感性提问：整本书阅读的导读策略

【摘 要】 教师可运用提问策略，从书名、封面、目录、插图等直观可感处进行感性提问，用具有层次性、开放性的问题开展整本书阅读的导读教学，通过一系列相互关联、层层深入的活动，帮助学生改变被动阅读状态，激发学生积极思考，深入理解文章内容，让整本书阅读真实发生。

【关键词】 整本书阅读 导读 感性提问 阅读兴趣

整本书阅读导读课，教师可从书名、封面、目录、插图等直观可感处进行感性提问，用具有层次性、开放性的问题开展导读教学，激发学生积极思考，深入理解文章内容。下面以四年级上册“快乐读书吧”整本书导读教学为例，具体谈如何运用感性提问策略开展《山海经》整本书导读教学。

一、对书名提问：激发兴趣的起点

四年级上册“快乐读书吧”推荐阅读中外神话故事。学生在学习第二单元精读课文时已经掌握了“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的方法，所以在执教导读《山海经》整本书时，教师可将提问的主体指向学生，引导学生运用提问策略提出自己感兴趣的问题，激发学生阅读探究的兴趣，唤醒学生的主体意识，推动学生开启《山海经》的阅读。

师：看到《山海经》这个书名，同学们会想到哪些问题呢？

生：既然书名叫《山海经》，那么它是不是一本写高山和大海的书？书里面会有哪些神奇有趣的故事？

师：同学们看到书名有了问题，这些问题的答案在哪里呢？下面请大家带着问题试着到书中寻找答案。

此刻，学生的问题转化成他们阅读的动力，阅读兴趣被调动起来。教师顺势把阅读的主动权交给学生，引导学生一边阅读一边展开想象，寻找书中有哪些有趣的故事，感受阅读神话的快乐。

读书贵有疑。在导读一开始，教师就用书名吸引学生，让其保持对内容的阅读期待。课堂上，学生针对书名的提问大多是简单的封闭性问题，但提出的问题都是学生积极思考的结果，这些问题能够搭建起新旧知识间的桥梁，学生阅读这本书的积极性由此被调动起来。这时，教师要充分尊重学生，尽量让学生用自己愿意的、喜欢的方式初步阅读《山海经》。当学生的主体意识得到尊重和强化时，阅读过程自然变得生动活泼。

二、对封面提问：深入主题的重点

一本书的封面一般包含图画和文字两类信息，能反映书的重要内容。封面上的图画往往与书中的关键人物和情节相联系；封面上的文字一般包括书名、作者、出版社等信息。教师可结合提问策略，让学生根据封面上的插图展开想象，提出问题，猜猜书中的人物和情节。这时提问的目的是提醒学生在阅读时要关注什么。彩图注音版《山海经》封面配图是一个人手拿木棍在奔跑，天上有一个火辣辣的大太阳。导读教学时，教师先引导学生观察封面，借助封面认识神话人物，从而了解故事内容，拉近书本和学生之间的距离，激发学生认知冲突，引发阅读欲望，引导学生将无意识的阅读心理转化为有意识的阅读策略。

师：仔细观察封面，从《山海经》这本书的封面上你看到了什么？

生：一个人在高山、河流旁边奔跑。天上有个火红的太阳，看起来天气很热。

师：看到高山、河流、太阳和封面上的人，你想了解什么？

生：这个奔跑的人叫什么名字？ 他有什么特别之处？他为什么要跟着太阳跑呢？他能跑过太阳吗？

师：要想知道这个人是谁，知道他追太阳的原因，还需要我们边读书边思考。下面，大家带着这两个疑问读这本书中的《夸父追日》，在书中寻找答案。

（学生带着问题阅读）

师：谁来回答刚才提出的问题？

生：这个人的名字叫“夸父”。他跟着太阳跑是想抓住太阳，所以文题是《夸父追日》。夸父跑到最后也没有追上太阳，自己却渴死了。

师：那么，夸父有什么特别之处呢？通过这个古老的神话，你认为夸父是个怎样的人？你还有什么其他问题吗？

（学生再读神话，认真思考。小组内整理、筛选问题。）

生：我们应该学习夸父什么精神呢？这个神话告诉我们什么道理呢？

师：这两个问题提得有价值！请同学们带着这些问题再读《夸父追日》，然后交流。

整本书阅读是课内阅读的有效拓展和延伸，与前面所学课文及单元语文要素有着内在联系。此前，学生学习的提问策略在这里可以有机地融入《夸父追日》的阅读中。学生自己提出问题，并筛选出有价值的问题。有了问题的导引，学生就“有了明确的阅读目标、清晰的阅读任务，才能更好地保持主动阅读，在阅读中开展与文本的互动交流”[1]。整本书阅读深入有效地开展，学生运用阅读策略的意识和能力才能得以加强。

三、对目录提问：切入阅读的要点

阅读故事，把握主要内容是一项关键能力。目录是整本书的眉目，告诉我们书里大概写了什么。借助目录理清全篇结构，可以很快把握整本书的主要内容，迅速找到自己感兴趣的章节。在提问策略的指导下，通过问题定向阅读，学生能抓住有趣的内容，整本书阅读就得以有方向地展开。这时学生就会读得更投入，在阅读中体验到更多的乐趣，增强阅读的获得感。

