生活教育视角下小学数学实践教学的设计与开展

【摘要】新课标背景下，生活教育已成为小学数学教学的重要理念与导向.小学数学教学中，生活教育的融合与开展，是培养学生自主学习能力、数学应用力、创新思维与创造力的有效途径.基于此，文章围绕生活教育视角下小学数学实践教学的设计与开展进行论述，从整合教学资源、设计课前实践、设计课堂实践、设计课后实践四个方面提出了生活教育视角下数学视角教学的开展策略.

【关键词】生活教育；小学数学；实践教学

引 言

数学与生活紧密相连，而生活更是开展数学实践活动的必要载体.生活教育视角下，需进一步强化数学实践教学的设计与开展，旨在提升学生的数学核心素养与综合能力素养.对此，教师需要深入挖掘生活中的数学素材，从而为学生提供丰富的实践机会，并积极创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣和参与热情.

一、生活教育视角下小学数学实践教学设计开展的意义

（一）有利于增强学生知识理解能力

一方面，生活教育视角下小学数学实践教学的设计与开展，能够将抽象的数学知识以直观的形式呈现给学生.通过实际生活中的案例、实物或场景模拟，能够使学生更加清晰地理解数学概念和原理，减少了知识的抽象性和复杂性，从而有利于学生对数学知识的理解；另一方面，通过让学生动手操作、实验探究等方式，让学生深入感受数学知识在实际生活中的应用，从而有利于增强学生对数学知识的体验和感悟.

（二）有利于培养学生创新与创造思维

一方面，生活教育视角下小学数学实践教学的设计与开展，为学生提供了更多解决问题的机会.通过真实的生活情境和实际问题，能够激发学生的思考和探索欲望，促使学生积极寻找解决问题的方法和策略.在这个过程中，学生需要不断尝试、创新，因而有利于培养学生的创新与创造思维；另一方面，实践中，通过引导学生自主探究与合作学习，能够促使学生逐步深入理解数学的本质和规律，挖掘出关键问题，提出创新性的见解和解决方案，从而亦有利于培养学生的创新性与创造性思维.

（三）有利于提升学生综合素养与能力

一方面，生活教育视角下数学实践教学的设计与开展，能够让学生在实践过程中，充分调动与运用多种能力，如观察、分析、实践、合作等，因而有利于培养学生的综合学习能力；另一方面，生活教育视角下的数学实践教学，能够赋予学生更多的自主权，带给学生更具多元化的学习实践体验，从而有利于激发学生对数学的兴趣和热情，塑造学生积极、正向的学习态度与心理，由此促进学生学科知识能力与身心素质的全面发展.

二、生活教育视角下数学实践教学开展策略

以人教版四年级下册“平均数与条形统计图”实践教学为例.

（一）整合教学资源，丰富教学内容

资源是数学实践教学开展的重要支撑.基于此，教师可以通过生活、学科等相关资源的整合，以此拓宽教学的广度和深度，丰富教学内容.

1.整合生活资源

例如，在“平均数与条形统计图”的实践教学中，基于生活教育视角，教师可以按照如下步骤整合生活资源：

①教师引导学生关注身边与平均数和条形统计图相关的生活现象，如班级学生的身高、体重、成绩等数据，以此进行生活资源的筛选和收集；

②学生通过小组合作，将数据进行分类、整理，并尝试绘制简单的条形统计图，以此对收集到的生活资源进行整理和分析；

③在教学过程中，教师引导学生理解平均数的概念，通过生活中的实例，如计算班级学生的平均身高，让学生感受平均数的意义和作用；学习绘制条形统计图，根据生活资源的数据，绘制直观的统计图，培养学生的数据分析能力；

④组织学生进行实践活动.例如，让学生调查家庭成员的年龄、兴趣爱好等，并用条形统计图进行展示和分析；

⑤评价学生在整合生活资源过程中的表现，鼓励学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题.

如此，通过整合生活资源，使数学实践教学更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣.

