“双减”背景下初中语文教学提质增效研究

【摘要】“双减”政策为学校教育改革指明了方向，要求教师探索创新课程教学模式，在减轻学生学习压力和负担的基础上，持续提升学校教育质量，充分发挥课堂教学功能。基于此，文章从优化课前预习、激发课堂活力、创新作业设计等方面深入探讨了“双减”背景下初中语文教学提质增效的路径。

【关键词】“双减”；语文教学；提质增效；对策

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0072—04

“双减”政策的根本目的在于提升校内教育质量，减轻学生的学业压力和课外培训负担。随着“双减”政策的全面推进，学生学业负担明显减轻，但一些教师并未真正理解“双减”的核心要义，依然采取传统的教育模式，难以根本性提升学校育人质量，不利于学生的全面发展。在这种背景下，如何做好学校教育的“加”“减”法问题，持续提升教育水平，就成为教师亟须解决的重要议题。

一、优化课前预习

课前预习能够培养学生的自主学习能力，有助于改善课程教学效果。为提升学生预习效率，减轻学生的课堂听讲负担，语文教师要综合采取多样化的预习形式，指导学生优化预习策略，充分发挥课前预习的作用[1]。

1.运用预习案。目前，很多学生没有掌握科学的预习方法，导致在预习过程中只能获取单一、零散的知识，难以真正达成预习目标。针对这种情况，语文教师可引入预习案，利用预习案帮助学生融合新旧知识，明确新课的学习重点，从而提升课前预习和课中学习效率。预习案是导学案的重要组成部分，能够为学生预习提供有效指导。在具体实施中，教师要依据“双减”精神合理设计预习案，凸显学习重点，避免任务重复或难度过大。例如，在学习《春》一文时，该课的主要目标是让学生初步了解作者生平，积累字词和优美词句，学习修辞方法，在阅读中感悟作者情感。为指导学生有效预习，教师可采用预习案的形式为学生指明预习重点。结合文章内容和教学目标，可从以下三个方面设计预习案：第一，认识作者。引导学生搜集朱自清的相关材料，了解朱自清的个人简介与文章风格。第二，夯实基础。引导学生自主阅读文章内容，圈起比较生僻的字词以及觉得优美的词句，积累语言知识。第三，深度阅读。在阅读过程中，思考文章描绘了什么画面，采用了哪些修辞手法，体会作者在文章中融入的情感。预习案直观简洁，可以缩短学生的预习时间，实现预习“减负”。

2.运用思维导图。近些年来，思维导图在学科教学中得到了广泛应用。学生利用思维导图能够有条理地整合知识，高效构建知识脉络。在课前预习指导中，教师可以为学生讲解思维导图的制作方法，引导学生在认真预习新课内容后，自主制作逻辑严密、结构清晰的思维导图。思维导图的制作标准并不统一，教师要鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，按照自身想法制作形式多样的思维导图[2]。例如，在学习《中国石拱桥》一文时，该文是茅以升创作的说明文，以赵州桥和卢沟桥为例详细说明了我国石拱桥的特点，赞扬了劳动人民的勤劳与智慧。为帮助学生理清文章写作脉络，体会文章主题，教师可引导学生在预习过程中绘制思维导图，并从说明顺序、语言特点、说明方法等多个角度灵活呈现。

二、激发课堂活力

教育“提质”是落实“双减”的根本之策，因此，语文教师要打造充满活力的课堂，在激发学生探索兴趣的基础上，提升课堂教学效率与质量。在具体实施中，要深入贯彻以生为本理念，为学生提供充足的自主阅读、自由探索的机会，凸显学生的主体地位，构建有趣味、有活力、有深度的语文课堂。同时，班级学生具有不同的生活经历与文化积淀，在学习过程中会产生独特的阅读感悟。教师要充分尊重客观差异，鼓励学生自主体验与大胆表达，在拓展学生学习深度的基础上促进其个性发展。

