小学思辨性阅读教学的有效途径

【摘要】文章探讨了小学阶段思辨性阅读教学的有效途径，分析了小学语文思辨性阅读的现状和重要性，揭示了当前教学中存在的问题和挑战，并从思辨性阅读教学的具体实践和策略出发，提出了深入剖析教材以增强学生的思辨意识、优化课堂提问机制以提高学生的思辨能力、搭建交流平台以促进学生的思辨能力发展等实践途径。

【关键词】小学语文；思辨性阅读教学；有效途径

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0122—04

当前，小学语文教学面临着从传统阅读教学模式向思辨性阅读教学模式转变的需求。思辨性阅读不仅能够激发学生的阅读兴趣，增强其阅读质量，还能促使学生形成独立探索的精神，提升其思维能力[1]。研究小学语文思辨性阅读的现状和重要性，分析存在的问题，并提出有效的教学策略，对于实现学生的全面发展和适应未来社会的复杂需求具有重要意义。本研究中，笔者探讨了小学语文思辨性阅读教学的特点、所面临的挑战及其解决策略，旨在为教育工作者提供实用的指导和参考，以促进小学生思维能力的全面提升和高质量的教学实践发展。

一、小学语文教学中思辨性阅读的现状和重要性

（一）现状

1.教学模式与方法。当前小学语文教学中，思辨性阅读教学的方法仍然以传统的讲解和填鸭式的灌输为主导，缺乏对学生思维能力的培养。教师往往侧重于内容的传授，忽视了学生在阅读过程中的深度思考能力与批判性分析能力的培养。课堂教学多以教师为中心，学生被动接受信息的现象较为普遍。此外，教学资源的单一化也制约了思辨性阅读教学的发展，缺乏多样性和足够挑战性的教材和任务。

2.师资力量与培训。小学语文教师在思辨性阅读教学方面普遍缺乏专业培训与指导。一些教师对于思辨性阅读的理解和应用存在差异，缺乏对思辨性阅读的深刻认识，无法有效地引导学生深入思考与探究。同时，学校和教育机构对于思辨性阅读教学的培训与支持也相对不足，导致教师在实践中缺乏有效的指导和支持。

3.学生阅读态度与能力。在学生方面，思辨性阅读教学面临着学生阅读态度与能力的挑战。部分学生缺乏主动阅读的意识，对于阅读缺乏积极性和兴趣，更倾向于被动接受信息。同时，学生的阅读能力和思维能力参差不齐，部分学生缺乏批判性思维和深度阅读的能力，难以理解和分析文本内涵。这些现状影响了思辨性阅读教学的实施效果，需要针对性地加以解决和改进。

（二）重要性

小学生随着年龄的提升，其思维也会逐渐由低阶朝着高阶发展，否则在阅读时就无法感受到其中的情感变化，从而出现“索然无味”的情况。对此，要采取多种手段增强学生的好奇心、提高学生的求知欲，鼓励学生深度阅读、思辨性阅读，才能够让学生的学习变得更加高效。在小学语文思辨性阅读教学中，它能够间接性地增强学生的问题觉察意识及能力，促使学生逐渐形成独立探索精神，由此能够确保学生的阅读质量、思辨能力等逐步提升。因为思辨性阅读是当前小学生能够获得学科知识与技能的一个重要途径。按照传统的阅读教学模式来看，很多小学语文教师忽视了“学生在思考期间形成的其他认识与观点”。但是思辨性阅读教学改变了这一传统的教学模式，更加注重“言之有据、言之有理”，同时能够让学生的思维变化与教学内容全面结合，并鼓励学生逐渐创建一个相对庞大的思维空间，让师生及生生之间能够形成更加丰富、多样的思维交流模式，促使其阅读朝着理性、深入的方向推进，为真正激活广大学生的阅读兴趣、增强阅读质量发挥积极作用。

二、小学语文思辨性阅读教学的特点

（一）由预成性思维变成生成性思维

预成性思维认为规律天生就存在，并认为所有事物的发展遵循客观的演绎规律。在这种思维指导下，小学语文教学往往侧重于遵循教师的教学计划，而可能忽略了一些在教学中可以产生的资源。思辨性阅读教学的目的是摒弃以结论为引导、教师指导学生被动学习等传统教学流程，确保广大教师关注学生个体思维的差异性、灵活性，确保师生能够在一个相对愉悦、开放的空间里自由讨论与互动，并对某一问题反复质疑、表达等，能够激活思维的发展动力，促使其有迹可循。所以，广大教师不能完全将教学思维限定在客观的教学活动中，而是需要结合教学的变化规律与发展特点，实现由“教中心”向“学中心”的转变。

