小学语文多文本阅读教学策略

【摘要】多文本阅读是一种整合型的阅读教学方式，主张为学生准备多篇具有相同议题的文本资源，由教师与学生共同建构阅读，既能有效拓宽学生的阅读视野，又能培养并提高学生的阅读理解能力与文学鉴赏水平。基于此，文章主要围绕多文本阅读的概念、特点、价值内涵展开分析，并以此深入探究小学语文多文本阅读教学策略，即优选文本，保障多文本阅读质量；合理架构，发挥多文本阅读价值；有效提问，推动学生多文本阅读；小组合作，促进多文本深度阅读；优化评价，评估多文本阅读成效。

【关键词】小学语文；多文本阅读；特点；价值；教学策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0119—03

多文本阅读是一种将具有相关性的多篇文章组合后实施的阅读方式，其特点是聚焦主题、内容丰富、能力培养与教学融合，可以有效培养锻炼学生的阅读、理解、分析和总结等多项能力。在小学语文阅读教学中实施多文本阅读教学活动，可以帮助学生在短时间内接受系统的阅读能力培养，进而促进学生阅读水平的提升。对此，小学语文教师应从当前的阅读教学实际出发，结合学生的阅读能力水平和阅读兴趣爱好等选择适合的阅读文本，开展多文本阅读教学活动。

一、多文本阅读的概念及特点

所谓多文本阅读，实际上是由教师依据课标要求、教材内容、学生兴趣爱好以及学生阅读能力等选择一组具有相同议题的文本资料，再由教师与学生就多文本共同建构阅读方式，最终达成阅读共识。

多文本阅读因多个文本的组合阅读模式而有诸多特点：一是聚焦主题。选入多文本阅读中的文本多拥有相同的主题或者议题，学生可以在多文本阅读中针对这一主题形成系统认知，培养阅读能力。二是内容丰富。多文本阅读中的文本虽然拥有相同的主题或者议题，但文本的叙事角度、侧重点以及采取的写作方法等均有所差异，因此，可以为学生提供更丰富的阅读信息，使学生在丰富的文本内容中建构完整的知识体系。三是能力培养。多文本阅读需要学生通过比较、分析、整合等方法理解文本内容，这对学生语文能力和阅读能力的培养皆有明显的促进作用。

二、小学语文多文本阅读教学价值内涵

1.丰富学生阅读量。目前，小学语文教材中收录的阅读课文大约为360余篇，每篇课文的文字数量按照均值500字计算，在小学阶段，学生可以完成约18万字的阅读量，此阅读量与当前新课标要求量相距甚远。而在多文本阅读教学中，小学语文教师可以立足教材，优选课外阅读文本，组织学生进行多文本阅读，按照1篇课文对应课外3篇文章的比例计算，学生可以通过多文本阅读将阅读量增长三倍，能极大地丰富学生的阅读量。

2.提升学生的阅读速度。多文本阅读要求学生在单位时间内完成多篇具有相同主题或者议题的文章，此时，虽然学生对将要阅读的文本缺乏了解，但却可以在阅读完第一篇文章后形成初步印象，接着在阅读第二篇文章时利用第一篇文章阅读形成的印象加快阅读速度，并获得更多信息，以此类推，学生会因多文本阅读而提升阅读速度。与此同时，为帮助学生保质保量完成多文本阅读任务，教师也会针对多文本阅读教授学生一些有用的阅读方法，如速读、略读、跳读、精读等，在阅读方法的辅助下，学生的阅读速度会显著提升。

3.培养学生阅读兴趣及习惯。目前，小学语文阅读教学多以单篇课文阅读为主要教学模式，学生在短时间完成单篇课文阅读后，教师会持续提出问题、设置学习任务及安排小组合作讨论等方式来丰富课堂教学内容，虽然这样的课堂教学安排可以培养锻炼学生的语文学习能力，但也在一定程度上影响了学生的阅读兴趣与习惯养成。而在多文本阅读课堂上，学生必须集中注意力才能保质保量完成多篇文本阅读任务，此时学生的注意力与精力会集中到文本阅读中，在知晓更多知识的同时形成个人见解和观点。这时，教师可顺势提出一些问题，并鼓励学生分享在多文本阅读中的收获和情感体验，能在无形中激发学生的阅读兴趣，助力学生阅读习惯的养成。

三、小学语文多文本阅读教学策略

1.优选文本，保障多文本阅读质量。相较于单篇文本阅读，多文本阅读对文本质量有较高要求，多文本之间要有较强的关联性，要能使学生在阅读时因文本而联动思考；多文本要立足于教材教学要求和目标选择，要能保障学生学有所得等等。因此，多文本的选择必须要从学生的认知特点和学习需求出发，既要考虑到文本语言表达特点及文学价值，又要兼顾学生的实际阅读能力和阅读兴趣，从众多阅读文本中选择最适合的文本开展多文本阅读教学，最终保障多文本阅读质量。

