，走进幼儿的生活中。游戏中，家长也融入参与进来，有担任安全助手的志愿者、有协助教师共同组织游戏的家长助教、也有一同参与民间游戏的“大朋友”，还定期邀请家长代表观摩游戏，不同形式的家长参与，可以让幼儿更加积极地进行游戏，提高他们的兴趣和创造力，从而提升游戏的质量和效果，这样既拓展了特色教育资源，又形成了家园教育合力。

总之，乡土资源对于农村幼儿园来说是一笔重要的财富，在课程改革背景下，通过“寻、创、推、提”四部曲来挖掘和利用周边资源，创设对话交流环境，推动游戏深入发展，提升游戏质量水平，不仅丰富了课程内容，满足了幼儿多方面发展的需要，还使幼儿教育更加贴近大自然和社会，让幼儿的成长与发展更加健康和全面。

参考文献

[1]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2014（02）：57-58.

[2]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（02）：67-69.

[3]李晓文，原晋霞.儿童视角下的幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2019（02）：70-80.

[4]马晓娟.自然教育视角下幼儿园区域活动空间的有效开发与利用[J].天津教育，2023（21）：168-170.

编辑：郭裕嘉