“双减”背景下小学英语写作教学方法研究

【摘要】为了探索“双减”背景下小学英语写作教学的有效策略，文章采用了实证研究方法，首先分析了“双减”政策对小学英语教育带来的影响，然后以具体的教学案例为依托，探讨了如何在写作教学中引入真实情境、合作学习和多样化表达等方法。

【关键词】“双减”；小学英语；写作方法；对策

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0087—03

英语写作能力是学生英语综合素养的重要体现，对于培养学生的语言运用能力、思维能力和跨文化交际能力具有重要意义。然而，长期以来，小学英语写作教学中存在着诸多问题，如教学方法单一、学生缺乏写作兴趣、写作训练量不足、评价方式不完善等，这些问题在一定程度上制约了学生英语写作能力的发展。随着“双减”政策的推进，如何在减轻学生负担的同时提高小学英语写作教学的质量和效率，就成为广大小学英语教师的一项重要任务。本文以“双减”政策为背景，深入探讨小学英语写作教学的有效方法，旨在为小学英语写作教学提供理论支持和实践指导，也为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、创设真实情境，打开学生写作思路

“一切知识都是始于感官的。”这一理论强调了真实体验在学习过程中的重要性。传统的写作教学往往使学生在缺乏实际应用场景的情况下，机械地遵循教材要求进行写作，这种方法可能导致学生对写作兴趣和参与感不足。而在“双减”政策推动下，小学英语写作教学有了更多实施创新教学的机会，其中提供真实的写作情境便是一种非常有效的方法[1]。通过创设与生活紧密相关的写作背景，可以显著降低学生的写作难度，使其树立起更加浓厚的写作兴趣，在写作中逐渐培养学生的语言表达技能。

例如，在人教版PEP三年级上册中，有一个单元是关于颜色的，教师可以尝试在教学中创新。例如在课堂中为学生展示一条多彩的条纹围巾，并提出以下问题：“同学们，你们能看到哪些颜色呢？你们最喜欢的颜色是哪一种呢？”学生的兴趣立即被调动起来，并纷纷给出自己的答案：“我看到了黄色、蓝色、绿色、紫色和红色，我最喜欢红色，你呢？”将这一对话继续下去，教师可接着带领学生去观察自己周围环境中常见的色彩，并用英语描述出来，这种教学方法的应用，很好地激发了学生在实际交流中对英语的实践意识，也培养了他们良好的环境观察能力，丰富了英语的语言表达方式[2]。

当教师布置“My favorite color”这一写作任务时，学生借助于前面的练习，已经能够清晰地了解写作方向，也建立了表达自我观点的信心。学生在这一过程中便能认识到，写作不仅是完成作业的手段，更是一种表达个人感受、分享个人视角的有趣方式，把写作与真实生活场景结合在一起，能使学生体验到写作的实用性，从中感受到它所带来的乐趣。这种教学方法与“双减”政策的教育理念高度契合，充分激发了学生的写作灵感，使他们乐于参与、乐于学习，进而获得全方位的发展。

二、创设合作学习环境，拓展学生写作思维

在人教版（三年级起点）六年级下册“How Do You Feel”的课程中，创设合作学习环境对于拓展学生的写作思维具有显著效果。这一单元以情感和个人感受为主题，为教师提供了理想的机会来组织学生进行小组合作和讨论，促进学生之间深入交流和协作。例如，在教授该课程时，教师可以问一些简单的问题，激活学生的思维，如，“How do you feel when it rains？”或“What makes you happy？”鼓励学生在小组内分享他们的感受和经历，听取其他学生的观点，以相互讨论的方式去增强学生对该课程内容的理解，提高他们的语言表达能力。接下来，教师可以引导学生尝试完成一些写作任务，比如，“Write about a time when you felt surprised. Use the phrases we’ve learned today.”学生可以在小组内讨论他们的想法，帮助彼此梳理故事结构和使用正确的语言。在这个过程中，教师可以巡视课堂，提供指导和支持，让每一位学生都能参与到活动中来。

为了进一步促进学生的写作技能和社交互动，教师还可以组织角色扮演活动，让学生使用英语表达不同的情感：“Let’s role-play. Tom， you’re excited about a party. Lucy， you’re worried about a test. Discuss your feelings and give each other advice.”这种活动让学生充分地实践了如何在实际对话中表达和理解情感，促进了学生同理心的培养，也增强了他们在团队合作能力上的感知。借助这些活动，学生学习到如何充分地表达自己的感受，如何善于听取并正确地理解他人的感受，并将这些技巧应用于写作和口语表达中。这样的教学模式不仅提高了学生的写作技能和创造力，还增强了他们的社交技能和团队协作精神，为他们未来的教育和职业生涯奠定了基础[3]。