以部编版二年级上册第一单元中第1课《小蝌蚪找妈妈》为例，这是一篇科学童话故事，通过讲述小蝌蚪找妈妈的过程，展示了青蛙的生长过程，体现了课文的科学性与趣味性，可以让学生明白课文阅读不仅能认识新的生字词，学习到许多语言知识，还能了解自然科学[1]。此时，教师应以这篇课文为参照，优选文本，实施多文本阅读教学。教师首先将单元内的《我是什么》《植物妈妈有办法》两篇课文与《小蝌蚪找妈妈》组合，实施多文本阅读；接着为了丰富学生的阅读量，保障多文本阅读质量和效果，教师可将课前收集整理的与《小蝌蚪找妈妈》组成多文本阅读的文章，如《乌鸦喝水》《小壁虎借尾巴》《北风和太阳》等。这些文本皆体现了一些科学知识，可围绕“科学”这个主题开展多文本阅读教学。

2.合理架构，发挥多文本阅读价值。架构教学理论基础源于建构主义学习理论，其认为知识是依托于环境，是个体与环境互动产生的，学生需要主动参与到学习活动中。因此，若想充分发挥文本阅读价值，则不仅要优选文本，还需要合理设计教学活动与内容呈现方式，便于学生在多文本阅读过程中主动建构知识体系。在实际教学中，教师应注意深入研究这些文本内容与结构特点，然后合理安排文本的阅读顺序，使学生可以循序渐进地完成多文本阅读，找出文本之间的关联，并在大脑中建构完整的知识体系，充分发挥多文本阅读的价值[2]。

3.有效提问，推动学生多文本阅读。学起于思，思源于疑，而疑又与教师的提问紧密关联。在小学语文教学中实施多文本阅读时，教师应注重从文本中提取一些具有启发性和思考性的问题，推动学生主动进行多文本阅读的同时，激活学生阅读思维，培养锻炼学生的理解能力与批判性思维能力。此外，在实际教学中，教师还需注意结合班级学生的实际学情设计问题，从而保障问题的激趣、促思作用得到最大程度的发挥。

以《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦喝水》《小壁虎借尾巴》《北风和太阳》组合开展的多文本阅读为例，教师应注意多围绕这些故事内容设计一系列具有启发性的问题，以有效提问的方式推动学生沉浸式阅读，获得更多有用的阅读信息。如，“小蝌蚪为什么会和自己的妈妈分开？”“乌鸦是怎么喝到水的？”“乌鸦看到瓶子的时候，里面有多少水？是否只要向装有水的瓶子里扔石子就能喝到水？”“小壁虎为什么想要借尾巴，它自己的尾巴呢？”“北风和太阳的比赛中，为什么太阳最终获得了胜利？”等等。教师在多文本阅读教学的各个环节适时提出以上问题，可以借助提问激发学生阅读思考，进而保质保量完成多文本阅读任务。

4.小组合作，促进多文本深度阅读。小组合作是目前学科教学中大力提倡的一种教学方式，能为学生带来更为丰富的学习体验。在小学语文阅读教学中实施多文本阅读教学活动时，教师可以尝试应用小组合作辅助教学，促进学生之间有效合作，在沟通交流中互帮互助，在小组集体智慧下有序完成多文本阅读任务，以此培养并提升阅读能力。在划分小组时，教师应遵循“组间同质，组内异质”原则，将4～6名学生放置在一个小组内，鼓励学生合作性学习，深度阅读。学生在小组内合作时，常会因对方提出的观点和看法而产生阅读的想法。

5.优化评价，评估多文本阅读成效。教学评价是语文教学的重要组成部分，是评估多文本阅读教学能否取得预想成效的重要手段。传统的教学评价多以教师为主体，学生并未参与到评价活动中，因此，教学评价结果多片面，无法全面地反映出多文本阅读教学成效。而通过优化评价，增加学生自评、同伴互评以及小组集体评价等，设置层次性的评价标准，可以获得更全面和完整的教学评价结果，以评估多文本阅读成效。首先，教师要以形成性评价关注学生在多文本阅读中的学习表现，要求学生以自我评价和同伴评价的方式评价自己小组中的合作表现。其次，教师针对班级学生的实际学情设置层次性评价标准，评价标准应包括阅读理解能力、分析总结能力、合作沟通能力以及语言组织与表达能力等。在实施教学评价时，教师应给予学生足够的时间做自我评价，此后针对学生的自我评价做出正向积极评价，并且需要将教学评价结果反馈给学生知晓，使学生明白自己在多文本阅读中的表现，明确还有哪些不足之处，并进行改正。

综上所述，多文本阅读教学模式具有诸多优势，因此，小学语文教师应结合教学实际研究适合于学生的多文本阅读教学策略，助力学生在多文本阅读教学模式中培养锻炼语文阅读能力、理解能力以及批判性思维能力，最终形成良好的语文素养与阅读素养，实现提高小学语文教学质量的目的。

参考文献

[1]唐仁，江楚惠.小学语文群文阅读教学议题的确定[J].教学与管理， 2024 （14）：37-39.

[2]杨玉华，王亚茹.小学语文分类阅读的目标、内容与方法研究——评《小学语文分类阅读教学研究》[J].语文建设， 2024（04）： 83.

编辑：郭裕嘉