初中地理课堂学生主体地位的凸显

史玉芳

摘 要：初中生思维中已经有一套较为完整的学习思想，而地理本身是一门开放性的学科，教师结合学生特点营造开放性的地理课堂，可以凸显学生在课堂的主体地位，对其吸收、理解地理知识，完善自身学习方式，提升个人学习效率都将起到深远的影响。

关键词：初中地理；主体地位；互动课堂

地理一直被定义为文学类的学科，课堂上很多教师都是占据着课堂的主体，全身心地对学生进行知识的灌输，而初中生又具有一定的逆反心理，使得单调的地理教学阻碍了其发展的步伐。磨刀不误砍柴工，实际的教学过程中，教师可以构建多样性的初中地理课堂，引导学生自主参与到新知识的探究中，挖掘学生潜力的同时促使其取得更多的收获。

一、全方位轻松课堂，激发学生学习热情

环境对初中生的学习状态有很深的影响，但是目前很多教师忽视了这种影响，导致课堂上学生没能全身心地跟随教师的教学节奏，这对于知识点的衔接及课堂教学环境造成了一定的影响。因此，在知识教学之前我都会创设轻松的课堂环境，带动学生在学习的过程中获得更多的知识。首先，教师要先从自身做起，把自己定位成一名知识教学的引导者，改善自身的教学状态，适当降低针对于课堂纪律的管理，用真诚的眼神和专注于地理的热情感染学生，让学生从心底接受地理知识的学习。消除学生面对教师及新知识的紧张感，为学生地理课堂的成长创设宽广的空间。其次，知识引导的过程中，教师可以采用多媒体教学技术，让学生告别言语引导所带来的枯燥情绪，用多彩的图画刺激学生的感官，使学生对新知识产生强烈的探究欲望，为其高涨的学习热情做出铺垫。比如，在“我们邻近的国家和地区”教学过程中，教师通过动态化的影像向学生展示不同国家的风土习俗，让他们对我国邻近的国家与地区有一个全面的了解，在为学生带来新鲜感的同时激发他们对于新知识的学习热情。在观看之后，教师可以提问学生自身的感受，通过学生的回答了解他们对于知识的理解，及时改变自身的教学计划，逐渐把学生的思维带入课本中，使学生带着兴趣学习，提升其参与探究的积极性。

另外，地理是一门与日常生活息息相关的学科，教学的时候教师要跳出传统的限制，和学生一起到室外进行地理拓展探究，通过实际环境逐渐地引导学生，帮助他们更好地接受和理解新的知识点，满足学生大脑供氧需求的同时为地理课堂带来更多的活力。比如，在“土地资源”教学的时候，教师和学生一起到室外去，先让学生动手触摸周围的土地，提问学生“你们触摸之后有什么感觉？”“你们认为我们接触到的土地都可以做什么？”“你们知道我国其他地区的土地特点吗？”对学生进行阶梯性的提问，把他们的思维从对故乡土地的了解逐渐引入我国其他的地区，拓展学生的思维模式，让其对生活中最常见的土地产生一定的探究欲望，这对于知识教学过程中集中学生的注意力，挖掘其对于地理知识学习的潜力都将起到推动作用。课堂导入是一节课程的起始，教师围绕学生的性格特点利用多种引导方式创设多彩的地理课堂，不仅可以让他们感受更多的学习乐趣，还可以培养学生对生活的热爱之情。

