基于单元整合的小学数学结构化教学策略探究

【摘要】单元整合在我国教学改革深入推进开展的背景下应运而生，区别于传统单课时教学具有更加全面、宏观的特点，其强调知识的结构化特征，由教师将单元视为一个整体，将独立的知识点进行整合组织教学，对学生素养形成、教学质量提升具有积极作用.为提高小学数学教学有效性，文章作者运用案例总结以及经验分析等研究方法，在解读单元整合与结构化教学特征的基础上，提出教师可以通过优化单元结构、精心设计问题串、补充单元知识、设计单元活动、完善总结评价等方式落实结构化教学，发挥单元整合的优势，帮助学生完善知识结构体系.

【关键词】单元整合；小学数学；结构化教学；策略

单元、结构化、整体等关键词，是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称：新课标）中频繁出现的内容，素养导向下教学实践中要突出结构化、整体化，体现一致性.在小学数学教学中，教师基于数学知识的结构化特点，根据其内在的逻辑联系，通过单元整合的方式开展活动，有助于学生在学习中实现知识内容从单点结构到多点结构的联系构建，从而实现顺利提高其学习收益，促进其核心素养发展的目的.因此，教师需要深入分析单元整合与结构化教学的基本特点，积极探索基于单元整合的小学数学结构化教学策略，优化小学数学教学.

一、解读单元整合与结构化教学

为实现教育目标，推动教育改革的深化，在研究本课题期间，教师需要首先明确何为单元整合，何为结构化教学，只有梳理清楚二者之间的联系，才能保障小学数学教学活动得以顺利进行.就此，笔者对二者的内涵以及价值进行分析总结，具体内容如下：

（一）单元整合

以“单元”组织教学的方式已成为当下新型的教学手段.这种组织方式突破了传统的以“节”“课时”为单位的固化、线性教学，形成了一种整体性、系统性的学习.“整合”是指教师对知识内容的整理、重组、调整与补充.单元整合即为教师以单元为单位载体，将教材中单元或者单元间各知识点、能力点进行有机组合，用于集中解决教学中某个重要难点问题，形成教学的一种整体、规模效应.

（二）结构化教学

“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”是新课标背景下对教师提出的全新要求.结构化教学是教师在充分了解学生知识基础和能力水平的基础上，由整体化出发，以有结构的教，促进有目标、有结构、有关联地学的教学方式.结构化教学有助于完善和发展学生的认知结构，促进学生在掌握知识的同时能融会贯通，形成较完善的认知结构和思维结构.

（三）实践价值

从宏观视角分析，单元整合与结构化教学均强调数学知识之间的内在规律及联系，能真正实现从教教材向教课程、教方法而转变.在小学数学教学中，基于单元整合思想组织结构化教学，对学生发展具有重要作用.首先，能提高学生在学习活动中的主动性，顺利提升教学质量.结构化教学中，学生通过学习能进一步实现思维的结构化，在探索中掌握数学知识的内在联系，打破原有单课时的界限，通过教师的指导将视野拓展到单元整体当中.这样的学习方式，能充分体现学生在学习活动中的主体地位，有助于学生更好地掌握学科知识的基本原理，在教师的指导下实现知识的迁移与运用.通过长期探索，学生的学习能力将会得到有效提升，小学数学课堂教学质量也会得到相应发展.其次，能帮助学生完善知识结构，构建完善的知识体系.数学是小学阶段的重要科目，其在形成人的理性思维方面具有重要价值.教师采用结构化教学的方式组织教学活动，将单元内具有联系的知识点系统性地整合在一起，可以有效丰富学生对知识结构的整体把控，使其学习方式产生变革，帮助学生顺利地架构学科知识体系，更好地发展自身核心素养.最后，结构化教学还能有效增强学生问题解决能力，帮助其提高参与数学学习的体验感.在传统教学中，教师习惯直接向学生分享学科知识，并未关注学生个人发展诉求.在单元整合的背景下，教师需要引导学生对相关数学问题开展更全面、系统性的思考工作，其在思考、分析中将逐渐加深对单个知识点的理解与掌握，强化各个知识点的联系，完善知识网络框架的同时，提高自身问题解决能力.