三、鼓励学生多样化表达，培养学生写作兴趣

在小学英语写作教学中，教师应采用多样化表达去激发学生的写作兴趣和创造力，并结合实际的课程内容，引导学生重点关注语法和书面表达的准确性，鼓励他们探索不同的写作形式和风格，从而提高其写作技能和思维能力。

例如，在人教版（三年级起点）六年级下册“My Weekend Plan”的单元教学中，教师可以采用简单的问答来激发学生的兴趣：“Class， what do you usually do on weekends？”学生可能会回答：“I often play soccer，”或者“I like reading books.”接着，教师可以引导学生将这些活动扩展成一个小故事，鼓励他们运用想象力：“Imagine you found a magic soccer ball during your game， what happened next？”或者“What if your favorite book character stepped out of the book？ What would you do together？”而且，教师可以利用绘本创作，让学生画出他们的周末计划，并为每一幅画编写简短的描述，这种结合视觉和文字的活动不仅可以增加写作的趣味性，还能帮助学生在表达上更加生动、具体。对于喜欢表演的学生，教师可以组织学生进行小组对话创编或剧本撰写，让他们模拟实际生活中的对话场景：“Let’s write a short play about meeting a new friend at the park. Think about what you would say and how you might feel.”

依托这些活动，学生能够在写作中自由地选择不同的风格和形式，以小组合作和互动学习提高他们的沟通能力，最终丰富学生的学习体验，使他们能够更深入地理解语言的多功能性和表达的多样性，从而更好地发展他们的语言技能。

四、鼓励学生自主写作，拓展学生思维空间

在当前的教育改革背景下，特别是在实施“双减”政策后，小学英语写作教学更加强调学生的主动参与性和自主性。在教授人教版（三年级起点）六年级下册“At The Zoo”这一单元时，教师可以尝试采取一些创新的教学方法来激发学生的写作兴趣和思维能力。

首先，教师可以引入与动物园相关的多媒体资源，如动物的图片或视频，使学生能够直观地感受动物园的场景[4]。接着，再设置一个生动的情境，比如学生在动物园看到了不同的动物，紧接着询问学生：“If you could be any animal in the zoo， which one would you be and why？”这样的开放性问题不仅能引导学生创新思考，还能激发他们探索不同动物特性的兴趣。接下来，教师可以与学生进行简单的英语对话来模拟动物园的实际对话情境，例如：

Teacher：“What animal is this？”

Student：“It’s a giraffe.”

Teacher：“Right！ What do you think the giraffe likes to eat？”

Student：“Does it eat leaves？”

Teacher：“Yes，it loves eating leaves from tall trees. Can you imagine being as tall as a giraffe and eating leaves from the top of the tree？”

在上述的对话练习中，学生可以锻炼如何在实际的语言环境中使用英语，使他们的语言能力得到提升，并增强他们的理解和表达能力。最后，教师可以鼓励学生根据自己的观察和想象来自主写作[5]。比如，可以为学生提供一些引导性的问题，启发写作思路，如，“Imagine you are visiting the zoo and see an animal escaping from its cage. What happens next？”学生可以自由发挥，构思出一系列有趣的故事情节，在写作中运用自己的想象力和创造力。

五、推行分层教学，减轻学生写作负担

随着“双减”政策的持续深入，学生在英语写作过程中的问题也愈发明显，而分层教学的引入，能有效减轻学生在英语写作时的负担[6]。在分层教学法的框架之下，教师可以根据学生的实际能力、学习需求去设计教学方案，以实现真正意义上的因材施教。在设置学习目标时，还可以设置不同的梯度，使各个水平的学生都能在自己适合的范围内接受学习与挑战，最大程度激发学生的写作技能，增强他们学习英语的积极性。

总之，在“双减”政策的影响下，小学阶段的英语写作教学应当更加注重适应学生的个性化需求和特征，采用灵活多变的教学方法，让学生在一个轻松而熟悉的情境下感受英语学习的乐趣，敢于自由表达，不仅有内容可说、可写，还能享受写作过程，进而不断培养和提高学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]王丽娜.“双减”背景下小学英语写作教学策略研究[J].安徽教育科研，2024（07）：115-117.

[2]何正福.“双减”背景下小学高年级英语写作教学策略[J].校园英语，2023（50）：148-150.

[3]郭凤霞.浅析“双减”背景下小学英语教学提质增效的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2023（10）：66-68.

[4]华裔.基于儿童视角的小学英语写作教学[J].小学生（中旬刊），2023（10）：34-36.

[5]董润禹.小学英语写作指导策略优化途径探究[J].吉林省教育学院学报，2023（10）：123-128.

[6]吴巧玲.“双减”背景下英语写作作业设计与实践——小学英语读写绘[J].教育实践与研究（A），2023（03）：47-51.

编辑：赵玉梅