读写融通：初中名著阅读教学的应然追求

【摘 要】 基于初中名著阅读现状，教师可从语文课程整合角度，将名著阅读教学与课文教学、写作教学融通，凸显语文学习内容的整体性和关联性，使得学生在创设的学习情境中拓宽生活视野，丰富写作素材，从而助推名著阅读教学走向深处。

【关键词】 名著阅读 课文教学 写作教学 读写融通

一、融通课文教学，立足名著阅读得法

（一）内容勾连

文学名著内容的丰富性和广博性，教材文本内容、内涵、写法的丰富性和延展性，为两者的融通提供了多种可能。

1.人物勾连。学习《阿长与〈山海经〉》一课后，教师可以本课为例，带动学生对《朝花夕拾》一书中其他篇章进行阅读。以鲁迅的童年生活勾连其少年生活、青年生活和求学经历的嬗变，以阿长为基点勾连对藤野先生、范爱农、衍太太等师长、朋友及其他相关人物的记忆。

2.写法勾连。《回忆我的母亲》一课的教学，则可以带动《红星照耀中国》中《关于朱德》一章的阅读。这两篇文章对朱德选择革命道路的叙述和记录为教学的勾连拓展提供了可能。在人物传记《回忆我的母亲》中，朱德以第一人称叙述，通过母亲同情苦难穷人启发幼年朱德反抗压迫、追求光明的思想，以及母亲全力支持其参加革命的举动，凸显母亲的开明和深明大义。文章通过衬托、对比等手法，揭示了朱德一生尽忠于党和人民的根源。《关于朱德》则以纪实的笔法描摹了朱德作为总司令平易近人、爱护部下、严于自律、以身作则的美德，斯诺以现场采访的形式记录了朱德的生活史，全景式展示了朱德的革命历程。基于笔法的真实，以斯诺在《关于朱德》中的记录为表，以《回忆我的母亲》一文中影响朱德成长的因素为里，互为映衬，寻求人物传记和纪实作品的共通之处，突出叙事本质，探究其背后承载的意义。再以此为切入点，勾连《红星照耀中国》中有关毛泽东、周恩来、彭德怀等人的相关章节，探究红军革命将领寻找民族出路、凝聚政党初心的根源，做到拨冗就简，以少胜多。

3.主旨勾连。学习《皇帝的新装》一课，以开篇“许多年以前，有一位皇帝”一句为何没有说清楚具体的时间、国籍和皇帝的姓名、年号等讨论入手，连带引出讨论《儒林外史》中作者在开篇塑造的古代书生王冕的形象。王冕有名有姓，有籍贯记录，有史料可查。他懂事孝顺，勤奋好学，蔑视权贵。将王冕和安徒生笔下的皇帝作比，揣摩探究作者个性化笔法的写作旨趣，实在有“一石二鸟”之妙。

（二）教法延展

高效的阅读教学，应以确切的任务要求和方法指导为支撑。学生不光要读懂文章写了什么，还要洞悉作者为什么这样写，进而达到个性化的领悟和表达。

1.充分地读。在名著阅读指导课上，教师应根据篇幅、难度，保障学生自主阅读的时间，让学生真正走进文本，与文本进行对话。读《骆驼祥子》，品味以“骆驼祥子”为题的内涵，须以学生对小说第四章的充分阅读为前提。学生通过阅读文中相关重要段落，对小说以此为题能够“点明小说主人公、交代人物性格、暗示人物命运”等要点的理解才会更加深入。

2.明确地读。名著阅读有着鲜明的阅读指向，有“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求。阅读《骆驼祥子》时，祥子买车的三起三落的相关情节，学生可以采用精读和跳读相结合的阅读方式，伴以阅读批注。教师明确批注要求，指导学生根据需要作旁批、夹批、首批、尾批。

3.评价地读。教师的解读不能代替学生的感悟，真正的阅读领悟须由学生表达出来。学生通过评价性地读，指向文本理解，较深层次地评价探究文本内涵，即“为什么”层面的探索体验表达。这个过程是学生内化名著文本内涵的过程，更是提升名著阅读能力的过程。

仍以《骆驼祥子》的阅读为例，探讨造成祥子悲剧的原因时，学生从时代背景、思想局限和性格心理等角度分析了造成祥子悲剧的原因。教师可引导学生进一步探讨：祥子只能堕落吗？结合书中的具体内容谈一谈。学生在讨论评说中加深认识，形成个人见解，跳出小说本身，思想认知达到新的高度。教师还可以将不同文学形象结合起来，引导学生对比和思索。比如：祥子最终的生活状态与《故乡》中的闰土相比，同样是活着，同样遭遇不幸，他们采取的生活态度有何不同？

