游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探究

【摘要】在素质教育改革的持续推进中，小学数学教学正在经历一场创新的革命.游戏化教学法作为一种突破传统教学束缚的有效策略，已成为推动这一变革的重要方式之一，能够有效激发学生的数学学习兴趣，持续提高课堂内外学习活动的参与度，不断促进学生数学核心素养的发展，显著提升小学数学课程的教学质量.文章以小学数学教学中游戏化教学法的应用为主题展开研究，阐述了游戏教学法的基本概念、主要特点和理论依据，分析当前小学数学教学中游戏化教学法应用存在的主要问题，包括目标不明、形式不多和内容不均等方面，然后结合实践案例提出具体的实施策略，以期不断促进趣味教学理念在小学数学课程改革中的实施.

【关键词】小学数学；游戏化教学法；实践研究

引 言

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对小学数学课程教学提出的具体要求，教师在课程设计过程中应高度重视学生的学习需求和感受，积极采用学生青睐的教学方式，在充分激发学生主动学习热情的同时，引导学生获得更愉悦的学习体验.为实现这一教学改革要求，融入游戏理念的教学方法应运而生，教师可以通过实施游戏化的教学内容和方式，不断增强学生的学习参与积极性.因此，小学数学教师需结合一线教学实际进行深入思考和研究，以不断优化游戏化教学法的应用，在提升课程教学质量的过程中强化学生的学习体验，不断促进学生核心素养的更好发展.

一、游戏化教学法概述

（一）基本概念

游戏化教学法是基于游戏的基本内涵而设计的教学方法，教师可以将具体的课程教学内容融入趣味性的游戏活动中，通过互动和竞争等元素激发学生的学习兴趣和参与热情，以达到最佳教学效果.

（二）主要特点

游戏化教学法具有互动性和主体性等特点.①互动性.在游戏中，学生不仅与游戏内容互动，还需要与同伴或教师交流合作，共同解决问题.这种互动不仅促进学习的社会性，还加强信息的传递和理解，使学习过程更加生动和有效.②主体性.这种方法鼓励学生在游戏中自主探索和决策，学生可以根据自己的理解去应用知识解决问题，也可根据个人的学习节奏和兴趣调整学习策略，从而增强学习的主动性和个性化体验.

（三）理论依据

理论基础方面，游戏化教学法得到了多个教育心理学理论的支持.首先，认知发展理论提出，儿童的认知能力通过具体的互动操作在游戏中得到发展.通过设计与学生认知发展阶段相适应的数学游戏，教育者可以促进学生从感知动作阶段向更高阶段的认知转变，比如从具体操作到形式操作，学生能够通过实际操作加深对数学规则的理解.其次，最近发展区理论强调社会互动在推动儿童认知发展中的重要性.在游戏化教学中，教师和同伴的适时介入可以帮助学生解决位于其最近发展区内的挑战性数学问题，促进学生在社会互动中的认知提升.最后，建构主义学习理论也为游戏化教学提供了支持，该理论认为学习是学习者主动构建知识的过程.在游戏化教学中，学生通过参与设计精巧的游戏活动，主动探索和解决数学问题，不仅促进知识的个人化构建，还强化学习的情境性和实践性.例如通过解决游戏中设定的数学难题，学生能够在现实世界中应用数学知识，增强了学习的相关性和深度.

二、小学数学教学中游戏化教学存在的问题

在实际教学中，部分教师受传统教学理念影响，在教学目标、游戏形式和教学内容等方面的设计上仍面临诸多实际挑战，在较大程度上影响了游戏化教学的效果.

（一）游戏目标不明确

在小学数学课程的游戏化教学中，目标不明确是主要问题之一，容易出现“喧宾夺主”的问题.《新课标》鼓励教育创新，要求教师重视激发学生学习兴趣，而游戏化教学方法就是有效手段之一.但实际教学中，部分教师在设计游戏时往往未能明确教学目标，或是目标表述过于抽象，导致游戏中的教学目标缺乏具体指向性.这种模糊的目标设定导致游戏教学与课程目标之间缺乏有效的连接，教学内容和教学意图不能清晰传达给学生，游戏教学流于形式，学生在参与过程中难以把握学习的核心内容和目标，导致教学活动的指向性和效果性大打折扣.目标不明确的问题不仅影响学生的学习成效，也削弱了游戏化教学法的实际教育价值，使其难以达到预期的教学效果.