1.趣味导入，激发兴趣。导入是课堂教学的起始点，导入设计的新颖性、趣味性将直接影响到学生的学习积极性。因此，语文教师要改变一成不变的导入现状，积极应用新颖、多元的导入形式，依据文本类型与导入目标合理选择导入策略，为构建高效课堂打下坚实的基础[3]。例如，在学习《天净沙·秋思》一文时，教师可采用多媒体导入形式，利用图片、视频为学生展现诗词描绘的场景，引导学生观察图片或视频内容，并说出自己的内心想法，之后带领学生学习新课知识；在学习《紫藤萝瀑布》一文时，教师可采用设疑导入法，引导学生认真阅读文章题目，猜测文本描写对象是紫藤萝还是瀑布，以此激发学生的好奇心。

2.多元朗读，读中感悟。在语文课程学习中，朗读发挥着重要作用。学生有感情地朗读课文内容，仔细揣摩文本语言与人物形象，既可以深入理解作者情感，又能够提升思维能力与表达能力。目前，一些语文教师虽然设置了朗读环节，但长期采用单一的集体朗读形式，容易导致朗读教学的趣味性不足。针对这一情况，语文教师可灵活引入多元化的朗读形式，结合文本体裁与主题内容开展分角色朗读、接力读等活动，以此激发学生的朗读积极性。例如，在学习《智取生辰纲》一文时，该文故事性极强，适宜采用分角色的朗读形式。教师可先引导学生默读全文，初步了解故事梗概与人物角色，之后鼓励学生以小组合作的形式开展分角色朗读活动，小组成员自主选择角色，揣摩角色的性格心理，绘声绘色地表现出故事内容。

3.设问启发，入境想象。近些年来，互联网发展迅速，很多学生在使用电子设备的过程中逐渐形成了碎片化的阅读习惯，在阅读文本时往往浅尝辄止，没有深度探索文章内涵，难以实现情感共鸣。对此，语文教师要围绕文本主题，科学设计课堂提问，利用问题引领学生思考，使学生循序渐进地理解文本内涵。在课堂提问时，可采用问题链的形式，先确定主问题，再将其分解为若干个逻辑紧密的子问题，引导学生在解决子问题的过程中，逐步融入文本情境，在脑海中想象文本描述的世界以及角色人物的内心活动，从而实现深度学习。例如，在学习《济南的冬天》一文时，该文采用轻快自然的笔调生动描述了济南冬天的场景。为帮助学生深度理解作者情感，教师可先提出主问题：济南的冬天为什么是“温晴”的？让学生带着主问题阅读文本内容。之后，围绕主问题设计多个子问题，如，你了解“温晴”的含义吗？作者从哪些方面描写了济南冬天的“温晴”等，并利用一连串贴近文本主题、逻辑环环相扣的问题启发学生思维，使学生带着已有经验融入文本描述的冬天世界，深度体会济南冬天的“温晴”。

4.活动教学，深化体验。教学方法的选择，直接影响到最终的教学效果。目前，一些语文教师习惯性采取常规文本讲解模式，向学生机械式地灌输知识，没有积极开展类型多样的体验探究活动，导致学生的体验感薄弱，学习热情不足。对此，语文教师要结合文本类型与主题内容，灵活设计多样性、趣味化的教学活动，带领学生在活动中体验文本情境，深刻感知作者情感。例如，在学习《皇帝的新装》一文时，教师可设计角色扮演活动，引导学生以课本剧的形式表演文本故事；在学习《紫藤萝瀑布》一文时，可设计跨学科活动，先引导学生阅读文本内容，在脑海中想象紫藤萝花盛开如瀑布的景象，之后用绘画的形式对其进行呈现，在阅读、想象、绘画呈现的过程中感知紫藤萝花旺盛的生命力，深刻体会文本主题。

三、创新作业设计

作业设计是学校育人的重要组成部分，教师设计高质量的语文作业，能够帮助学生巩固语文知识，有效培养学生的核心素养。在“双减”背景下，语文教师要改变作业数量过多的现状，将作业“质”的提升作为关注重点，设计高质量、多样化的课后作业，以充分发挥作业的功能作用，有效减轻学生的作业压力。在设计作业时，教师要牢牢坚持素养导向，并结合班级学生的学习能力，设计生活化、层次化、个性化的优质作业，促进学生核心素养的发展。

