以信息化教学促进初中生个性化学习的策略探究

【摘要】个性化学习是一种以学生为主体，以反映学生之间的个性差异为基础，旨在促进学生个性化发展的教学方式.信息化教学改变了传统数学教学模式，有利于初中数学个性化教学的实现.文章聚焦课前导学、课堂激趣、互动、测试以及课后作业设计与布置等环节，提出利用信息化教学手段进行学情分析、生活化情境创设，积累学生学习过程数据，实现数学作业精准化推送等实践策略，旨在提升数学教学质量和效果，深入挖掘学生自身潜力，促进学生自我价值的实现.

【关键词】信息化教学；初中数学；个性化学习

【基金项目】江西省基础教育研究课题《“双减”背景下信息技术与初中数学教学融合的实践研究》（编号JJSX2022-258）；江西省教育信息技术研究“十四五”规划2022年度课题《“双减”背景下信息技术提升初中数学课堂教学及课后服务质量的研究》（编号2022-C-1-8935）.

引 言

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”中对各学科教学提出“发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习”的要求.每名学生都是独一无二的个体，他们有自己的兴趣、天赋和潜能，初中数学教学中开展信息化教学，能够确保教学内容、方法和难度与学生的需求和能力相匹配，满足他们的学习需求，促使学生从自己独特视角思考和解决问题，逐渐发展成为未来社会需要的人才.

一、信息化学情分析，了解个性化学习需求

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求”.教学设计是教学活动的先导，而学情分析是教学设计中不可或缺的关键环节.通过有效的学情分析，教师能够准确了解学生对数字知识的掌握情况、学习兴趣和学习需求，进而根据实际学情进行教学内容、方式的优化和调整，从而提升学生的学习效率.初中数学教学中，教师可利用信息化教学对学生学情进行精准的量化分析，充分了解学生的个性化学习品质，从而落实因材施教，促进学生个性化发展.

例如，在北师大版七年级上册“有理数及其运算”单元教学中，教师可提前制作电子导学案，通过希沃白板信息化教学平台推送到每名学生的平板电脑上，引导学生课前自主学习.比如：

学习目标：

1.理解有理数的概念和分类；

2.能够准确区分正整数、0、负整数、正分数和负分数；

3.掌握有理数的分类方法.

活动一：温故知新

1.到目前为止，你认识了哪些数字？

2.你能写出三个不同类型的数吗？

活动二：探索新知

1.（ ）统称为整数，（ ）统称为分数，（ ）统称为有理数.

希沃白板是一款为信息化互动教学专门设计的软件，它能够为数据分析和评估提供强大支持.教师将电子导学案推送到学生的终端设备上，引导学生进行线上作答，学生在希沃白板上的每次操作都将留下痕迹，记录下学生的学习数据，其中包括思考问题时长、向他人请教次数、回答问题准确率等.教师可通过“活动一”了解学生的数学基础，通过“活动二”了解学生的课前预习情况等，进而了解每名学生的学习特点和规律，实现精准的学情分析，为确立个性化教学目标以及课堂教学组织与实施提供重要依据.

二、生活化情境创设，激活个性化学习兴趣

建构主义教育理论认为，学习是学生在特定的情境中积极、主动地建构过程.对此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》有具体表述，“教师可利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望”.数学是一门具有抽象性特点的学科，数学教学内容显得较为枯燥，创设生活化教学情境，能够唤醒学生已有的生活经验，使其将数学与日常生活场景结合起来，激发学生好奇心和数学学习兴趣，也能让学生主动理解并接受数学知识.教师可贴近学生生活，利用信息化教学手段创设生活化教学场景.

例如，在北师大版七年级上册“有理数”教学中，教师可通过互联网技术下载“天气预报”视频，经过剪辑加工后制作成“微视频”课件，在希沃白板上点击“多媒体”选项，找到视频课件存储路径将其播放出来.天气预报中，零度以上的温度可以用正数表示，零度以下的温度用负数表示.教师可引导学生观看视频，从中找出用负数表示的量，比如：最低气温“零下5℃”，可表示为-5℃，其中-5就是一个负数.