例如，教师先简单讲述书中的一个神话故事：长臂国是一个在周饶国东边的国家。那里的人们手臂长长的，他们站在水中不用弯腰就能用两只手抓住一条鱼。《山海经》中还有很多这样奇异的国家。教师以此激发学生想问想读的欲望。

师：目录会告诉我们书里写了什么。我们读读第7卷《海外西经》的目录，说说自己的发现。

生：三身国里每个人都有三个身体。一臂国里的人都只有一条胳膊。

师：你对目录中出现的哪些内容感兴趣？

生：奇肱国是不是每个人都长得很奇特？他们还有哪些跟常人不一样的地方？他们所在的国与国之间相隔不远，是不是能像邻居一样友好相处呢？

师：同学们提出了不少问题，最值得你思考的问题是什么？你该如何阅读这本书呢？小组内讨论交流并筛选最有价值的问题。

生：三身国、一臂国、奇肱国这三个国家有哪些奇特的地方？

师：阅读时，我们可以通过读目录，初步了解该书的内容，按照自己感兴趣的问题，猜一猜故事情节。接下来，我们就仔细读神话故事，从书中找到问题的答案。

“学贵有疑”，对文章内容提问促进了学生的思考，学生把自己的问题与神话内容相联系，进一步激发了阅读的积极性。与提问相伴而生的是阅读和对信息的深入加工。教师引导学生浏览目录，梳理阅读思路，结合单元语文要素，启发学生提出问题，选择适当的阅读方法，学生就会带着问题去阅读。学生提出问题，在阅读中寻找答案，再筛选出最值得思考的问题尝试去解决，选定阅读的方向。另外，学生在阅读中面对整本书丰富、复杂的信息，必须进行处理、分析、整合，在此基础上，才能建构出有意义的整本书结构。[2]学生结合目录提问，猜测故事内容，可以激发阅读的自主性，从而积极思考，解决自己提出的问题，为阅读提供持久的动力。

四、对插图提问：体悟细节的亮点

插图是整本书阅读教学的重要资源之一。彩图注音版《山海经》中每一篇神话都配有一至两幅插图。导读时，看插图导入直观形象，也是激发学生阅读兴趣的有效手段。整本书阅读不是以获取文本信息为终极目的的浅层教学，而是旨在激发学生兴趣、情感、思维和解决核心问题的深度教学。《山海经》导读教学中，学生利用提问策略，结合插图提出自己感兴趣的问题，让阅读锚定一个点，从细节上观察、体会，进行图文之间的转化。插图把阅读引向神话的情节，帮助学生把握故事细节，感受神话中鲜明的人物形象。

例如，学生根据插图猜测下面会发生什么事，然后带着问题去阅读、思考、验证。在《羿与凿齿》中有两个人打斗的插图，教师可引导学生借助插图提问。

师：请大家看《羿与凿齿》中的插图，说一说你在图中看到了什么。

生：图上这两个神仙，一个叫后羿，另一个叫凿齿。他们一个手持弓箭，另一个拿着盾牌，看来他们是在对峙。

师：大家看看人物的动作、神态。你能根据插图猜猜故事的情节吗？

生：其中一个人身上中了两箭，可能最后被射死了吧。这两个神仙为什么要对峙呢？

师：请同学们快速默读《羿与凿齿》，读完后我们来交流刚才提的问题。

（学生默读后交流）

生：凿齿被后羿用弓箭射死了。凿齿蛮横无理，经常欺负甚至掠食老百姓，所以后羿才射杀了他。

师：读书时遇到插图，可以仔细看插图，提出你的疑问，再通过阅读寻找有趣的细节，这样读书就好玩多了。

在儿童心中，图画是一种生动形象的语言，更能吸引他们的兴趣。趣味性就如同一把钥匙，能有效开启好奇之门。教师在进行整本书导读时应充分借助插图激发学生读书的热情，引导学生提问，让学生深入思考，阅读自然会走向深入。

在整本书阅读教学中最重要的是激发学生阅读的积极性，触发他们的阅读期待。从书名、封面、目录、插图等直观可感的地方进行感性提问，共同指向阅读兴趣的激发，层层递进，逐步深入，形成任务链，为小学整本书导读提供了具体的策略和明晰的思路。策略的习得是为了阅读。美国作家珍妮佛·塞拉瓦洛曾把阅读策略比作“临时脚手架”，认为“与任何脚手架一样，它最终会被移开……熟练之后，运用策略会变成自然而然的行为”[3]。归根结底，整本书阅读是以学生为主体的活动，学生要在整本书阅读实践中学会提问，形成阅读技能，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。※

参考文献：

[1]朱奕晴.名著阅读项目化学习的设计策略与实施路径[J].语文建设，2022（15）：34-38.

[2]朱自强.论整本书的不同艺术形态及其阅读教学方法[J].课程·教材·教法，2022.42（12）：103-109.

[3]塞拉瓦洛.美国学生阅读技能训练[M].刘静，高婧娴，译.北京：北京科学技术出版社，2018：17.

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向整本书阅读的‘快乐读书吧’活动设计研究”阶段性成果，课题编号：D/2020/02/309]

（作者单位：王会久，江苏省邳州市南京路小学；张志明，江苏省邳州市燕子埠镇中心小学）