基于情景模拟的初中道德与法治教育实践研究

【摘要】文章介绍了相关研究背景和价值，指出当前初中道德与法治教育中存在的问题以及情景模拟这种创新教学方法的应用潜力，强调情景模拟在培养学生道德素养和法律意识方面的重要作用。在分析初中道德与法治教育现状的基础上，围绕传统教育模式在激发学生兴趣和提升学生实际应用能力方面的不足，结合教学实践经验，提出了情景模拟在初中道德与法治教育中的应用策略，即设计真实情境，激发学生的学习兴趣；明确角色分工，促进学生合作学习等。

【关键词】道德与法治；情景模拟；初中教学；策略

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0049—04

初中生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，如何有效地对他们进行道德和法治教育，是需要教育工作者思考的重要问题。传统的道德与法治教育方式侧重于课本知识传授和教师讲解，往往难以有效激发学生的学习兴趣，导致教育效果不尽如人意。然而，近年来，基于情景模拟的教学法因其能够提供更加真实和互动性强的学习体验而很受教育工作者关注。基于真实社会生活的情景模拟教学，能够使学生通过亲身参与，学习道德规范和法律知识，不仅增强了学生的实践能力，还提升了学生运用相关知识解决实际问题的能力，有效强化学生的社会责任感和法律意识，极大地优化了道德与法治教育的效果。不仅如此，随着信息技术与教学实践深度融合，基于情景模拟的教学法为传统教育模式的革新注入了新的活力。因此，笔者探究基于情景模拟的初中道德与法治教育实践策略，不仅能在理论方面为相关教育实践提供一定的思路，而且能在实际操作中展现出重要的应用价值。

一、情景模拟教学的相关理论研究

情景模拟教学理论是一种生动而富有创意的教学方法，融合了心理学与教育学的精髓，旨在将学生置于贴近现实的模拟环境中，让学生亲身体验，通过这些体验促使学生深刻理解相关知识、实际应用相关技能。它强调学习情境的依赖性，认为知识和技能的掌握与特定情境息息相关，模拟这种真实情境，不仅能激发学生的学习热情，还能显著提升学生的学习效率。

情景模拟教学理论认为学习是一个主动的知识构建过程。在这个过程中，学生通过与环境互动，依托自身的经验构建知识。这种教学方法为学生提供了一个探索和实践学习的理想环境，使他们能够在特定情境中通过亲身体验构建知识，深化对相关概念的理解。而情境认知理论进一步为情景模拟提供了理论支持，强调知识的学习和应用都受特定情境的影响。就道德与法治教育而言，通过情景模拟，学生能够在类似现实生活的环境中学习道德与法治知识，这不仅提高了学习的实用性，也增强了学习的有效性。经验学习理论也为情景模拟教学实践提供了一定的理论依据，认为学习源自经验，通过直接体验及反思来获得知识。情景模拟教学恰恰带来了这样的学习体验，促使学生在模拟环境中实践探索，深化对知识的理解。

综合多种理论分析，情景模拟教学强调通过真实情景模拟提供丰富的学习体验，从而激发学生主动学习，深入理解知识，有效应用相关知识。这不仅为初中道德与法治教育提供了一定的理论基础，也极大地提升了教育的有效性和应用性[1]。

二、情景模拟融入道德与法治教育的价值

情景模拟教学通过营造贴近现实生活的学习环境，引导学生在其中体验、参与、探索，最终实现教学目标。在初中道德与法治教学中，情景模拟教学能有效激发学生的学习兴趣，使学生亲身体会道德规范和法律的重要性，从而产生情感共鸣，激发学习动力。比如，在模拟法庭审判现场，学生们扮演法官、律师、被告等角色，通过这样的沉浸式体验，不仅让学生能深刻理解法律程序和精神，还能有效提升学生运用道德和法律知识解决问题的能力。

可以说，情景模拟使道德与法治教育更加实践化和生活化。通过模拟日常生活中的具体场景，可以将抽象的道德规范和法律知识紧密地与学生的日常生活联系起来，让学生明白学习这些知识的现实意义。这种教学法不仅能够点燃学生的学习热情，还能让他们在实践中学习、在学习中实践，有效地将道德和法律知识转化为自己行为的准则[2]。

