“借形想象”对幼儿创造力培养的实践研究

【摘要】借形想象是培养幼儿创造力的关键要素，通过鼓励幼儿将已有事物的形状与自己的创意相结合，可创造出独特而富有想象力的作品。当前，部分教师仍然存在让幼儿模仿自己的范画、使幼儿思维受限等问题。经研究发现，自然材料的形状、生活材料的形状以及幼儿自身的形状，都是激发幼儿想象力的重要资源。基于此，文章提出运用创设情境、实际体验和多元创作等多种策略。

【关键词】幼儿教育；“借形想象”；创造力；教育策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0053—04

“借形想象”，最早由我国儿童美术教育家薛文彪先生提出，顾名思义即源自幼儿在对“形”的认知和感受基础上展开丰富的联想、想象，再借助美术活动中的材料大胆创作，自由地将头脑中的愿景进行美术加工，使之变为新造型，并能按自己的理解赋予其作品独特意义。从概念不难发现，借形想象与其他艺术创作相比，其包容度和灵活性都更高，是人类通过最普通、最原始的初级想象力创作而成，非常适合培养3～6岁幼儿的想象力与创造力[1]。而创造力在个体一生的发展中都占据着举足轻重的作用。爱因斯坦把自己的成就归功于想象力，他认为想象力比知识更重要；罗恩菲德认为，儿童创造乃是自发的本能反应，美术教育的意义则在于提供儿童自我表达的机会，提倡通过艺术创作发展儿童的个性与创造力[2]。黑格尔也曾说过：“最杰出的艺术本身就是想象。”因此，作为一名幼儿教师，要尤为重视在日常生活和美术活动中培养幼儿的创造力，为幼儿创设能够充分想象和动手操作的环境氛围。

一、“借形想象”之“形”意盎然

1.巧借自然材料之“形”——活跃创意。陈鹤琴先生在“活教育“理论中强调，大自然对于幼儿来说就是一本源源不断的知识之书[3]。幼儿看到大海波浪翻滚的景象时，会略带紧张地大喊：“海浪像一条巨型蛇在跳舞！”“海浪像一座高山在呼吸！”看到树叶上的水珠时，会表示由衷地赞叹：“水珠像一颗颗闪闪发光的宝石！”“树叶上的水珠像一颗颗晶莹剔透的眼泪！”仰望夜空中的星星时，会喃喃自语：“星星像一颗颗闪烁的钻石，点缀在黑色的天幕上！”“星星像一群小精灵，正在天空中玩耍呢！”自然世界里的形状奇妙无穷，我们可以借形想象，探索美妙的自然材料。在幼儿园中，聚焦于丰富多样的自然材料，可以激发幼儿的美术想象和创造力。

以中班美术活动“奇幻花园”为例，教师为幼儿准备了一系列自然材料，如树枝、树叶、小草和花瓣。首先，鼓励幼儿观察这些自然材料的形状和特点，欣赏它们的美丽与多样性。幼儿在观察花朵时，会兴奋地说自己的发现：“花朵像一个五彩斑斓的太阳！”“花朵像一只盛开的蝴蝶，展翅欢舞！”其次，教师邀请幼儿用这些材料创造属于他们的奇幻花园。幼儿可以选择一根粗壮的树枝作为花园的主干，用小树枝作为树枝的分支，再利用不同形状的树叶作为花朵和叶子，用小草勾勒出花园的边界。此外，他们还可以使用花瓣来装饰花朵，赋予花园更加生动的色彩。通过借形想象，幼儿自发地将自然材料转化为美妙的形状，根据自己的想象随心所欲地安排花朵的形状和位置，让花园充满生机与活力，最终创造出了独一无二的奇幻花园。通过借形想象的美术活动，幼儿不仅能够感受到自然材料的魅力，还能培养对自然的敬畏之情，激发保护环境的意识。同时，也享受到了创造的乐趣，开拓了想象力。

2.巧借生活材料之“形“——丰富经验。当幼儿参与借形想象的活动时，也可以通过借用在生活中常见的材料形状来创造出各种有趣的事物[4]。例如，在借助勺子创作时，幼儿可以使用不同形状的勺子，如圆形勺子、方形勺子或心形勺子，蘸取颜料后在纸上印出形状。在利用蔬菜和水果创作时，通过将蔬菜和水果切割成不同形状，可以将其作为印章来创作图像。例如可切割土豆成心形，然后蘸取颜料后在纸上印出心形图案或创作出各种有趣的形状和图案。

