小学数学互动课堂设计路径探究

【摘要】在新课改持续推进的背景下，传统数学教学模式的不足逐渐显露出来，对教学模式进行创新、优化势在必行.互动教学作为提升教学质效的重要手段，也应不断进步.文章主要探讨了如何有效设计小学数学互动课堂，以提高小学生对数学学科的兴趣，为学生今后的发展助力，首先分析了设计互动课堂的意义及原则，然后从创设问题情境、整合实践活动、引入小组合作等方面探究互动课堂的设计路径.

【关键词】互动课堂；小学数学；设计路径

引 言

新课改背景下，面向各年龄段学生所开展的数学教学活动均需要做到师生双方共同参与.将教师视为主体的陈旧教学理念及模式难以满足新课改要求，对数学课堂进行创新、优化势在必行.分析现有教学模式能够发现，互动教学具有较其他教学模式更为突出的优势，可以充分满足新课改要求.因此，广大数学教师应将互动教学用于数学课堂，积极探究互动课堂的设计路径.

一、设计互动课堂的意义及原则

（一）意义

很长一段时间内，教师受传统观念制约，将自己视为课堂主体，要求学生紧跟自己的步伐学习知识.虽然该教学模式可以保证教学进度，但针对难度较大的数学学科而言，把学生放在被动的位置并不利于相关教学活动的有序推进和高效落实.鉴于此，近几年，教师纷纷加入创新教学模式的队伍，将互动教学用于数学课堂的做法得到推广，该做法的现实意义主要体现在以下方面：

首先，提高学生兴趣.由于小学生的年龄较小，较为抽象且专业的数学知识往往难以吸引该群体的目光，这也是导致教学质效始终无法达到预期的主要原因之一，要想彻底解决该问题，实证有效的方法便是引入互动教学.此举在提高学生兴趣方面具有极为突出的优势，课堂上，教师可以根据学生情况，采取引入小组合作、创设问题情境等措施，为学生营造轻松且愉悦的氛围，由此消除学生的畏难心理，提高学生的课堂参与度.

其次，促进深度学习.课堂互动设计的有效性会直接影响学生的学习质量.在追求深度学习的当下，常规教学模式逐渐被边缘化，将互动教学用于数学课堂的做法成为主流，此举在增加学生学习深度方面有其他教学模式所无法替代的优点.实际教学过程中，教师应立足实际，结合学生年龄、教学计划，灵活运用包括辩论、讨论、小组合作在内的多种互动形式，调动学生热情，促使学生主动对数学知识加以探索，由此保证教学活动能够取得预期成果.另外，互动教学的优点还包括能够为学生提供思考、沟通的时间及空间，学生可以通过与同学、教师的沟通，明确自己在认知层面存在的不足，据此调整思维逻辑并完善知识体系.

再次，培养综合能力.社会对人才所提出要求逐渐由成绩至上变更为全面发展，这也为教师指明了日后的工作方向，如何高效培养学生的综合能力因此成为各学科教师关注的重点，在此背景下，作为新型教学模式代表的互动教学引起了人们的重视.对数学课堂而言，引入互动教学的价值主要体现在两个方面，一是提高教学质效，二是为社会化学习目标的实现奠基.根据教学内容、学生情况，有针对性地设计并实施团队合作，不仅能够使学生通过互动的方式，在短时间内确定解题思路并给出正确的答案，还可以使学生明确倾听、尊重他人想法的重要性，并使学生沟通、表达能力得到锻炼.

（二）原则

课堂教学并非教师单向传递知识，而是需要师生双方展开互动与交流，学生跟随教师的步伐学习并掌握新知，教师以学生所给反馈为依据，对教学方案的细节做出调整，以实现共赢的局面.为充分发挥课堂互动的潜在优势，教师需要精心设计互动方式和内容.针对小学数学教师而言，在设计课堂互动方案时，应遵循以生为本、以明确目标为导向的原则.

一方面，小学生的认知水平、能力水平会受到自身以及外界因素的影响，不同的生长环境，将致使学生展示出不同的兴趣爱好，教师应充分尊重每名学生的诉求，视情况制订针对性的教学方案，使学生所具有的个性化需求得到满足.例如，对于数学水平处于中上等的学生，教师应为其设计具有拓展性、挑战性的活动，进一步提高该层次学生的水平；而对于数学基础、能力有较大提升空间的学生，教师应将工作重心放在提供结构指导上，通过分层教学的方式，使教学质效达到理想水平.