二、基于单元整合的小学数学结构化教学策略

通过以上内容的总结可以看出，结构化教学有助于学生核心素养发展，可顺利推进小学数学课程改革.因此，教师应基于单元整合视角对教学策略进行调整，确保课堂教学能凸显数学知识的结构化特征.下文，笔者结合多年实践教学经验，以直观案例说明具体设计方法，以供广大教师参考借鉴，共同促进小学数学教学的可持续性发展.

（一）优化单元结构，合理设计单元教学目标

教学目标是教学活动的方向标，在一定程度上影响教学质量.教师在组织结构化教学期间，切忌盲目选择单元知识进行整合，而是要遵循知识内部结构特点以及规律，对单元结构进行优化处理，关注数学知识之间的关联性，基于学生学习能力以及特点设计教学目标.这样，能确保学生在目标的支持下明确本单元重点学习内容，也能帮助其意识到数学知识内容的结构性与层次性.

例如，教师在组织人教版三年级下册“小数的初步认识”一课期间，通过对教材内容的阅读与整理发现，本单元知识涉及“小数”，与四年级下册“小数的意义和性质”“小数的加法和减法”以及五年级上册“小数除法”“小数乘法”之间具有密切联系，随着年级的递增，关于小数学习的难度也逐渐升高.因此，教师在单元目标的设计方面需要围绕学生认知能力，以“小数的运算”为大概念进行设计：1.指导学生根据小数计算法则进行正确运算，培养其计算能力；启发学生结合单元学习成果解决生活问题，强化其应用意识.2.了解小数的基本特征，能够主动发现生活中的小数并且能够正确读写小数.3.能通过小数加减法、乘除法的学习，顺利计算教师提出的问题，了解小数计算的方法，强化符号意识与运算能力.4.通过与整数计算方法的对比，进一步感受小数与整数计算的差异，从共性中寻找个性，分析数学知识之间的内在联系，完善小数计算知识结构.在教学目标设计完毕后，教师可以按照知识难度结构，先从小数的基本认识着手，向学生展示生活中的小数，依据学生认知结构组织后续活动.

上述案例中，教师根据知识的结构特点通过单元整合的方式设计教学目标，能为学生学习指明清晰的方向，使学生调整学习方式，将零散的知识点集合到一起参与学习，提高学习效率.

（二）精心设计问题串，凸显知识结构化特征

问题是驱动学生思维发展的有效手段，同时是教师检验学生知识掌握情况的一种方法.根据单元整合的思想，在设计单元教学目标后，为使学生顺利参与到学习活动当中，教师可以采用问题串设计的方式，按照知识的结构特点，遵循由易到难的原则，为学生提供思考问题，引导学生基于问题进行分析、讨论，通过顺利解决问题完善知识结构，感悟知识结构的内在联系.

例如，教师在组织人教版四年级上册“角的度量”一课期间，发现本单元内容与三角形相关，学生需要通过学习掌握角的测量方法以及分类，因此可以将四年级下册“三角形”一单元纳入其中，以“认识三角形”为大概念组织教学活动.通过对单元教材内容的梳理，根据本课重点内容，教师可以首先为学生提供核心问题“三角形具有什么特点？”引导学生结合自己的课前预习成果以及生活经验对问题进行思考，但不急于给出答案.接下来，围绕本单元的核心问题，教师还可以依次补充问题：三角形可以如何进行分类？怎么才能确定三角形属于什么三角形？能组成三角形的边长条件是什么？三角形的内角和应该如何进行计算？依据三角形内角和的规律如何推算其他多边形的内角和？以上呈现的问题难度层层递进，学生在解决问题期间能进一步掌握三角形的特征，再重新依据知识的结构化特点对核心问题的答案进行整理，使得学生数学学习的深度与广度实现不断强化与拓展.

上述案例中，教师巧妙运用问题串设计的方式能唤醒学生参与学习活动的积极性，帮助其在解决问题中加深对重点内容的理解，优化自身思维结构.

（三）补充单元知识，丰富内容结构

单元整合视角下，教师要打破教材的编排现实，对教材进行剖析，灌输知识的联系性、系统性与整体性.教材中提供的学习知识相对有限，且部分内容一笔概括，难以充分突出知识的结构化特点.因此，教师在组织结构化教学期间，为丰富知识的内容结构，还可以借助信息技术手段搜集与数学知识相关的资源，在课堂教学中进行分享.这样，能帮助学生拓宽文化视野，突出单元教学内容结构化的特征.