二、立体化互动课堂，锻炼学生的学习能力

随着时代的发展，我国教育部门在初中地理课本中增添了越来越丰富的内容，这些多彩的知识对学生学习的积极性起到了推动作用。在这种时代背景下教师要构建立体化的互动课堂，锻炼学生学习能力，从而更好地凸显其课堂的主体地位。首先，教师要加强自身与学生之间的互动，深入了解学生在学习过程中存在的不足，实行针对性的教学，帮助其得到更多。以“人口与人种”课堂为例。教师可以先提问学生了解的不同地区人口与人种的特点，鼓励其自主探究人种形成的原因，把不同人口的历史由来及发展概况向学生介绍，拓展学生视野，满足其对于地理知识存在的好奇心。接着教师要设置一些具有难度的问题让学生进行解答，以最简单的课堂提问为基础和学生进行互动，依据学生的回答进行针对性的引导教学，帮助其找到问题的关键。在学生回答问题的过程中，教师要时刻以微笑的状态面对学生，不论回答的结果怎样都对其参与知识探究的精神进行表扬，培养其地理学习的自信心，间接地激励其他学生积极参与其中。然后，教师再根据学生的表现对自身的教学计划进行改进，逐渐提升初中地理课堂的教学效率。其次，教师要教会学生学习的方式，结合历年大型考试的习题与他们共同探究，以提问的形式发现学生对于陌生问题的切入点，以高涨的精神状态对其进行引导，完善学生学习状态的同时帮助其掌握属于自己的学习方式。并且教师要适当举行总结性的地理课堂，和学生一起回顾所学的地理知识，全方位描绘出地理知识结构图，在学生脑海中构建出地理知识框架，为其吸收地理知识做铺垫。

师生之间的互动是凸显学生主体地位的桥梁，接下来教师就要把自身注意力投入到对学生之间互动课堂的创设当中。首先，教师要依据不同学生的性格特点及地理学习上的差异进行互补式的小组划分，让小组学习为学生进行取长补短做出铺垫，从全新的角度弥补学生自身的不足。接着教师要依据学生的不足之处在每一个小组设立小组长、发言人等职位，使学生的思想处于一种紧张的状态，进一步提升其弥补自身缺陷的效率。其次，教师要善于在课堂上利用小组教学带动学生学习。每节课都提出具有开放性的问题让学生以小组为单位进行解答，帮助学生找到课堂探究的话题。在学生探究的过程中积极地与其进行互动，引导学生找到解决问题的方式，让他们从内心喜爱这种教学方式，为初中地理课堂带来更多的欢声笑语。小组探究把每个人的思维凝聚到一起，可以让学生告别单人面对问题的枯燥感，在探究的过程中更好地学习别人的解题方式，提升其自主参与地理学习的能力。但是，在引导过程中我发现很多小组都存在组内竞争的问题，这使得团结的小组出现个人主义，极不利于学生的成长。因此，我又设计了小组之间的竞争课堂，帮助学生把争强好胜的心理状态集中于对抗别的小组中，培养学生团结意识的同时为课堂带来更多的发展动力。比如，在“地球和地球仪”教学的时候，我鼓励学生动手设计出一个地球仪，使学生思维更具开放性，在这个过程中每一个小组的团结性都得到了一定的提升，接着我鼓励学生以小组为单位对其他的小组布置问题，让学生体验一次教师的角色，而我本身只是作为一个评委观察着学生之间的对抗。在不断的摸索中，我发现学生小组之间的对抗很有意义，其提出的问题很多都是非常具有探究价值的，并且学生提出的问题也是他们自己认为的重、难点，也让教师从一个全新的角度深入了解了学生的学习能力，实现了课堂的良性循环。最为重要的是在学生互动的过程中教师要把学生作为一个独立的个体，不要干涉学生之间的竞争，让紧张的思想状态环绕学生，充分挖掘其个人的潜力，加速其个人的发展进程。通过互动式的地理课堂把学生的地位凸显于课堂当中，帮助教师更好地了解学生对于知识的理解，直接检验了教师教学方式的有效性，还可以带动学生在欢乐中学习，提升学生自身的学习效率，对于初中地理课堂的发展起到积极的推动作用。

初中是学生承上启下的学习阶段，教师以多样化的引导方式把学生凸显于课堂之中，可以激发出学生对于地理学习的热爱之情，提升其自主学习的能力，为初中地理课堂的发展及学生今后的发展产生更加深远的影响。

参考文献：

[1]王晓明.高中地理课堂中凸显学生主体性的研究[J].课程教育研究，2015.

[2]杜春华.初中地理有效教学研究[D].辽宁师范大学，2012.