三、初中道德与法治教育的现状分析

在当前初中阶段的道德与法治教育中，有的教师一直采用传统的课堂讲授方式教学，难以吸引学生的注意力，而学生对相关知识的了解大多停留于课本，缺少在实际生活中实践学习的体验，导致理论知识难以转化为实际能力。不仅如此，面对教育方式单一化、学生实践经验缺失、教育内容更新滞后等问题，迫切需要教育工作者从更新教育理念、丰富教学手段、加强教师培训等方面入手，共同有效推进初中道德与法治教育[3]。

对此，情景模拟教学法被运用于初中道德与法治教学中，成效初显，但在实际操作中仍面临一些挑战。一方面，由于资源和场地的限制，一些学校难以为情景模拟提供足够的支持，这在一定程度上影响了情景模拟教学的效果。另一方面，部分教师对情景模拟教学法的理解和运用不够深入，难以有效地设计和开展相关活动，从而影响了教学成果。此外，学生个体之间的差异也会对情景模拟的效果产生影响。为了充分挖掘情境模拟在初中道德与法治教育中的应用潜力，需要从资源投入、优化教学环境、强化教师培训、了解学生个体差异和学习需求等方面着手，使情境模拟在初中道德与法治教育中的应用效果进一步优化，为学生的全面成长提供更强有力的支撑[4]。

四、情景模拟在初中道德与法治教育中的应用策略

1.设计真实情境，激发学生的学习兴趣。传统的教学方式往往以教师讲授为主，学生被动地接受知识，缺乏主动参与学习和实践的机会，导致学生缺乏学习兴趣，教学效果不佳。而在情景模拟教学中，教师结合教学内容精心设计真实情境，可以激发学生的学习兴趣，有效提高道德与法治教育的实效性。在设计具体的情境时，教师需要尽可能地设计与学生实际生活联系紧密的真实情境，围绕校园欺凌、网络安全、环保等热点问题设计真实情境，引导学生在真实情境中扮演不同角色来亲身体验，结合所学知识分析相关问题，激发学生的学习兴趣，激发学生思考、实践的积极性。

比如在模拟法庭活动中，学生可以分别扮演法官、律师、被告、原告等角色，积极参与案件的审理过程。这样既可以帮助学生了解法律在生活中的实际运用，强化学生对相关法律知识的掌握，又可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。可以说，这种身临其境的体验，能有效促使学生更主动地学习道德、法律知识，从而将所学知识外化于行。

再如，教师可以设计模拟社区活动，引导学生扮演社区工作者和居民，在相关活动中协调解决社区治理难题。通过这种生活化的活动场景，既可以使学生学到道德、法律方面的知识，又能增强学生的社会责任感，增强学生的团队协作意识。

不仅如此，教师还需要借助情景模拟，有效锻炼学生的思辨能力和实践能力。在生活化的具体情景模拟中，学生需要结合所学的道德、法律知识，对相关实际问题进行分析、判断，提出一系列解决问题的方法，使相关知识的学习更有针对性。

比如，在模拟企业经营的活动中，学生需要权衡各种利益关系，合理决策，需要考虑企业的社会责任、员工权益、环境保护等方面的问题，还需要与同伴共同完成各种任务分工。此类活动，既可以培养学生的思辨能力、解决实际问题的能力，增强学生的社会责任感，又可以促进学生之间有效沟通，增强学生的团队协作能力。

2.明确角色分工，促进学生合作学习。在情景模拟中，教师需要明确地将学生的角色分配与实际情境结合，引导学生合理进行角色分工，促使学生合作学习。比如，在模拟法庭中，学生可以担任法官、律师、原被告等角色，通过角色扮演，更好地了解不同角色的职责，从而实现高效的合作学习。