例如，教师在组织人教版三年级上册“分数的初步认识”一课期间，围绕本单元核心知识，教师可以将五年级下册“分数的意义和性质”“分数的加法和减法”以及六年级上册“分数乘法”“分数除法”作为单元整合资源，带领学生围绕“分数的运算”这一大概念对核心知识进行探究.在此期间，教师发现部分学生对分数的起源较感兴趣，因此，为突出知识的结构化特点，激活学生对分数知识的学习兴趣.教师可以借助信息技术手段为学生分享下述阅读材料：我国古代数学经典《九章算术》中，第一次系统地研究了分数.书中，分数的加法称为“合分术”，减法称为“减分术”，乘法称为“乘分术”，除法称为“经分术”.并向学生展示书中的部分经典例题，指导学生总结古人在计算分数时的方法步骤，与现代方法进行比对，从整理、分析中感受古人的智慧.在此期间，学生参与分数知识探究的欲望相当明显，其均能在外部资源的辅助下深化对分数知识的了解，完善知识结构.

上述案例中，教师在原有教材内容上，为学生补充关于数学文化的相关知识，既能突出分数由古至今的变化情况，帮助学生建立文化自信，还能使学生了解更多数学知识，优化整体知识结构.

（四）设计单元活动，优化学生思维结构

学生是学习活动中的主体，一切教学活动需要围绕学生的认知结构展开.考虑到小学生具有活泼好动、容易被新鲜事物吸引的特点，教师在组织结构化教学期间，在遵循数学知识结构规律的同时，可以围绕学生发展特征设计富有趣味性的实践活动，指导学生以小组为单位积极参与，在实践期间优化思维结构，提升其合作意识与实践水平.

例如，教师在组织人教版四年级上册“条形统计图”一课期间，发现本单元知识与“统计图表”相关，因此可以选择将四年级下册“平均数与条形统计图”、五年级下册“折线统计图”以及六年级上册“扇形统计图”等列为本单元结构化教学内容.为帮助学生形成数据意识，掌握不同统计图表在不同情境下的运用方法，教师可以根据学生的学习能力合理设计活动小组，指导小组成员依次完成以下实践任务，选择合适的统计图表来解决问题：

任务1：统计本班级内学生出生月份情况，选择合适的表格进行统计，说明哪一月份出生的人数最多、哪一月份出生的人数最少.

任务2：整理相关资料，分别统计上海与哈尔滨地区在12月份一整个月的天气情况，计算平均数，说明两个地区间温差差异较大的原因.

任务3：记录班级内男生、女生7-15岁的身高情况，选择合适统计表进行表示，计算平均身高，比较男生女生身高差异并得出结论.

任务4：小组成员根据每天的作息时间安排设计统计图，对比组内成员之间的作息时间差异，提出关于健康生活的合理意见.

上述任务均以“统计图表”为核心，学生通过合作完成任务，能提高自身数据整理与分析能力，深刻地认识到统计图表知识的结构化特点，并能在具体情境下选择合适的统计方法.

上述案例中，教师选择以实践活动的方式融入学科知识，可帮助学生在探索中将知识内容之间的各个衔接点有效掌握，在过程中逐渐形成完整的知识结构，感受单元整合学习的优势.

（五）完善总结评价体系，提高结构化教学质量

评价是教学活动中的重要组成部分，能起到促进教师教学、改进学生学习的作用.在结构化教学课堂内，教师需要在完成教学活动后，针对学生知识的掌握情况、听课状况、合作情况等多项因素做出合理评价，使学生在反思中形成系统性的数学思维，改变传统学习方式的局限性，使数学知识成为更具生长力的结构体，为后续参与初中阶段数学学习打下基础.

结 语

综上所述，教育改革背景下结构化教学成为改革的主流趋势，教师应利用单元整合的思想，基于数学知识的内部规律以及联系，合理设计教学方案，针对实际学情创设高效课堂，帮助学生在学习期间形成完整的知识网络，提高核心素养.相信在长期探索中，结构化教学将顺利在小学数学教学中得以推广，培育更多优秀人才.

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