（二）由静态化思维变成动态化思维

静态思维是一种传统的思维模式，源于工业时代，特点是固定和重复的工作方式，与固有的操作流程相一致。但是动态思维注重“求新与变革”，它与当前瞬息万变的信息化时代相吻合。所以在小学语文思辨性阅读教学活动中，广大教师要以前瞻性、动态性的眼光去思考教学内容，并由此分析学生的发展方向，站在学生的思维立场上，利用迁移、拓展等教学手段，对学生的思维具象化地阐释，以此增强学生的思维活跃性，为实现其思维成长带来支持。

（三）由局部性思维变成整体性思维

局部性思维侧重于某一事物的组成结构，不关注其内在关系，可能会出现“一叶障目不见泰山”的情况。整体性思维注重有机统一体，比较重视事物之间的内在关系。所以在小学语文思辨性阅读教学中，广大教师必须要具备整体性思维观念，重视每一篇章结构的逻辑特征、表达顺序等，同时还需要认真思考不同语文要素之间的内在关系，结合不同事物的整体结构、普遍规律等实现知识点的迁移与拓展。

（四）由习惯性思维变成批判性思维

习惯性思维强调的是按照惯性模式来探索问题，不希望改变之前的想法，也不会主动产生新的想法。这属于累积经验的思维模式，具有僵固特点，如果进入到一个陌生的问题情境中，一般无法寻找科学有效的应对策略[2]。但是批判性思维的重点是在现有证据的基础上正当质疑，教师鼓励学生大胆求疑，并创新性地提问，然后对其科学论证，避免掉入盲区或出现误解等。所以加强学生的批判性思维训练属于小学语文思辨性阅读教学的一个重要任务，广大教师必须要鼓励学生从不同角度开展文本解读与探索，并站在不同层面质疑，这不但能够提高学生的思辨能力，而且还能够增强学生思维的独立性与开放性，使其逐渐形成“去伪存真”的探索精神。

三、小学语文思辨性阅读教学的有效途径

（一）深入剖析教材，增强思辨意识

小学语文教学是广大师生开展知识交流与互动的一个重要载体，教师需要积极地挖掘教材中的思辨元素，使其为培养学生思辨意识带来支持与帮助，具体的操作包括以下三点。

1.以语言文字为切入点，挖掘思辨亮点。根据小学语文新课标的相关要求，广大教师在课堂活动中需要鼓励学生积极积累语言，并注重语感的培养，提高学生的思维能力。若要实现学生的思维能力提升，广大教师需要认真解读教材，挖掘其中的思维亮点，而非将眼光局限于生硬的文字中。比如，在学习《羿射九日》这一篇文章的过程中，其中有一句话是：“禾苗被晒枯了……人类的日常非常艰难。”以这一段话中的“艰难”来引导学生深入文本感受作者的思想情感。其实，若教师指导学生时，利用分析汉字的组成结构来思考，就能够发现在这一段话中的“晒、烤、蒸、熔”等偏旁部首都与高温有着很大的相关性，对其中关于“艰难”的含义自然也能够理解。因此，教师要鼓励学生利用之前学到的知识、积累的经验等去挖掘文本中的思维亮点并质疑，以此方式展开集体讨论，从而形成独特的认知与体会，帮助学生加深印象、提高理解力。

2.以语文要素为切入点，加深思维认知。俗话说“尽信书不如无书”强调批判性学习的重要性。在教育实践中，一些教师观察到学生学习态度消极，倾向于被动学习和接受表面答案，这种狭窄的认知方式会导致学生的思维僵化和能力下降。因此，教师要激励学生站在不同角度去思考，并提出独特的问题与观点。例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师鼓励学生提出制剂的问题；在学习《蝙蝠和雷达》时，教师引导学生站在不同角度提问，并对问题归纳、分类；在学习《蝴蝶的家》时，教师要求学生能够独立阅读、思考、提问，然后尝试着对问题归类，筛选出一些有探索意义的问题，并尝试着寻找问题的答案。