教师利用信息化教学平台，将生活场景引入数学课堂，这样不但能够给学生带来亲切感，营造出轻松、舒适的课堂氛围，帮助学生构建良好的心理环境，还能让学生将数学与生活之间建立关联，增进学生对数学的感知，从而为个性化学习奠定认知和情感基础.

三、数字化信息采集，积累个性化学习数据

（一）借助观察软件，采集互动数据

近年来，云计算和大数据技术获得了飞速发展，在现代科技的基础上，课堂信息化观察平台应运而生.利用观察软件和互联网技术，课堂观察平台能够将课堂教学过程信息转变为量化图表，为教师和学生的个性化“教”与“学”提供数据上的支持.

例如，在北师大版七年级上册的“有理数”教学中，教师可借助信息化教学的操控台进入希沃白板，指导学生利用平板电脑、手机等网络终端设备登录在线教学平台账号，扫码进入在线课堂.教师可结合课前学情分析中对学生的学习情况的评估结果，将学生划归到对应的学习小组，引导学生进行合作学习.在线课堂上，教师可抛出问题，供学生思考和探究，比如：“如果生活中只有整数和分数，将会出现怎样的情况？”“生活中，你遇到过比0更小的数吗？这些数叫什么数？”围绕教师提出的问题，各小组组长带领本小组成员进行线上集体探讨，利用希沃白板的文字和语音输入功能进行“在线发言”，每名学生都能自由表达出自己的想法和判断.教师可在学生线上互动中进行巡视，鼓励学生通过希沃白板软件对他人的观点提出疑问和反驳.

学生的互动是在信息化教学软件的跟踪下进行的，讨论过程中形成的思考、表达信息将转变成相应的数据，在信息化教学平台留下痕迹.讨论过程中，教师可随机通过软件的分析和统计功能将学生互动中的数据调取出来，对于互动积极性不高的小组，教师可参与讨论活动中，调动学生互动积极性，从而针对学生存在的普遍性和个性化问题，优化课堂指导方式.课堂互动结束后，可将形成的数据信息保存到相应的数据库中作为“教学参考信息”，以便在后续的教学中随时调取.

（二）利用现代科技，收集测试信息

课堂测试能够真实、准确地反映学生对数学教学内容的掌握程度，帮助教师和学生及时了解课堂教学效果，对“教”与“学”的方式进行调整，从而满足学生个性化的学习需求.课堂测试的形式多种多样，其中主要包括口头测试、小组讨论、书面测试等，教师可根据教学目标将课堂测试贯穿于信息化教学中，通过数据统计和分析精准掌握学生对数学知识的理解深度，对自身的教学策略进行及时调整.

例如，在北师大版七年级下册“认识三角形”课堂教学中，其教学目标是让学生进一步认识三角形的概念及其基本要素，掌握三角形三边的关系，并利用本课所学知识点解决一些实际问题.教师可在每个知识点教学后，根据本课教学目标，利用信息化教学平台，向学生推送随堂测试题.比如：

【随堂测试一】口头回答

1.三角形有什么共同的特点？

2.由（ ）的三条线段（ ）所组成的图形叫“三角形”.

3.△ABC中，“△”代表什么含义，A，B，C代表什么？

4.△ABC的三边可用哪些方法表示？

“随堂测试一”题目设置的目的是要考查学生对三角形概念的理解程度，教师可在在线课堂上三角形概念知识点教学后，利用教学软件对学生课堂回答情况进行检测，由系统记录下学生对课堂测试活动的参与情况，快速形成课堂测试信息档案.

【随堂测试二】书面回答

1.△ABC中，∠C的度数为x，∠B是∠C的2倍，∠A是∠C的3倍，求△ABC各内角的度数.

2.填空

（1）△ABC中，如果∠A=∠B=∠C，则△ABC是（ ）三角形；

（2）△ABC中，如果∠A=∠B+∠C，则△ABC是（ ）三角形；

（3）△ABC中，如果∠A和∠B都小于40°，则△ABC是（ ）三角形.

3.在Rt△ABC中，锐角∠A是锐角∠B的2倍，求∠A的度数.

“随堂测试二”旨在考查学生对“三角形三个内角和等于180°”和“直角三角形的两个锐角互余”的理解程度，教师可在此两个知识点教学后，借助希沃白板等软件从“习题库”中调取测试题目，通过信息化教学平台推送到学生的终端设备上，让学生利用手写的方式进行测试题目的作答，快速统计出学生书面回答的时长、准确率等信息.