可以说，明确角色分工、促进学生合作学习是情景模拟中的重要环节。具体分析来看，一是明确角色分工，有利于学生有针对性地理解和掌握道德与法治相关知识点。在情景模拟中，教师可以根据法官、律师、被告、原告等不同的角色定位，设计不同的教学内容，引导学生结合各自的角色定位运用所学知识。通过角色扮演，学生在模拟过程中不仅可以对相关法律知识有更直观的了解，还可以明确不同角色的责任与义务。比如，学生扮演法官，需要公正裁决；学生扮演律师，需要为当事人辩护。二是角色分工明确，可以有效促进学生合作学习。在情景模拟中，学生需要扮演不同的角色，互相配合，一起完成任务。这样的合作学习，既可以增强学生的团队意识，又可以培养学生的沟通能力，提升学生对知识的实际应用能力。比如，围绕社区矛盾调节处理的模拟情境，学生需要合作找出解决问题的最佳办法，通过讨论、协商等方式解决相关问题。这种合作学习的过程，既可以有效提高学生的综合素养，又能有效强化学生的社会责任意识。

3.设置多样化任务，提升学生的综合能力。在情景模拟任务的设计中，教师需要考虑任务的多样性和综合性，以更好地提升学生的综合能力。基于此，教师可以设计辩论、考察、写作等多样化任务，引导学生通过完成这些任务，提升综合能力。比如，在讨论任务中，学生可以认真倾听别人的看法，表达自己的想法，提出自己的意见，有效强化辩证思维能力、推理能力；在调查任务中，学生收集信息、分析数据，在调查任务中得出相关结论；在写作任务中，学生通过写作增强表达能力、文字组织能力。可以说，学生完成这些多样化任务，既能积累不同领域的知识，又能提升思辨能力和综合素养。对此，教师在具体的实践过程中，需要注意体现任务的多样性，引导学生不断挑战自我，在实践中激发自己的潜力，达到超越自我的目的[5]。

4.结合信息技术，提升教学效果。为了更好地让学生身临其境体验各种道德、法律相关情境，教师以VR技术创造真实情境。比如，教师通过VR技术，引导学生扮演法官、原告、被告，参与庭审过程，使学生对法律程序、相关法律知识有深入了解。通过AR技术，还可以使交互式学习更有效，能让学生更好地掌握法律、道德相关知识。如利用电子白板呈现交互式案例，引导学生分析，针对各种道德困境、法律问题展开讨论并提出解决办法。这种交互式的教学方式能够促进学生之间沟通与合作，使学生的思辨能力得到强化。再如，教师可以借助信息技术手段，设计模拟城管游戏活动，让学生在虚拟情境中扮演不同角色，解决实际问题，了解相关知识在社会治理中的作用。这样借助信息技术的多样化学习活动，能有效激发学生的参与兴趣，提高学生学习的主动性。此外，教师还可以通过视频、动画等，将复杂的法律、道德情境生动形象地呈现出来，帮助学生更好地理解相关知识。

总而言之，情景模拟在道德与法治教育中展现出了独特的价值，教师通过精心设计真实社会场景，不仅可以激发学生的学习热情，还能有效深化学生对法律知识的理解与运用，有效强化学生的道德判断力和守法、用法意识。更重要的是，通过情景模拟，学生身临其境地实践和学习知识，有效强化道德和法治观念。在这个过程中，为了让情景模拟的教学效果达到最佳，教师需要深刻地理解相关教学内容，具备设计生动场景、引导学生讨论的能力，确保每一次模拟既有效，又引人入胜。此外，需要学校、家庭乃至社会共同参与，积极推进情景模拟融入道德与法治教育。实践证明，在道德与法治教育中应用情景模拟教学法，能显著提升学生的道德与法治意识和素养。对此，教育工作者应不断探索情景模拟的多样化形式和优化策略，以促使学生更好地掌握相关知识，运用所学知识解决实践中的问题，成为具有道德责任感和法治意识的公民。

参考文献

[1]梁晶晶.基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例[J].亚太教育，2024（02）：58-60.

[2]张淑琴.初中道德与法治教学中应用体验式教学的实践探索[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2024（01）：33-37.

[3]马忠国.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用实践[J].教育信息化论坛，2023（20）：117-119.

[4]吴玉昌.陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践[J].学周刊，2023（25）：154-156.

[5]赵启进.初中道德与法治教育中的情感教育研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（09）：96-98.

编辑：彭雪亮