另外，在小学语文教材中，每一单元学习园地中的“交流平台”都有不同的复习要求，此时教师需要鼓励学生整理、回顾之前提出的问题，并将其串联在整个单元文章中，这不但能够帮助学生全面理解文本内容，而且还能够帮助学生逐步提高文本知识的重建能力，促使学生逐渐打破“唯书本论”的束缚，用审视、批判的眼光来学习，从而在学习中不断地反思与总结。

3.注重资源整合，灵活运用思辨能力。小学语文教师要提升学生的阅读思维，需深挖文本内涵与拓宽课内外沟通。将丰富的课外资源融入教学，促进阅读的整合性，确保学生能够灵活应用所学阅读策略。教师应根据文章的类型、主题和要素整合资源，例如，从三年级开始，教师可以从教材中的文言文故事入手，培养学生的文言文阅读思维；也可以科学使用教材和课外资源，引导学生探索相似主题和体裁的文言文，建立阅读思维体系，支持学生的阅读思维拓展[3]。

（二）优化课堂提问机制，提高思辨能力

课堂提问是广大师生积极交流与互动的一个重要方式，教师应从以下两方面探讨。

1.课堂提问的有效化实现。课堂提问是重要的思维拓展方式，对教师而言，有效提问是基本要求。教师在教学时应避免无效提问，例如，不切实际的问题。正确的做法是将问题设计与文本相融合，确保问题难度适应学生的发展水平，从而有效提升他们的思维拓展能力。再如，避免课堂问题成为少部分学生的互动。教师提问必须要面向班级大部分学生，而不是个别成绩优秀的学生，对此一定要确保问题的广泛性。

2.课堂提问高阶化实现。随着年龄的增长，小学生的思维会朝着螺旋上升的方向转变，这与学生的阅读认知能力提升的变化趋势是相同的。在培养学生阅读认知能力的过程中，必须要经过六个阶段：复述、阐释、重整、拓展、评鉴、创意。其中，前两个属于低阶思维，其他的都被称作是高阶思维。对此，课堂提问不可以简单地营造一种虚假热闹或者繁华的情境，则需要为提高学生的高阶思维来设计。所以，教师要明确课文内容的核心点、矛盾点，然后设疑提问，鼓励学生对课文中一些有特色的语句、丰富的人物形象、鲜明的思想等方面剖析、整理、假设、评价，由此帮助学生逐步提高高阶思维能力[4]。

（三）搭建交流平台，呈现思辨变化过程

思辨阅读包含一些难以直接描述和评判的隐性特质，但教师可以利用显性的教学方法来展现学生的思辨过程。众所周知，在语文教学中，阅读与写作是一个统一体，两者无法完全分割，所以在思辨性阅读教学中，广大教师需要增强学生积极探索文本的内动力，确保其逐步积累思维经验，由此能够为开展个性化的语言实践活动提供支持。例如，在小学三年级上册第六单元的教学中，其教学重点是“利用关键词来分析一段话的意义”，在这一单元的习作训练中，要求学生“围绕着一个意思写作”。此时，教师要结合两者的内在关系，利用单元整体模块加强学生的语言能力训练。如，在学习《富饶的西沙群岛》时，教师鼓励学生可以分析关键句来写出某一段落的意义，然后将其灵活地运用到课后小练笔的“看图写话”中。再如，学习《美丽的小兴安岭》的过程中，教师要引导学生运用这一篇文章的写字方法，开展课后仿写训练。这种由浅至深、层层递进的读写结合教学模式运用在学生的思辨能力训练活动中，可以帮助学生逐步掌握观察学习、实践写作的技巧，而且在这一过程中，可以真正地将学生的思辨过程呈现在纸张中，促使学生在习作训练期间增强思辨能力，实现思维品质的提升。

总之，小学阶段是学生打牢阅读基础的关键时期，教师应注重培养学生的识字能力和阅读理解能力，为学生提供广泛而丰富的阅读材料，包括不同文体和不同难度的文本，激发学生的阅读兴趣。在此基础上，运用小学思辨性阅读教学的有效途径，以对学生的学习和发展产生积极的影响。

参考文献

[1]蔡伟妹.基于语用视角的小学语文群文阅读教学探索[J].当代家庭教育，2022（11）：20-22.

[2]邱黎妹.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学改进策略[J].小学生作文辅导（上旬），2022（11）：65-67.

[3]黄玉芬.小学语文中段“1+X”阅读教学探析[J].中小学教学研究，2022（06）：92-94.

[4]余云洁.小学语文整本书阅读教学现状及对策研究[J].教学管理与教育研究，2022（04）：48-51.

编辑：阎韵竹