体验式教学在初中历史教学中的应用

【摘要】实施体验式教学对于初中历史教学具有显著意义，其通过生动的历史情境再现，有助于学生更深入地理解历史知识，从而提升学生的历史思维能力与历史学科素养。文章详细阐述了体验式教学的概念以及应用意义，提出了具体的教学策略与方法，即开展课堂辩论；实施角色扮演；推行小组合作；落实课外实践等体验式教学，以优化教学模式。

【关键词】初中历史；体验式教学；价值；应用策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0111—04

历史作为一门富含人文内涵的学科，其教学目的不单是对过往历史的回顾，更是塑造学生情感态度与培育其综合素养的重要平台[1]。因此，在初中历史教学中，教师不仅要注重知识点的传授，还应关注学生的情感体验，使学生通过亲身体验更深刻地领略历史的魅力，激发其对历史的学习兴趣，并引导学生学会尊重并珍视文化传承。本文基于体验式教学的视角，探讨如何巧妙地将这一教学方法整合到初中历史课堂中，旨在找到一种既可以确保学生牢固掌握历史知识，又能够有效提升其历史情感体验和综合素质的教学方式，以期让初中历史课堂焕发新的活力，成为学生感受历史韵味、提升历史素养的沃土。

一、体验式教学概述

体验式历史教学作为一种创新型的教学模式，正逐渐受到教育界的关注，其鼓励学生亲身参与和体验，直观地感受和理解历史事件、人物以及背后的情境。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史教学应“精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识”[2]。学者李林指出，体验式教学是基于学生现有的认知水平来创设情境，让学生通过亲身体验来触发情感反应，促进对知识的理解与建构，提升各项能力，并形成深刻的学习意义[3]。传统历史教学方式往往侧重于知识的灌输，而忽视了学生的主动性和参与感，而体验式教学的核心理念便是“体验”二字，强调学生在学习中的主体地位，通过情景模拟、角色扮演、实践操作等多种方式，让学生身临其境地感受历史的魅力，从而打破传统历史课堂的束缚，使学习过程变得更加生动有趣。

当前，在初中历史教学中实施体验式教学虽然能带来诸多优势，但也存在一些问题。一方面，由于学生的思路不开阔，在体验式学习中难以跳出固有思维模式，从而影响了对历史事件和人物的多角度理解；另一方面，部分教师缺乏体验式教学的经验和技巧，使得教学活动设计不够精准，导致无法有效引导学生深入体验历史情境[4]。因此，更新教师教育观念，积极开发适合体验式教学的资源和材料，发挥体验式教学的优势，对于提升初中历史教学质量至关重要。

二、体验式教学在初中历史教学中的应用价值

1.有助于丰富情感体验，促进有效教学。体验式教学在初中历史教学中的应用具有重要的实践意义，一方面，能够丰富学生的情感体验。体验式教学超越了传统的知识传授模式，通过模拟历史场景、角色扮演等互动式学习，让学生深入历史事件的内部，真切感受历史的波澜壮阔和人物的悲欢离合。在这一过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是历史的参与者和解读者。通过亲身体验，学生获得了对历史更为深刻和全面的理解，这种生动的学习方式，远胜于单纯的文字描述或图像展示，使学生能够与历史产生共鸣，从而更加珍视和尊重历史。另一方面，丰富的情感体验为有效教学奠定了坚实的基础。当学生对历史产生了浓厚的兴趣和情感投入，他们的学习积极性和主动性就会大大增强，不仅能够提升学习效果，还能够培养学生的历史思维能力和人文素养。

2.有助于深入感知历史，提升思维能力。体验式教学不仅让学生丰富情感体验，还能够引导学生深入感知历史的厚重与复杂，从而提升思维能力。当身临其境地融入历史情境，学生不再是简单地记忆历史事件和时间线，而是能够深入探索历史事件背后的动因、影响及其所反映的社会、文化和政治变迁。在学习历史的过程中，教师应引导学生用历史的眼光看待问题，理解历史是不断发展变化的，每一个历史事件都是多种因素交织的结果，并逐步思考历史事件之间的内在联系，使学生能够更加全面、客观地分析历史问题，避免片面和简单化的理解，从而有效提升学生的逻辑思维能力和独立思考能力。