2.整合学科资源

例如，在“平均数与条形统计图”的实践教学中，基于生活教育视角，教师可以按照如下步骤整合学科资源：

①引导学生回顾其他学科中与平均数和条形统计图相关的内容，如科学课中的实验数据、体育课中的运动成绩等，以此进行学科资源的全面梳理和筛选；

②教师组织学生以小组为单位，将不同学科的数据进行归类整理，并尝试运用平均数和条形统计图进行分析，以此对筛选出的学科资源进行深入分析和整合；

③组织学生开展跨学科的实践活动.例如，让学生结合科学实验结果，绘制条形统计图展示不同实验条件下的数据差异；或者根据体育课的成绩数据，计算班级的平均运动成绩；

④整合学科资源的实践教学进行总结和评价.教师评估学生在实践过程中的表现，包括对平均数和条形统计图的掌握程度，以及跨学科综合运用能力.

如此，通过整合学科资源，进一步丰富数学实践教学的内容，提高学生的学习兴趣和综合素养.

（二）设计课前实践，建立初步认知

课前实践任务与活动设计开展，能够为课堂教学奠定良好的基础.对此，教师可以通过课前实践建立学生对新知识的初步认知，并通过线上实践成果交流，了解学生的掌握程度.

1.设置课前实践任务

例如，在“平均数与条形统计图”实践教学中，教师首先需要明确课前实践任务的目标，即通过让学生在生活中实际应用平均数和条形统计图的知识，增强对这两个概念的理解和运用能力；接下来，可以设计与生活紧密相关的实践任务.例如，要求学生收集家庭一周的用水量数据，并制作条形统计图；或者调查班级同学的身高情况，计算平均身高等.

在任务实施过程中，教师给予学生必要的指导和支持：

①提供任务说明和操作指南，确保学生明确任务要求；

②鼓励学生积极参与，发挥自主探索精神.

如此，通过设置课前实践任务，不仅能够让学生更加深入地理解和掌握了平均数与条形统计图的知识，还有助于培养学生的实践能力和解决实际问题的能力.

2.组织课前实践交流

例如，基于“平均数与条形统计图”的课前实践，教师可以组织课前实践成果线上交流的具体过程如下：

①引导学生准备交流内容，要求学生整理自己完成的课前实践任务成果，包括收集的数据、制作的条形统计图以及对平均数的计算和分析；

②引导学生有序地展示和分享实践成果；

③鼓励其他学生提问、讨论，促进互动交流；

④组织学生进行线上互动评价，让学生相互评价彼此的实践成果，促进共同学习和进步.

如此，通过组织课前实践成果线上交流，不仅可以巩固学生对知识的理解和掌握，还能培养学生的沟通能力和合作精神.

（三）设计课堂实践，强化学习能力

课堂实践的目的在于增进学生对新知识的深度理解，及时巩固与强化学生的知识与技能基础，并培养学生的数学学习能力.基于此，教师可以通过自主合作式、分层式课堂实践内容与形式的实施，以此强化学生的认知、思维、探究、自主与合作等学习能力.

1.实施合作式实践活动

例如，在“平均数与条形统计图”的课堂实践教学中，教师首先可以明确小组任务，设定与平均数和条形统计图相关的实践任务，例如收集班级同学的某项成绩数据，并进行分析.该实践任务下，学生自主合作实践过程如下：

①收集数据，运用所学知识进行整理和分析；

②绘制条形统计图，直观展示数据结果；

③计算平均数，深入理解其意义和作用；

④各小组进行成果展示，分享实践过程中的收获和体会，以及在合作中遇到的问题和解决方法；

⑤教师对各小组的表现进行评价和总结，指出优点和不足，提出改进建议.

同时，在课堂实践过程中，教师需要发挥自身作用，引导学生自主探究，鼓励小组内成员相互交流、协作，并及时解答学生遇到的问题，提供必要的指导.