以大班美术活动“形状拼图”为例，教师可提供给幼儿一些不同形状的生活材料，如纸片、彩色卡纸、泡沫板等。首先，引导幼儿观察和描述形状，如圆形、方形、三角形等，让他们观察和描述这些形状的特征。通过这样的引导，幼儿可以意识到不同形状之间的差异。其次，探索形状的应用。教师可鼓励幼儿思考不同形状在生活中的应用。例如，圆形可以代表太阳、球等；方形可以代表房子、书本等；三角形可以代表山峰、帐篷等。通过这样的思考，幼儿能主动发现形状与物体之间存在的联系。最后，在开始创作时，有的幼儿用圆形的纸片拼凑出一个太阳，有的幼儿用方形的卡纸拼凑出一个房子，还有的幼儿用三角形的泡沫板拼凑出一座山峰等。在这个过程中，幼儿发现形状不仅存在于纸上，而且存在于世界的每个角落。只要他们敢于想象和尝试，形状可以是他们创造的一切。

3.借幼儿身体之“形“——发散思维。幼儿的身体本身也可以成为他们借形想象的材料。幼儿的手掌和脚掌是他们身体中最容易触及和使用的部位，这些部位的形状独特而且随时可用，为幼儿提供了一个丰富的借形想象材料。无论在何时何地，幼儿都可以随手拈来，即利用自己的手掌和脚掌形状进行创造和表达。

想象一下，当幼儿将手掌合拢，它们可以形成一个小窝，象征着温暖和保护。当幼儿将手掌张开，它们可以模仿鸟展翅飞翔的形状，感受到自由和活力。幼儿的脚掌也具有丰富的形状变化。当幼儿站立时，脚掌可以承受身体重量，并传递出稳定和坚定的感觉；当幼儿踮起脚尖时，它们可以模仿跳跃的兔子，给予幼儿轻盈和快乐的体验。因此，教师应该鼓励幼儿利用手掌和脚掌形状进行借形想象的活动。这样的活动不仅能够促进幼儿的身体感知和运动发展，还能够激发他们的想象力和创造力，让幼儿意识到自己的身体是一个丰富的资源，可以用来创造和表达。如幼儿可以观察和模仿动物、自然物体或其他物体的形状和动作，可模仿猫弓起背、模仿摇曳的枝叶、模仿汽车行驶的姿势等，深入理解事物的特征，并将其转化为自己独特的表达方式。

幼儿还可以利用自己的身体形状和动作来表演，如扮演动物、超级英雄、植物等，并通过身体的形状和动作展现角色的特征和情感。

幼儿还可以利用绘画和艺术活动来表达和创造身体形状，通过使用彩色纸、颜料、黏土等材料，将自己的身体形状转化为具体的艺术作品。例如，用彩色纸剪出自己手的形状，然后拼贴成一个手的艺术作品，或者用颜料在纸上涂抹和描绘自己的身体形状。

教师鼓励幼儿在借形想象的活动中充分利用身体形状和动作创造出独特而丰富的体验和表达方式，会帮助他们建立自信、拓展思维，并培养他们对身体与创造之间的联系认识。

二、“借形想象”之教无定法

1.创设情境。要创造富有表现力的作品，仅仅依靠幼儿已有的表象记忆是不够的。作为教师，需要积极地创设情境，以激发幼儿的想象力和联想能力，从而拓展他们的创造力。情境教学是幼儿阶段实施“借形想象”美术活动的主要方法之一，因为它符合儿童喜欢游戏的心理特点。简而言之，教师要通过创造具体的情境来引发幼儿的想象和联想[5]。

例如，在大班“植物的奇妙世界”中，教师可以在教室或户外的空间中打造一个植物的奇妙世界情境。可利用绿色的布料或纸张搭建植物的背景，放置一些植物模型、图片或真实的植物，营造出一个神秘的氛围。教师：“大家好！欢迎来到植物的奇妙世界！在这个神秘的地方，有许多神奇的植物等待着我们。你们看，那边有一朵花，它的花瓣像是彩虹的颜色，叶子像是蝴蝶的翅膀。你们能想象一下它的样子吗？”幼儿纷纷说着自己的想法：“细长条的，有很多小叶子。”“太阳一照肯定会闪着光。”教师：“太棒了！现在，让我们一起动手创造我们自己的奇妙植物。你们可以自由选择一个植物的形状作为基础，然后加入其他动物或物体的特点，创造出独特的奇妙植物。”在教师的引导下，幼儿开始进行操作探究，通过剪纸、绘画、粘贴等方式将不同植物的形状和特点组合在一起，创造出独特的奇妙植物，并在完成作品后进行分享。

幼儿A：“我的奇妙植物是一个像太阳一样的花，它有很多红色的花瓣，每个花瓣上都有小小的太阳图案。它可以发出温暖的光芒，让人感到幸福和快乐。”

