体验式学习在小学六年级数学教学中的应用策略探究

【摘要】体验式学习为小学生数学核心素养的发展提供了充足支持.文章简单介绍了体验式学习在小学六年级数学教学中的应用意义，并对体验式学习在小学六年级数学教学中的应用措施进行了进一步探究.得出：体验式学习是根据小学生认知特点、发展规律，创设实际情境，在情境中多角度呈现学习内容，促使小学生亲历知识产生过程并完成思维层面知识体系的建构.教师可以从体验式学习目标、内容、方式、评价几个维度，开展小学六年级数学体验式学习活动，促进小学六年级数学教学效率的提升.

【关键词】体验式学习；小学；六年级；数学教学

引 言

在小学数学课程深入改革的背景下，小学数学教师面临着培养学生核心素养的新要求.但是，当前小学数学课程教学内容较为抽象，偏向灌输式的教学模式不利于小学生素养发展，特别是在小学六年级数学教学中，数学内容难度进一步增加，对师生均提出了较大的挑战.此时，利用体验式学习方式，可以启发六年级学生主动经历现实环境中数学知识的发生、发展与解决过程，助力学生在亲身经历过程中产生新的数学知识体悟，帮助师生突破小学高年级数学教与学重难点，最终实现小学生数学核心素养的培养目标.因此，探究体验式学习在小学数学教学中的应用措施具有非常突出的现实意义.

一、体验式学习在小学六年级数学教学中的应用意义

（一）加深学生对知识认知

相较于传统以应试为目标的灌输式教学模式，体验式学习强调以学生主体发展为目标.根据学生主体发展需求，恰当利用角色扮演法、视频图片引导法、现实情境再现法、动手操作法等方法.在上述方法应用过程中，可促使学生亲身经历数学知识学习的整个过程.而学生在亲身经历中可调动直观体验，持续加深对数学知识的认知.

（二）培养学生学科素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调：确立核心素养导向的课程目标.体验式学习在小学生数学学科核心素养培养方面具有显著优势.特别是在小学数学课堂“体验—学习—体验”模式运行过程中，数学知识发展的规律与小学生实际操作过程实现了紧密结合，有利于数感、量感、运算能力、空间观念、几何直观、数据意识、创新意识、应用意识等学科核心素养扎根于学生内心，促使学生发展用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界的意识和能力.

（三）提高教师教学能力

在小学六年级数学教学中应用体验式学习，有助于提高数学教师自身水平.体验式学习对数学教师教学水平、文化素养均具有较为严格的要求，在体验式学习实践过程中，教师需要强化教研意识，有意提高个人教学水平、文化底蕴，逐步生成在数学教学中从六年级学生视角进行语言引导、例题剖析的能力.同时体验式学习在数学教学实施过程中具有开放性特点，有利于激励数学教师持续提升教学组织能力.

二、体验式学习在小学六年级数学教学中的应用措施

（一）梳理体验式学习目标

教学目标是小学数学体验式学习的指向，也是在数学课堂中开展体验式学习的前提.为了调动学生自我体验积极性，教师应提前梳理体验式学习目标.数学目标本质上是在具体活动中小学六年级数学教学活动主体应当达到的预期结果，也是教师、学生双边活动的出发点，更是教师、学生在数学课堂体验式学习中应当遵循的标准.在体验式学习目标梳理过程中，教师应坚持明确、完整、适当、具体的方针，确保数学目标具有可测性，覆盖每一个数学教学单元、每一个数学教学课时需要传授的数学知识以及需要训练的数学技能，并体现小学六年级学生空间观念、计算能力、初步逻辑思维能力的发展进度.同时数学目标应当考虑不同水平学生的数学基础，避免体验式学习目标过低影响学生参与积极性，或者体验式学习目标过高造成学生学习成绩两极分化.

在制订具体目标时，教师应立足课程改革基本理念，关注学生体验过程中产生的科学态度、积极情感、正确价值观，从情感体验、态度体验、价值体验几个维度，进行目标细化.在情感体验维度，教师应提前明确情感是对外界刺激产生的心理反应，有肯定、否定之分，肯定情感主要有喜欢、兴奋、喜爱等，否定情感主要有反对、抵抗、厌恶等.随后在备课环节，教师应精心设计情感体验目标，包括学生对数学知识的喜爱之情、对数学优美简洁语言的欣赏之情、对数学文化精神的认可情感等.