3.有助于通过实践活动，培养探究能力。在初中历史教学中，体验式教学的实践活动环节对学生探究能力的培养具有不可替代的作用。通过实践活动，学生不仅能够巩固和深化理论知识，还能在实践活动中发现问题、分析问题并尝试解决问题，从而逐步提升自己的探究能力。一方面，实践活动为学生提供了一个将理论知识与实际操作相结合的平台，使学生有机会亲身参与历史相关的实践活动，如模拟考古发掘、制作历史文物模型、编排历史剧等，增强学生的动手能力，同时在实践中亲身体验历史的魅力，激发其对历史的兴趣。另一方面，实践活动能够引导学生主动思考和探索。在操作过程中，学生的成长不可避免地会遇到多种问题和挑战，他们需要灵活运用所学的历史知识，并结合实际情况深入分析和妥善应对。通过不断地实践、反思和总结，学生能够逐渐学会如何独立地提出问题、设计方案、进行实验和分析数据，从而全面提升自己的探究能力。

三、体验式教学在初中历史教学中的应用策略

1.开展课堂辩论，强化发散思维体验。课堂辩论作为一种高效的教学策略，在初中历史体验式教学中发挥着独特的作用。教师应鼓励学生运用所学知识，通过辩论的形式深入思考和交流，不仅能够加强其对历史事件和人物的理解，还能够有效地锻炼并强化学生的发散思维体验[5]。一方面，在辩论过程中，需要学生从不同角度审视历史事件，挖掘其中的深层含义，跳出传统的思维框架，寻找新的论据，支持或反驳某一观点。这种思维方式的转变迫使学生不断地进行头脑风暴，从而培养出一种更为开放、多元的思考习惯。另一方面，课堂辩论还鼓励学生之间的交流与碰撞。在这种环境下，不同的思想和观点得以自由交织，进一步刺激了学生的发散思维，不仅使他们学会了如何坚持自己的观点，也学会了如何倾听和接纳不同的声音，从而有效提高了历史教学效果。

以“辛亥革命”一课为例，教师在设计课堂教学时，可以从辛亥革命的历史背景出发，构思具有探讨价值的课堂辩论主题。辛亥革命在中国历史上具有举足轻重的地位，它宣告了中国封建帝制的终结，并推动了民主共和理念的普及。对此，教师可以设置一个核心问题：“辛亥革命对中国历史的意义是什么？”从而引导学生开展课堂辩论。学生可以根据自己选择的立场，分成支持和反对两派，并且在准备阶段搜集和整理相关资料，之后在课堂上反复讨论和交流，不断调整和优化自己的观点。教师在整个辩论过程中，既要起到引导讨论的作用，又要对学生发表的观点及时进行反馈和评价，以确保讨论的深度和广度。通过课堂辩论的体验式教学，能够让学生全面地理解辛亥革命的历史地位和影响，强化发散思维体验，从而锻炼学生的历史分析和思辨能力。

2.实施角色扮演，拓展自主探索体验。角色扮演作为情境教学的一种有效策略，近年来在教育领域得到了广泛应用，通过让学生扮演特定的角色，模拟真实场景，从而提供一种沉浸式的学习体验。正所谓“实践出真知”，只有亲身置于历史情境中，才能真正领略历史的韵味，深刻理解和感悟历史的真谛。因此，在初中历史教学中，教师可适时采用角色扮演教学策略，让学生模拟历史人物的思想和行为，在深化历史知识了解的同时，激发学生学习兴趣，拓展自主探索体验，从而提高历史课堂教学效率。

例如，在教学“盛唐气象”时，教师应引导学生提前收集与角色扮演相关的历史资料，如了解盛唐时期的社会背景以及人物的服饰特点等，帮助学生初步建立盛唐时期的历史框架。之后，由学生自主选择角色，每个学生都有参与表演的机会，并准备相应的表演服饰、道具、台词等。在角色表演环节，学生可对话、朗诵、表演戏剧等，将盛唐时期的繁荣与辉煌生动地呈现在同学们面前，从而在表演情境中体验到盛唐的历史景象。而对于那些未选择参与表演的学生，则可以担任观众或评论家的角色，对表演进行点评和讨论，从而增加课堂互动与学习体验。在历史课堂上开展角色扮演活动，不仅能帮助学生深入理解盛唐的历史和文化，还能有效提升学生的表达能力、团队协作能力和自主探究能力。