幼儿B：“我的奇妙植物像一棵巨大的树，树叶都是五彩斑斓的，每一片叶子都有不同的颜色和图案。当风吹过时，树叶会发出美妙的音乐，就像在演奏一首优美的曲子。”

通过以上活动，幼儿创作出了各具特色的奇妙植物。“借形想象”不仅培养了幼儿的创造力和想象力，也提升了幼儿的语言表达能力。

2.实际体验。通过实际体验，幼儿能够亲身接触、观察和感知真实的物体和场景，通过多感官的体验深入了解事物的外貌、特征和行为。这种实际体验可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们建立起对事物的感知基础。

例如，在中班“动物园之旅”中，通过组织动物园之旅，带领幼儿亲身体验各种动物的形态、特征和行为，可以激发他们的“借形想象”。在动物园中，教师引导幼儿仔细观察各种动物的外貌特征、动作和行为。教师：“请大家想一想长颈鹿的长脖子和慢动作，它们是如何吃树叶的呢？观察猴子的灵活动作，想象它们是如何玩耍的呢？”回到教室或绘画区域后，为防止幼儿忘记，应及时组织幼儿进行创作活动，让他们根据实际体验和观察来创作与动物相关的艺术作品。如可用彩色纸、颜料、黏土或其他材料来制作动物的模型、绘画或立体作品，表达动物的特征、动作和生活环境。在活动结束后分享他们的作品，并邀请他们讲述从实际体验和观察中获得的灵感和想象。

幼儿A：我创作了一只大象，我用灰色的黏土塑造了它的身体和长长的鼻子。我看到大象在动物园里用鼻子喝水，所以我想象它正在喝水的样子。

幼儿B：我看到了一只小丑鱼，它的身体是橙色和白色加在一起的，嘴巴两边有一条黑色的线，像在对我笑。而且它还会摇摆着尾巴游来游去，好像给大家表演节目。

教师带领幼儿亲身体验动物园，观察动物的外貌和行为，然后通过艺术创作将观察到的特征和想象融合在一起，可以帮助幼儿更好地理解和表达对实际体验和观察对象的想象和联想，丰富艺术创造力和表达能力。

3.多元创作。当涉及美术绘画活动时，教师还可以通过多样化的创作方式激发幼儿的创作愿望和思维。下面是一个以“花”为主题的例子，展示如何在活动中提供多种绘画方式，鼓励幼儿进行创作。

活动主题：花之美。首先，教师改变了以往单一的绘画方式，为幼儿提供多种可以选择的绘画材料，如水彩笔、油画棒、蜡笔、彩铅等。每种绘画方式都有不同的特点和表现效果，让幼儿可以自由选择。其次，教师向幼儿展示了不同艺术家或绘画风格中与花有关的作品，如凡·高的《向日葵》、莫奈的《睡莲》等。幼儿只需要静静观察，教师不必过多介入，幼儿自己就会通过视觉观察和同伴讨论等发现原来水彩笔画出的花和蜡笔画出的花是不同的，自主思考该如何表现花的美，这样的活动激发了幼儿对花的多样性认识和对创作方式的思考。接下来，就到了动手操作环节。幼儿根据自己的喜好和创作方式选择一种或多种绘画方式创作自己的花之美作品，运用不同的颜色、形状和材料来表达花的美，展现了独特的创造力和想象力。

这样的活动设计旨在尊重幼儿的个体差异和兴趣，为他们提供自由选择的权利，并鼓励他们勇敢地展示自己的创作。这种个体化的选择和自主性能够激发幼儿的创作欲望，并促进他们的艺术表达能力发展，让每个幼儿都能在创作中找到属于自己的乐趣和自信。

借形想象作为一种美术活动中的教育策略，对于创造力的发展具有重要意义，其初衷是引导幼儿超越现实，勇敢地探索和表达自己的想法和感受。通过以上教育实践，教师可以为幼儿提供一个富有想象力和创造力的成长环境，以期培养他们成为具有独特思维和创造力的个体，并在未来的学习和生活中展现出无限可能。

参考文献

[1]薛文彪.浅谈“借形想象”在幼儿美术活动中的运用[J].早期教育（美术版），2011（09）：02-03.

[2]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，1993.

[3]何芸.源于自然发于心灵——谈“幼儿创意美术活动”教学策略[J].科学大众（科学教育），2013（02）：110.

[4]王君萍.核心经验下的幼儿“借形想象”美术活动的实施[J].宁波教育学院学报，2019（03）：108-109+132.

[5]张学而.论借形想象绘画活动对儿童审美创造力的提升作用[J].江苏第二师范学院学报，2019（01）：93-96.

[本文系泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“班本课程背景下幼儿园借形想象美术活动的实践研究”的研究成果，课题立项号：Fzjk23-155]

编辑：王金梅