态度体验是学生在数学体验式学习中自主选择表达看法的过程.在态度体验维度，教师应从学生自主表达对数学知识的观感、自行解决生活中的数学问题、自主寻找数学问题答案、自主采取行动探索知识、自主生成严谨科学态度等方面着手，梳理数学体验式学习目标.

在价值体验维度，教师应立足数学知识的现实价值，围绕“人人学有价值的数学”这一理念，梳理数学体验式学习目标.目标包括：应用数学基础知识与技能分析问题，根据已有知识经验解决问题，自主产生疑问并进入新知探索，自行捕捉素材解决实际问题等.

（二）改良体验式学习内容

教学内容是小学数学体验式学习的载体，也是在数学课堂中融入体验式学习的关键.为了让小学数学课堂真正回归自然，教师应对数学教学内容进行改良.根据小学六年级学生体验式学习需求，教师可以立足“为什么”“是什么”“怎么理解”“有什么用”“怎么用”“学得怎么样”“怎么学来的”几个要素，进行体验式学习材料的提炼重组.“为什么”主要是分析数学新知识产生的必要性以及数学问题的来源；“是什么”主要从现象着手，深入分析数学学习内容的本质；“怎么理解”主要从所学知识本质的理解着手，分析学习的途径；“有什么用”主要是立足数学价值体验目标，从所学数学知识的价值、应用领域、表现形式等方面，进行讲述.同时引导学生回归生活，体验新的数学知识的推理过程；“怎么用”主要是以数学知识应用注意事项为重点，启发学生体验形成问题解决策略的过程，达到“活学活用”的水平；“学得怎么样”主要是借助课堂小测、课堂小结等手段，反馈学生课上体验式学习内容掌握程度，帮助学生对标前期制订体验式学习目标，并指导教师查找漏洞，为下一节课程内容优化提供依据；“怎么学来的”主要是回顾学习体验式学习历程，引导学生反思.

以人教版小学六年级上册数学“位置与方向（二）”为例，课程关联的核心目标是空间观念、应用意识、创新意识，要求学生在欣赏图片的过程中抽象出几何位置观念，并发现图片中的方向关系，同时利用自己的语言进行描述.六年级学生已经初步形成空间观念，前期已接触位置与方向概念性内容，也对基本位置与方向表达具有一定认知，但对于在平面图上表示物体位置的具体过程不够了解，无法在给定方向和距离前提下确定平面图中某一物体的位置.基于此，教师可以借鉴微主题研究活动形式，引入“位置与方向（一）”的部分内容，进行“位置与方向（二）”内容的重新解构组合.在内容调整期间，根据学生重难点，教师可以先后展示生活中平面地图、课件插图、实践题等内容.同时将内容分散嵌入“找一找”“说一说”“比一比”活动中，要求学生自行找出平面图某一物体位置，并用自己语言描述寻找物体位置与方向的过程，比一比哪一个学生找得最快、最准.相应活动结束后，教师可以再次利用信息技术，回放学生学习过程，加深学生对相关知识的体验，培养学生在生活中发现、欣赏、体验、创造数学美的能力.

（三）丰富体验式学习方式

角色扮演法、基于图片视频的课程导入、现实情境再现法、动手操作法是小学六年级数学课堂体验式学习可选择的几种方法.教师可以根据课程教学内容，恰当应用体验式学习方式，提升小学生专注力，促使整体数学课堂氛围向生动、活泼、趣味发展.

角色扮演法主要是由学生合作演绎课本剧.在课本剧中，学生自发扮演特定数学知识应用场景角色，并提前查找相关场景信息，根据日常生活经验编排场景活动，表达场景语言.在学生合作演绎课本剧活动的过程中，教师主要担任导演，确定角色，根据学生反馈，提前制订不同角色扮演要求，明确学生立足真实生活体验进行故事演绎的规定.同时，教师应适时介入学生体验过程，提醒学生纠正错误思路，并及时给予恰当的指导.在学生演绎课本剧进入尾声后，教师可以对特定数学知识应用场景内不同学生的表现进行评价，并鼓励参与者进行个人评价、合作评价，确保学生在课前准备、课中演绎、课后评价环节均处于主体地位.整个过程充分满足学生体验感，促使学生在场景中领略数学知识的实际应用过程，帮助学生建立正确的数学知识学习观念.