3.推行小组合作，优化合作探究体验。《义务教育历史课程标准（2022年版）》中明确指出，要“鼓励学生通过合作学习、探究式学习等方式，培养团队协作能力和解决问题的能力”[6]。在这一理念的指导下，小组合作成了初中历史体验式教学中不可或缺的一部分。小组合作的形式多样，包括讨论、资料搜集、信息整理等，这些活动都需要学生共同协作，从而完成任务。通过小组合作，学生不仅能够更加深入地了解历史知识，还能够在互相交流、讨论的过程中，优化合作探究体验，以及提升团队协作和沟通能力。

以“第一次世界大战”一课为例，首先，教师可将学生分成若干个小组，并分配不同的探究式学习任务。例如，A组研究第一次世界大战的起因和导火线，探讨各国之间的矛盾和冲突；B组研究战争过程中的重要战役和战略，分析各方的军事行动及其影响；C组聚焦于战争对世界经济、政治和文化的影响，以及战后的和平条约等。其次，在小组完成各自的研究任务后，教师可以组织每个小组通过PPT演示、地图阐述等形式，生动地展现各自的研究成果，从不同角度审视第一次世界大战这一历史事件。最后，为了进一步激发学生的兴趣和动力，教师还可以组织一场知识竞赛。例如，设置与第一次世界大战相关问题的答题比赛，让各小组抢答。组织课堂小组合作，不仅可以活跃课堂气氛，还能增强学生的探究体验，以及加深学生对历史事件的理解和记忆。

4.落实课外实践，升华真实情感体验。课外实践作为初中历史教学的重要组成部分，其实质是让学生从传统的课堂教学走向更广阔的历史现场，通过直观接触和感知，深化对历史的理解和情感体验，既能够拓展学生的学习空间，也能在潜移默化中塑造学生的历史观和价值观。课外实践的深层次价值在于能提供给学生一个多维度、全息化的历史学习环境。历史不仅仅是文字和图片的记载，更是物质文化、社会习俗、人类活动的综合体现，通过实地考察，如博物馆的参观、历史遗址的探寻，学生可以直观地观察到历史的物质遗存，感受到历史的厚重感和真实感，从而升华真实情感体验，并建立起更加全面和包容的历史观。

以“中华人民共和国成立”这一课为例。首先，为了让学生直观地了解新中国成立的历史背景以及获得丰富的情感体验，教师可以组织学生前往当地的革命历史纪念馆或博物馆，参观展览中的珍贵文物、历史图片和影像资料，聆听专业讲解员的细致解说，学生可以深刻感受到中华人民共和国成立的不易，以及中国人民为了这一天所付出的巨大努力和牺牲，从而增强学生的情感体验，并激发爱国热情。其次，教师还可利用课余时间组织学生观看有关“新中国成立”的历史影片，如《开国大典》《建国大业》《我和我的祖国》等，真实再现新中国成立的艰辛历程，从而引发学生的情感共鸣。最后，学校可以与社区合作，利用周末组织学生参加相关的社区志愿服务活动，例如，学生可以举办面向社区居民的讲座，主题围绕新中国成立的历史展开，以此方式传播和普及历史知识。通过开展丰富多样的课外实践活动，能够有效深化学生对历史知识的理解，升华情感体验，从而落实立德树人培养的根本目标。

在推进素质教育的大背景下，体验式教学在初中历史教学中的应用显得尤为重要。初中阶段是学生思维发展、认知能力提升的关键时期，也是通过体验式教学培养学生历史感悟和思辨能力的最佳时机。在教学实践中，教师需要采用开展课堂辩论、实施角色扮演、推行小组合作以及落实课外实践等教学手段，将体验式教学融入历史知识传授中，使学生能够真切地感受历史，并有效地将历史知识转化为自身的思考和判断能力，从而激发学习兴趣，进一步培养历史责任感和人文素养。

参考文献

[1]祁金莉.体验式学习在历史解释素养涵育中的运用[J].江苏教育，2023（46）：90-91.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[3]李林.体验式教学在初中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2021：13.

[4]朱明.体验式教学法在初中历史教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2022（11）：67-68.

[5]李丹丹.体验式教学在初中历史教学中的运用——以“七七事变与全民族抗战”一课为例[J].中学历史教学参考，2023（20）：13-15.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：56.

编辑：陈静