教师围绕教学目标，通过多种方式对学生课堂学习情况进行测试，能够准确判断每名学生与教学目标存在的差距，精准掌握学生的学习状态和学习需求，针对学生普遍存在的问题，教师可采用集体教学方式集中讲解；对于个性化问题，教师可通过组织合作讨论和个别辅导的方式，有针对性地帮助学生化解疑难，从而提高教学实践中的个性化教学程度，促进全体学生共同发展.

四、发挥信息化优势，实现精准化作业推送

利用信息化教学手段，能够对学生学习的过程数据进行分析，包括学生的学习风格、测试成绩、兴趣偏好等，进而让教师充分了解学生的学习状况和个性化需求.作业是初中数学教学中不可忽视的教学环节，是教学活动的拓展和延伸，也是教学内容的必要补充，教师可充分利用信息化教学的优势，实现课后作业的精准推送，以此促进学生的个性化学习，提升教学效果.

（一）学生精准化分层

传统的数学教学范式下，通常由教师通过自身的观察、判断和潜在性评估，根据每名学生的学习特点进行分层，这种方式很容易夹杂教师的感情色彩，影响到作业推送的精准性.信息化教学中，教师可根据统计数据对学生进行多样化分层.

第一，教师可借助信息化教学平台的信息采集和大数据分析功能，根据课堂互动、随堂测试等环节形成的量化数据准确判断出每名学生测试成绩、课堂表现、思考质量等，根据学生的客观学习能力将学生划分为不同层次.

第二，教师可根据课堂教学中，学生对不同类型问题思考和应答的综合数据，包括思考问题的时长、应答问题的速度、问题应答的准确程度等，分析出学生的不同兴趣点，了解学生的学习风格，然后围绕学生兴趣爱好进行分层.

第三，教师可根据课堂教学活动中学生互动的过程数据，判断出学生的个性特点，比如：内向、外向、理性、感性等，据此对学生进行精准分层.

精准的学生分层是设计个性化教学作业的基础，直接关系到作业与学生的匹配性.通过大数据的有效分析，教师能够精准把握学生的实际学情，为学生提供个性化教学指导，帮助学生发展自己的个性优势，从而提高数学教学的有效性.

（二）作业精准化设计

以往的数学作业设计中，教师通常根据学生的学习能力，将数学作业分为基础性、提高性和挑战性三大类.信息化教学中，教师可根据学生多样化分层结果，在原有分层作业的基础上进一步细化，增加作业类型，比如拓展性作业、实践性作业等.

拓展性作业主要针对兴趣爱好比较广泛的学生，作业设计中将音乐、体育、美术等学科内容融入数学作业中，实现“跨学科”作业设计.比如，北师大版七年级下册“探索三角形全等的条件”课程作业设计中，可根据“三角形的稳定性”设计数学与体育之间的跨学科作业，如结合三角形的稳定性说一说，射击运动中，怎样能够保持人体姿势与枪的稳定性？

实践性作业主要针对性格外向、社会交往能力强的学生而设计，其目的是让学生将数学方面的知识与其自身优势结合起来，促进学生的个性化发展.比如，基础工程建设中，哪些方面用到了三角形的稳定性和四边形的不稳定性？你能设计出什么作品？精准化分层作业设计完成后，教师可通过信息化教学平台，将不同类型的数学作业分别向不同学生进行精准推送，提高作业的安排效率.

借助信息化教学手段，能够让数学分层作业的层次得到进一步拓展，更加符合学生的多元化发展特点，有利于启发学生运用数学思维对现实问题进行思考和实践，从而促进学生数学核心素养的自然生成.

结 语

总而言之，未来社会需要多样化、富有个性的高素质人才.信息化背景下，教师需要基于素质教育理念，尊重学生的个性特点，通过信息化教学实现精准的学情分析，调动学生个性化学习的积极性，利用现代科技挖掘学习的过程数据，根据学生的实际特点因材施教，从而挖掘学生的自身潜力，促进学生核心素养的快速发展，满足社会发展的根本需求.

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