另一方面，实践经验表明，通过互动的方式展开面向小学生的数学教学活动，可以加深学生对抽象数学概念的理解，加快数学能力和思维发展的速度.鉴于此，教师在制订互动方案和活动结构时，要保证每个环节都有明确的目标、清晰的结构，在教学活动开始前，说明活动的目标和应当取得的成果，教学活动开始后，根据实际情况对活动流程做出调整，例如，延长分组讨论环节的时间，以确保结构化互动在提高教学质效、锻炼学生能力等方面的作用得到充分发挥.

二、互动课堂的设计路径

在了解将互动教学用于数学课堂所要遵循的原则后，教师需综合考虑课程标准、学情及课堂环境，高效完成对互动方案的设计工作，引导学生主动参与教学活动，确保每次互动都有明确目标，并且能够对学生产生积极影响.针对小学生而言，高效开展数学相关教学活动的前提是使该群体对数学产生浓厚兴趣，在此基础上，通过理论结合实践等做法，进一步提高教学质效.

（一）创设问题情境

兴趣是催生学习内动力的关键，考虑到小学生年龄较小，往往难以对数学等专业性较强的学科产生浓厚兴趣，鉴于此，教师应从日常生活出发，根据教学内容设计并提出问题，通过创设互动式的生活情境，使学生能够对数学这门学科所特有的趣味性和实用价值有更加深刻的体会，为日后高效开展更高难度的教学活动提供先决条件.在通过提问的方式创设生活情境时，要始终坚持：①引入问题，②探索问题，③解答问题，④归纳解题方法的步骤，始终将教学目标作为互动教学的导向，根据每名学生的表现，采取恰当措施，锻炼该群体应用新知的能力，同时使学生形成问题意识.创设情境所使用问题应与教学重难点密切相关，只有这样才能确保学生在思考、解答问题期间，进一步加深对本堂课教师所讲解新知的印象.以人教版五年级上册“小数乘法”为例，对本单元知识进行讲解时，教师可以通过提问的方式，创设生活情境，吸引学生目光，由此引出计算小数乘法的原则及规律.具体方案如下：第一步，提出问题：“某日，小陈前往超市购买食盐、食醋，已知食盐的售价是2.5元/袋，食醋的售价是8.0元/瓶，妈妈给了小陈30元，请问，小陈能否顺利买回妈妈需要的5袋食盐、2瓶食醋？”该问题属于典型的生活化问题，在课堂上提出该问题能够有效拉近课堂与生活的距离，增强教学内容对学生的吸引力.第二步，由教师带领学生阅读并分析题干，从中提炼有效信息，通过列式的方式加以表示，即2.5×5+8.0×2.第三步，要求学生比较所列算式和此前所接触到的整数算式的区别，在加深学生对整数乘法记忆的前提下，完成从旧知向新知的过渡.第四步，待学生思考并给出相应的答案后，教师围绕本堂课的主要知识点布置需要学生利用课后时间完成的实践作业，例如，计算家中本周电费、水费，在与父母外出购物时主动帮父母计算所购买物品的价格.通过将较为抽象的乘法知识与生活情境相结合的方式，赋予学习活动更加突出的趣味性，由此达到打造高效互动课堂的目的.

事实证明，相较于“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，创设问题情境更有助于教师打造高效课堂.在创设情境时，教师应将重心放在确定提问方式、设计问题还有包装问题上，确保问题具有开放性，允许学生从多个角度或使用多种方法探索答案，这样不仅能够使学生的主观能动性得到充分的调动与发挥，还可以保证每名学生均有所收获.常见的开放性问题包括“如果是你，你会怎么做？”或“为什么你认为这个方法可行？”等，教师可以根据教学内容提出恰当的问题，鼓励学生畅所欲言，通过将生活情境引入课堂的方式，调动学生好奇心，在此基础上，凭借师生间的实时互动，使学习质量最大限度接近预期.

（二）整合实践活动

数学具有极强的实践性，这也决定了将实践活动用于数学教学，可以通过增强课堂互动性，使学习过程更加简单且具有趣味性，由此调动学生热情，使教学质效得到显著提高.以人教版六年级上册“圆”为例，教师可以在介绍推导计算圆面积所使用公式的过程时，有针对性地融入实践活动，通过该做法降低学生理解、掌握相关知识的难度.教学活动开始后，教师要求学生将课前准备的圆形卡纸依次分割成2，4，8，16份，尝试通过拼图的方式，得到一个长方形，随后，观察长方形各边和圆的关系，根据计算长方形面积的标准公式推导出计算圆面积的准确公式.在此过程中，学生将逐步形成主动应用数学知识的意识，其所具有的与数学有关的能力也会得到一定提高.