二、融通写作教学，助推名著阅读生根

（一）读中找素材

对于中学生来说，了解名著中主人公的酸甜苦辣和喜怒哀乐，对相关特定语句段落产生独特的感受，才能运用阅读所得传达对世界的认识，表达内心的感受。

1.基于素材积累的阅读。七年级上册第二单元写作训练内容为“学会记事”，培养这种能力需要反复地学习、训练。以《钢铁是怎样炼成的》为例，教师可以选取小说中鲜明生动的事例，训练学生写出事情的起因、经过和结果，记叙的主要内容重点写，写详细。如保尔惨遭开除这一情节，教师可引导学生理清事情的来龙去脉：瓦西里神父调查做复活节蛋糕的面团上被撒烟灰→（交代真相）保尔被开除→插叙保尔向瓦西里神父询问《圣经》里的问题被打→在瓦西里神父做复活节蛋糕的面团上撒烟灰。保尔的经历对于学生来说可能有些陌生，但是生活中被误解甚至遭到不公平的对待，大多数学生都可能遇到过。积累类似素材，有助于打通名著经典阅读和真实生活的通道，丰富学生学习经验。小说中类似的事例还有很多，都是指导学生积累素材的好抓手。

2.基于素材运用的阅读。文学名著内容、内涵的丰富性为学生积累运用素材提供了便利。教师不妨试着做如下阅读练习——

命题作文：《我心中的保尔》

习作要求：阅读《钢铁是怎样炼成的》，结合发生在保尔身上的事例及自己的感受，写一篇作文。每天写一段文字，争取一周写成一篇作文。

提示：最能体现保尔吃苦精神的一件事，保尔干的最勇敢的一件事，保尔一生中经历的三个女人，保尔也脆弱，战场上保尔的英姿，保尔成长的引路人……

这样的名著阅读训练，综合了素材提取、素材组合、名著品读、写作表达。有了此类读写结合的多次训练，学生就会逐渐学会如何选取生活素材，多角度观察和思考，从而学会感受与积累素材。

（二）读中得法

教材中选取的文学名著片段都是文质兼美的佳作，除了丰富的人文形象的塑造、深邃的人文内涵的彰显，更体现了作者娴熟精妙的写作技巧，是指导学生学习写作、丰富写作经验的好范本。

1.技法指导。着眼于写作技法的阅读指导有着鲜明的写作导向，分类逐条指导，重点突出，指向性具体。在《钢铁是怎样炼成的》中，小说第一章保尔被学校开除的开头先声夺人，未见其人，先闻其声。“‘节前上我家里来补考的，都站起来！’一个身上穿着法衣、脖子上挂着一只沉重的十字架、身体虚弱的胖子，气势汹汹地看着全班的学生。”一个气势汹汹、暴戾凶恶的神父形象展现在读者面前，学生可以借此学习写人记事的方法。

在小说最后一章，保尔创作的小说历经艰辛终于发表。“他很快就得到了称赞的回答，但是原稿竟在寄回来的途中遗失了！六个月来的心血白费了。这对他是一个极大的打击。”这里情节一波三折，陡转引人，是学生学习实践“文似看山不喜平”的很好范例，也是学生学习针对性选材的示范文本。

2.内化模仿。研习经典作品，进行模仿写作是提高写作水平的有效方法。八年级下册第一单元的写作训练点就是“学习仿写”。有些学生读了很多书，但是写起文章来，还是无话可说。究其原因，学生的阅读没有内化。所以，教师就要在指导学生阅读时下功夫，在名著阅读教学中融合写作教学。

在名著阅读教学中，教师要善于关注文本中蕴含的写作知识，注意整合，使其系统化，从而强化学生的写作能力，使学生的写作主旨、情感、语言等得到一定的提升。

《红岩》是一部塑造革命英雄群像的作品，教师不能只关注英雄人物的塑造，还要引导学生用心品味人物的传神语言。小说中江姐、许云峰等人忍受折磨、无惧牺牲的壮举，面对威胁斗志如虹、信念如光，亲如一家、彼此奉献的温情，等等，均需学生深入理解，品味内化。尤其十五章“江姐受刑”这一情节，作者在描写敌人夜审江姐的残暴、江姐面对考验的坚如磐石、狱友们唱《囚歌》彼此慰勉时，并没有用过多的辞藻铺陈，而是以朴实逼真的叙事方式，表现了红色革命文学的一贯写作风格。对于小说中的典型章节和语段，教师应指导学生揣摩品味，内化语言，长此以往，必然能够引领学生的写作水平更上一个台阶。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于阅读关怀的初中名著阅读场构建研究”（B/2021/02/82）、连云港市中小学教学研究第十四期重点课题“初中名著生态阅读场的开发建构研究”（2021LYGJK14-ZD52）阶段性成果]

（作者单位：董淑瑷，江苏省连云港市赣榆区教育局教研室；王宜仁，江苏省连云港市和安中学）