基于图片视频的课程导入是数学体验式学习主要应用的方法.教师可以根据小学六年级数学课堂教学需要，提前搜集与新知识相关、以具化形象为主要元素的图片视频.课前展示图片视频，激发小学生主动体验意识.有条件的情况下，教师可以借鉴智慧型微课，整合相关图片视频元素，并在恰当时期展示，促使小学六年级学生自觉调动全身心投入数学知识学习体验中.

现实情境再现法是体验式学习的方式之一.体验式学习具有亲历性的特点，亲历是在特定情境中发生的，数学体验式学习无法脱离情境创设.创设基于数学知识应用的现实情境，是学生亲身感受数学、体验感悟数学应用价值的关键.因此，教师应立足改良数学教学内容，联系小学六年级学生日常生活，创设现实情境，确保现实情境与小学生数学学习基础、数学知识产生发展规律均一致.进而依托现实情境，激发小学生对数学知识探索欲.

动手操作法是体验式学习的重要方式.教师应在讲解数学公式、概念、法则等理论知识的同时，组织小学六年级学生开展动手实践、交流探索活动，在培养小学生实践动手能力的基础上助力小学生数学素养发展.实践动手活动从本质上而言是通过体验式的方法，引导小学生进行动手操作的每一个环节.进而促使抽象平面数学知识转化为形象立体动手活动，激发小学生对数学知识学习的饱满热情.

（四）创新体验式评价体系

小学数学课堂是实施数学教育的出发点.体验式数学课堂则是小学生感受数学逻辑、鉴别数学思维、创造性应用数学方法、表现数感的主要环境.借鉴现代教育常识，教师可以将小学六年级学生在体验式数学课堂中的表现作为重点，围绕数学学科核心素养，构建新型教学评价体系.体验式学习评价体系是以学生为主体的评价体系，为确保学生评价过程顺利推进，教师需要提前组织学生制订评价标准.小学六年级数学体验式评价标准由运算能力、模型意识、推理意识、空间观念几个维度组成，对应小学生计算素养、想象素养、推理素养、建模素养.比如：利用四则运算定律计算面积，利用个人空间想象转化组合图形，借助个人逻辑推理获得不同方法的关系，构建解决组合图形面积的一般方法.

在明确评价维度后，教师应从学生体验式学习过程表现着手，分层级制订标准，为体验式评价活动的客观开展提供依据.一般来说，小学六年级数学体验式学习评价标准可以划分为0～4个水平层次.其中水平0无内容维度，表现为学生无法理解体验式学习任务，也无法做出回答；水平1为运算能力，表现为学生可以理解体验式学习内容并提出与一种学习方法；水平2为空间观念，表现为学生可以提供2种及以上方法，但不明白方法之间的联系；水平3为推理意识，表现为学生可以通过个人逻辑推理方法之间联系；水平4为模型意识，表现为学生可以归类概括方法，并获得求解组合图形面积的一般方法.

在上述评价标准制订后，教师可以将其公开展示在数学课堂中，允许学生提出个人疑惑，并鼓励学生根据自身体验式学习过程进行评价规则的调整，以便充分发挥体验式评价作用，促使更多小学生通过体验式评价了解课程体验式学习目标.同时允许学生及时评估自身在体验式学习期间所处水平层次以及距离下一个水平层次的距离，确保学生始终处于积极学习状态.最终，教师可以根据评价结果，寻找体验式学习指导方案调整方向，确保体验式学习在小学数学课堂中的有效应用.

结 语

综上所述，体验式学习不仅可以加深学生对数学知识的认知，而且可以培养学生数学学科核心素养.因此，教师应认识到体验式学习模式的优势，梳理体验式学习目标，改良体验式学习内容，丰富体验式学习方式，吸引学生亲身参与体验数学知识发生、发展的各个过程.同时有意激发学生数学观察、思考、表达意识，为小学六年级数学教学核心目标的高效达成提供依据.

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