1.基础作业当堂化。为提升学生的语文能力，教师既要向学生传递语言知识，还要为学生提供“练”的机会，利用基础性作业引导学生练习基础知识与基本技能。语文知识较为零散，知识点间的联系相对薄弱，在课堂教学中进行练习，可以更好地实现巩固知识的目的。对此，在“双减”背景下，语文教师要充分利用有限的课堂时间，引导学生在课堂中内化、吸收基础知识，以减少课外作业总量，为学生提供更多的自由探索时间。在具体实施中，要依据教学目标，科学设计课堂化的基础作业，争取当堂完成基础教学任务。例如，在学习《猫》一文时，为帮助学生掌握文本描写方法，教师在带领学生解析文本内容后，可布置课堂练笔作业，鼓励学生结合自己养小动物的经验，创作一篇以动物为主题的文章。该作业体现了读写结合理念，既可以巩固学生的语言知识，又能培养学生的写作能力。

2.重点作业趣味化。重点作业指向课堂教学重点内容，主要功能是培养学生的想象力和创新精神。目前，一些教师设计的重点作业形式单一，缺乏趣味性，导致学生产生畏难情绪，不利于作业功能的发挥。对此，语文教师要在重点作业中融入趣味元素，为学生提供类型多样、新颖有趣的作业，使学生能够主动利用课后时间进行学习探索。例如，在学习《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文时，该课的主要目标是让学生体会作者的人道主义精神、掌握书信的写作方法以及培养学生的民族意识和爱国情怀，为顺利达成教学目标，语文教师可向学生布置相对有趣的作业。一方面，该文涉及的中外人物、文化遗产众多，教师可引导学生通过查阅史料、网络搜索等方式了解拿破仑、伏尔泰等人物以及罗马斗兽场、巴黎圣母院等世界文化遗产，并结合这些史料再次体会文章深意。另一方面，教师可鼓励学生根据该篇内容与以往学习过的书信知识，以新时代中学生的身份给雨果先生回信，谈一谈自己的想法。与以往读写积累作业相比，这些资料搜集类、自主创作类作业的自由发挥空间更大，不会给学生造成沉重的心理负担。

3.综合作业实践化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程具有实践性特征，教师要积极开展社会实践活动，在实践中提升学生的语文能力，培养学生的核心素养[4]。因此，语文教师要善于利用身边的各种实践资源，结合班级学生的实际情况，灵活设计生活实践类作业，鼓励学生参与社会实践，在实践中深化对语言知识的理解，真正实现学以致用的目的。在具体实施中，教师要结合课程标准与教学目标，设计贴近文本主题、符合学生能力水平的实践作业，使学生在学语文、用语文的过程中逐步形成核心素养。例如，在学习《回忆我的母亲》一文时，作者采用简约平淡的语言描述了母亲勤劳的品质，全文情感浓郁，充分体现了慈母眷眷的心。为使学生进一步感受母爱的伟大，教师可向学生布置综合性实践作业，要求学生利用课余时间相互交流，用语言描述出各自感受最深、最能体现母爱伟大的一件小事。之后，帮母亲做一些力所能及的家务，如为母亲做一顿饭、洗一次衣服等，用文字详细记录过程。最后，利用课后服务等时间开展以“我的母亲”为主题的演讲活动，再次升华情感，实现育人目标。

总之，“双减”并不是一味地减量，更重要的是提质。只有提升校内课程教学质量，才能真正减轻学生的课业负担。因此，初中语文教师要准确把握“双减”政策的根本初衷，积极推动语文课程教学的“结构调整”，依据课程育人目标与“双减”政策精神，全面优化语文课程的新课导入、知识讲解以及作业设计等各个环节，以此有效实现语文教学的“减负增效”。

参考文献

[1]马芬兰.小学语文教学中学生预习能力的培养策略[J].教育艺术，2023（05）：20.

[2]李俊华.浅谈“双减”背景下初中语文作业设计的优化策略[J].语文世界（中学生之窗），2023（02）：78-79.

[3]邓茂群.核心素养视域下初中语文课堂教学导入探究[J].考试周刊，2024（19）：44-47.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“‘双减’背景下中学语文课堂教学提质增效的实践研究——以武威市凉州区某中学课堂教学实践为例”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZ180）

编辑：郭裕嘉