需要注意的是，实践活动所取得效果与诸多因素有关，因此，若教师决定使用该方法，要注意以下两点：一是确保活动内容与课程的学习目标紧密相关.活动的作用并非娱乐，而是帮助学生深入理解并且掌握新知.例如，学习几何体积时，教师可以组织学生利用立方体或其他形状的积木构建模型并计算体积，这样做不仅能够锻炼学生的实操能力，还能够使学生对“体积”这一相对抽象的概念形成更加具象的印象.教师需要在活动前明确指出希望通过实践达成的具体学习目标，并在活动结束后，引导学生反思实践如何帮助自己理解了相关数学知识.二是明确尽管实践活动鼓励学生自主探索，但由于小学生的自制力、能力有限，因此，教师的指导仍不可或缺.在活动开始前，教师应向学生清晰地介绍活动步骤、安全指南和成功完成任务的关键要点，活动实施过程中，教师应时刻关注每名学生的情况、活动进度，解答学生提出的疑惑或是问题，确保活动能够按照计划推进.对于动手能力较差或者概念理解有困难的学生，教师更应给予重点关照，引导学生逐渐掌握操作技巧和数学概念.活动结束后，教师应及时组织学生分享自己的发现和学习体会，以加深学生对实践活动所得经验的理解.

（三）引入小组合作

虽然多数教师已经认识到互动设计对提高教学效率、学习质量的重要作用，但由于学生水平参差不齐，因此，始终无法使教学效果达到预期.消除学生水平不一所造成影响的关键是引入小组合作法，通过合作的方式，在控制学习难度、任务量的前提下，鼓励学生充分发散思维，达到以强扶弱的目的.以人教版六年级下册“比例”为例，在讲解本单元知识时，教师可以先从生活中提炼活动主题———购物，确定合作活动的主题后，再为学生发放商品卡片和模拟货币，卡片标有商品名称、图片和售价.分组后，将“组”作为活动的最小单位，要求组员合作制订购物计划，保证所购买食材能够支撑组员未来一周的生活，并指出在制订购物计划时，不仅要考虑商品的单价，还要考虑其所含有的营养物质，做到营养均衡.最后一步，各组派代表在班级内展示本组的购物计划，由其他小组成员、教师讨论购物计划的合理性.事实证明，上述活动告一段落后，学生对比例、百分比定义的印象变得更加深刻，此外，学生还做到了初步掌握计算折扣、比较单位价格的方法，无形中降低了日后教师讲解与比例有关的知识的难度.

需要注意的是，将小组合作与互动教学结合的做法被提出的时间较短，虽已经取得了较为理想的效果，但仍有尚未解决的问题存在.鉴于此，在组织开展相关教学活动时，为确保互动教学法的作用在学生身上得到充分体现，教师应尽快转变自身观念，对包括分配角色在内的小组合作所不可或缺的工作引起重视.例如，各小组成员确定后，根据组员的能力、特长，确定组长的人选，将协调小组内部各项活动开展的工作交由组长负责，其他组员的主要任务是解答问题、完成教师发布的任务.事实证明，这样做既能够使活动完成效率得到提高，又可以保证每名组员都能够参与活动，通过实践的方式，对自身能力与素养进行锻炼.除此之外，教师还要提高对评价工作的重视力度，在保留常规教师评价模式的前提下，结合小组合作的特点，有针对性地引入组间互评、组内自评等机制，使学生对自己的情况有更加全面且准确的了解，由此确定日后学习的侧重点，为实现健康发展目标奠基.

结 语

综上，针对小学阶段开展的数学教学活动而言，采用互动教学法往往能够极大幅度提高课堂质效和学生兴趣.考虑到该教学模式的成功实施不仅依赖于教师的恰当指导，还与学生对教学活动所持有的态度、课堂参与度存在密切关系，要想在数学课堂上对互动教学所具有作用进行最大限度发挥，教师需要从学生的立场出发，根据学情灵活调整教学方案，创造充满活力、开放并且高效的学习环境，由此调动学生的学习热情，促进学生在数学领域的长远发展.

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