2.实施分层式实践活动

例如，在“平均数与条形统计图”的课堂实践教学中，教师实施个性分层式课堂实践的具体过程如下：

①对学生进行全面的学情分析，了解学生的数学基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异；

②根据学情分析结果，将学生分为不同层次的小组，确保每个小组内学生的学习水平相对接近；

③针对不同层次的小组，设计个性化的实践任务.例如，对于基础较弱的小组，重点放在平均数的理解和简单的数据整理上；而对于能力较强的小组，可以增加数据分析和统计图的绘制要求；

④组织各个小组进行成果展示和交流，让学生分享实践过程中的收获和体会，同时可以互相学习和借鉴.

在分层实践中，教师需要提供多样化的学习资源，满足不同层次学生的需求，并实时关注学生的学习进展，根据学生的反馈及时调整教学策略.

（四）设计课后实践，促进综合提升

生活教育视角下，教师可以立足生活实际拓展数学实践空间，并结合信息技术拓展数学实践平台，从而为学生提供更加开放、多元的数学实践场合，促进学生应用力、创造力等综合层面的提升.

例如，在“平均数与条形统计图”实践教学中，教师可以组织开展线上、线下混合实践活动如下：

①活动前

明确实践活动的目标和内容，确定通过线上与线下混合的方式，让学生深入理解和应用平均数与条形统计图的知识.

②线下部分

课堂上进行基础知识的讲解和示例展示，帮助学生掌握平均数和条形统计图的概念和绘制方法；布置与生活相关的实践任务，如统计班级同学的身高、体重等数据.

③线上部分

利用线上平台发布实践任务的具体要求和指导；提供丰富的学习资源，如视频教程、案例分析等.

④实践活动进行过程中

学生通过线上平台提交实践成果，包括绘制的条形统计图和相关分析报告；教师在线上及时给予反馈和指导，帮助学生改进.

⑤成果展示和交流

学生分享实践过程中的经验和体会；教师对学生的实践成果进行评价和总结.

如此，通过组织线上与线下混合实践活动，充分利用了两种教学方式的优势，提高了学生的学习效果和实践能力.

三、生活教育视角下数学实践教学设计开展思考

（一）注重生活与教学的关联性

知识来源于生活，并服务于生活.注重生活与教学的关联性，能够增强学生对数学的理解和应用能力.对此，一则可以让学生更好地理解数学知识的实际意义，提高学习的积极性；二则可以培养学生的应用意识，使其学会用数学知识解决实际问题；三则可以丰富教学内容，增强教学的趣味性和吸引力，从而有效提升教学效果.

（二）注重任务与问题的导向性

所谓任务与问题的导向性，即以具体的任务和问题为引导，推动数学实践教学的进行.注重任务与问题的导向性，能够提高学生的学习效果和实践能力.对此，一则可以明确学生的学习目标，使其更加专注和投入；二则可以激发学生的主动探索精神，培养解决问题的能力；三则可以增强学生的实践操作能力，使其更好地将理论知识应用于实际，从而更好地实现数学实践教学的目标.

（三）注重实践活动设计的合理性

实践活动设计的合理性体现在根据学生的实际情况和教学目标，科学地设计实践活动.注重实践活动设计的合理性，能够提高教学效果和学生的学习质量.对此，一则可以使实践活动更具有针对性，满足学生的学习需求；二则可以提高实践活动的可操作性，确保活动能够顺利进行；三则可以增加实践活动的趣味性，激发学生的参与热情.

结 语

综上所述，生活教育视角下小学数学实践教学的设计与开展，有利于增强学生的知识理解能力，培养学生创新与创造思维以及提升学生的综合素养与能力.教学设计当中，教师可以按照一定的阶段性思路，基于学生需求而设计教学、整合资源、实施教学以及评估教学，从而确保教学的可行性与有效性.在具体的实施过程中，教师可以通过资源的整合、课前实践的设计、课堂以及课后实践的设计等，全方位落实生活教育视角下小学数学教学目标，从而提高教学成效，促进学生的综合性学习与全面发展.

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