（二）游戏形式单一

在小学数学教学中应用游戏化教学法时，另一个突出的问题是游戏形式的单一性.多样化的游戏形式本应成为激发学生兴趣和提升教学效果的关键，然而，在实际教学中，部分教师依然倾向于选择一些传统和简单的游戏形式，如竞赛和操作类游戏，缺乏创意和互动性的游戏形式，比如角色扮演、模拟实况类游戏的探索和应用.这种偏好导致游戏活动的类型过于单一，无法充分覆盖数学教学中的多样化需求.因此，学生在课堂上经常遇到重复性的游戏模式，随之而来的是游戏的吸引力和新鲜感迅速下降，学生的参与热情和主动性受到抑制.单一的游戏形式不仅限制了教学内容的广度和深度，也影响了学生对数学学科全面认知的构建，从而削弱了游戏化教学法在数学教学中的潜在价值.

（三）教学内容不均衡

游戏化教学法的应用还存在教学内容不均衡的问题.《新课标》明确规定了小学数学的四大领域教学内容及其具体教学重点，旨在为一线教学设计提供明确的方向.然而，部分教师在采用游戏化设计理念的过程中，教学内容设计缺乏均衡考虑，导致部分教学领域的游戏化教学资源出现严重不足的问题.例如，在“图形与几何”领域的教学中，要求学生通过系统学习掌握平面图形和立体图形的基本概念、定理及公式等知识.但在实施游戏教学的实践过程中，部分教师未能将其与游戏化的教学活动相结合，从而导致此领域游戏化教学资源的严重不足.再比如“统计与概率”领域的教学，虽然该知识与学生日常生活紧密相关，理应更多地采用数学游戏展开教学，但部分教师往往将相关教学活动局限于课后实践，未能在课堂中采用游戏化教学法.内容分布的不均衡不仅会导致教学资源的浪费，还会影响学生对数学各领域知识的理解，会在较大程度上影响整体教学效果.

三、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）立足核心素养，设定指向性明确的游戏化教学目标

在小学数学教学中，游戏化教学法的有效应用首先应确保教学目标具有明确的指向性，紧密结合数学核心素养.首先，教师应将游戏设计的目标与数学核心素养的三个方面相结合：1）用数学的眼光观察现实世界；2）用数学的思维思考现实问题；3）用数学的语言表达现实世界.为此，教师需要在游戏开发初期，明确每一个游戏活动如何服务于这些教学目标，并确保这些目标在游戏设计中清晰可见.例如，在人教版小学数学教材五年级下册“因数和倍数”的游戏化教学中，教师可以融合“小兔子分萝卜”的游戏开展教学.实施过程中，教师首先需要结合小学阶段数学核心素养的内涵设定具体的游戏教学目标，不仅覆盖学生如何通过观察和操作发现数学规律（比如识别倍数和因数的关系），还需设计让学生用数学思维解决如何高效分配萝卜的问题，以及使用数学语言来描述解决问题的过程和结果.基于此，在游戏设计时，教师可以设置不同难度的挑战，引导学生通过实际操作和策略讨论，探索倍数和因数的概念，从而深化对数学核心素养的理解和应用.通过这样的方式，游戏不仅仅是互动和娱乐的工具，更成了一种实现教学目标、培养学生核心素养的有效途径.

（二）突出学生主体地位，设计多样化形式的游戏化教学活动

在小学数学的游戏化教学中，为吸引学生学习注意力，教师还应根据不同教学内容采取多样化的游戏形式，这是提高教学效果的关键所在，不仅可以吸引学生的兴趣，更好地激发学生的学习动机和参与度，着力突出学生的学习主体性，同时可让教学与他们的认知结构和发展阶段紧密对接.具体来讲，竞赛活动、角色扮演等游戏形式均是有效的方式，它们不仅提供了丰富的互动机会，还鼓励学生在实践中探索数学概念，从而使学生在充满挑战和趣味的环境中学习数学，在提高问题解决能力的同时建立团队合作精神.

1.竞赛类游戏

在小学数学教学中，竞赛活动是一种有效的游戏化教学手段，可以提升学生的参与性和积极性.首先，教师需要根据学习内容制订合适的竞赛规则和挑战性任务，确保活动既具备竞争性也能够实现教学目标，且允许学生在有趣的竞争环境中练习和应用数学技能，包括计算速度、逻辑推理等.同时，在设置竞赛时，教师应考虑到活动的可操作性和学生的年龄特点，设计适宜的难度级别，使所有学生都能在挑战中找到成功的可能性，从而保持他们的学习动力.举一个具体的例子，在人教版小学数学教材二年级上册“100以内的加法和减法（二）”的游戏化教学中，教师可以引入“数学接力赛”.在这个游戏中，学生被分成几个小组，每个小组轮流解答加减法问题.实施过程中，教师事先准备好一系列的加减题卡，每张卡上都有一个简单的数学题目.游戏开始时，每个小组的第一个学生从题卡堆中抽取一张卡片并尽快解答，解答正确后迅速传递给下一位队友，接着下一位队友继续抽取新的题卡进行解答，一直持续到所有的题卡被解答完毕.计时结束后，完成题目最多且正确率最高的小组获得胜利.这样的游戏设计不仅增加了数学练习的趣味性，还加强了学生之间的合作与竞争，使他们在快节奏的游戏中积极思考和迅速反应.

2.扮演类游戏

在小学数学教学中，角色扮演游戏可以为学生提供一个生动的学习环境，让他们在扮演不同角色的过程中，深入体验数学问题的实际应用.首先，教师需要根据学习主题设计具体的角色和场景，创造一个真实的情境，让学生能够在其中自然地使用数学技能，使之与数学课程内容紧密相关.同时，教师应确保每名学生都能参与到角色扮演中，通过不同角色的互动，促进学生的情感投入和数学知识的应用.以人教版小学数学二年级下册的“混合运算”单元为例，教师可以设计一个“市场购物日”角色扮演游戏，学生可以分成两组，一组扮演商家，另一组扮演顾客.其中，商家需要为自己的商品定价，包括单件商品的价格和打折后的价格，且需要正确计算找零；而顾客则需要根据自己的购物清单和预算，选择合适的商品，计算应付金额并进行支付.实施过程中，游戏可以在模拟的市场环境中进行，教师可以准备假币、商品卡片和价格标签等道具.角色扮演活动不仅让学生在实际操作中使用数学进行计算，还能增强他们对数学运算如何应用于日常生活的理解，更深刻地理解混合运算的概念，同时提升其解决实际问题的能力.

（三）立足四大领域，融合趣味化风格的游戏化教学内容

在小学数学教学中，为促进教学内容的丰富化，教师应当将游戏化策略有效融入代数、图形与几何、概率与统计以及综合与实践四大学习领域，最大化利用游戏的教育潜力，帮助学生在愉悦的氛围中掌握复杂的数学概念和技能.首先，教师需要分析不同四大领域知识的特点，设计与不同领域相关的教学游戏，不仅需要具备挑战性，同时应与学习目标和课程内容紧密相连.然后，教师应根据学生的兴趣爱好开发各种游戏形式，如解谜游戏、模拟实践活动和策略游戏等，每种游戏都针对不同的数学概念和学生的学习需求.另外，在游戏设计时，教师应注意游戏规则的明确性和操作的简便性，确保学生能够在参与过程中轻松理解游戏目的，从而在互动和探索中自然地学习和应用数学知识.

结 语

综上所述，游戏是一种集教育与娱乐于一体的方法，与数学学科之间存在着一定的天然联系.数学学科具有逻辑性和抽象特性等特点，学生需要通过具体的操作和实践建立直观的认识，而在游戏化的教学情境中，学生则可以在参与游戏的过程中进行自主探索，从而更深刻地理解和运用数学概念.因此，在小学数学教学中，游戏教学法具有独特的教学价值和效果，教师应当针对游戏目标不明确、游戏形式单一和教学内容不均衡等问题展开深度探究和实践，从设定指向性明确的游戏化教学目标、设计多样化形式的游戏化教学活动和融合趣味化风格的游戏化教学内容三方面着手，持续增强小学数学的教学互动性和趣味性，有效促进学生核心素养的全面发展.

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