新时代“大思政课”建设存在的问题与对策研究

摘"要：习近平总书记在关于“大思政课”的重要讲话中提到，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。高校应结合“大思政课”建设教育政策与教育要求，通过分析教育问题与教育意义，做好对“大思政课”建设途径的拓展，并基于加强辅导员与教师教育合作、深化创新思维应用与控制教育平衡等多种策略，逐步地填补思政教育的结构空缺，为后续“大思政课”建设的稳步推进做好充足的教育准备。

关键词：新时代；高质量；“大思政课”；有效途径

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）11-0031-03

引言

现今，“大思政课”建设成为高校思政教育改革的新趋势。高校应基于新时代“大思政课”建设的新要求，进一步加强思政教育的育人培养体系建设，丰富思政课教学内容与创新思政课教学形式，充分提升思政教育工作的前瞻性，确保高校在“大思政课”建设的发展背景下，仍能保持高质量教学的育人优势，增强各个阶段高校“大思政课”建设的有效性，为高校构建思政教育新生态提供多个方面的教育支撑。

一、新时代“大思政课”建设的现实意义

（一）适应新时期教育发展环境

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导推进“大思政课”教育改革发展，是“大思政课”建设的关键。高校应基于对马克思主义理论的运用，围绕教育科研与教材建设，做好与思政教育工作的对接，充分把红色文化、革命精神、四史教育等内容融入思政教育体系，并采用案例教学的方式，以新时代发展为核心，将建党精神、航天精神及抗疫精神贯穿育人培养体系建设的全过程，真正做到基于时代发展做好教育革新，确保高校思政教育工作能适应新时代我国育人培养与社会发展的新环境。所以，新时代“大思政课”建设的现实意义，是要摆脱传统思政教育模式对创新思维的限制，让教师能按照立德树人培养要求，持续在教育创新方面开展教育探索，确保高校思政教育工作的推进，能满足新时期育人培养的多方面需求，促使高校思政教育工作水平始终保持在较高阶段，为高校构建思政教育的长效化机制提供有力的教育支撑^［1］。

（二）完善多学科融合的教育体系

将思政教育内容融入各个不同学科，并以思政课程教学为引领，形成高校思政教育发展合力，提升教育凝聚力与教育内容渗透能力，增强各个阶段思政教育成果产出，为思政教育的高水平推进提供重要的内在驱动力，则是新时代“大思政课”建设的现实意义之一^［2］。为此，高校应面向不同学科开展“大思政课”的教育延伸，让各个学科知识内容均能与思政教育内容形成紧密联系，通过进一步加强学科融合发展，统一各个阶段“大思政课”建设的教育节奏，实现各个学科在思政教育方面的步调一致。促使思政课程、专业学科、应用学科的教学实践能形成互为补充的教育结构，以此，为思政教育的系统化、科学化及多元化开展夯实基础。所以，完善多学科融合的教育体系，同样是新时代“大思政课”建设重要的现实意义，能够促使高校思政教育更为立体化的，为高校全面推进思政教育实践提供教育保障。

二、新时代“大思政课”建设存在的问题与不足

（一）思政教育的师资水平有待提升

依托辅导员制度，让辅导员与思政教师共同参与思政教育实践工作，采用教育共识机制及共治思维深化“大思政课”建设的多元协同开展，将是新时期提升思政教育质量的载体。然而，从新时期现实教育环境来看，部分高校的“大思政课”建设未能面向教师、辅导员等教育资源整合做好教育布局，教师与辅导员之间的教育协作能力严重不足。另外，部分高校虽然基于“大思政课”建设的育人培养需求，组建辅导员与教师双向辅助教育课堂，但在教育管理与教育实践方面存在职责不明晰、沟通不通畅及责任落实不明确等基础问题，让部分高校基于“大思政课”的教师队伍建设流于形式，未能在新时期的育人培养环境下发挥多个方面的思政教育引领作用，对后续高校思政教育工作的开展埋下隐患。

（二）思政教育的教学实践资源匮乏

缺乏对实践教学的重视，是《方案》在“大思政课”背景下提出的主要问题之一。从新时期高校思政教育工作现状来看，部分高校之所以未能面向思政教育实践提供多方面支持，主要原因是高校自身的教育资源相对匮乏，面对“大思政课”建设的人力资源、经济资源及教育资源投入，难以实现全面化资源供给，导致在部分阶段的思政教育方面产生资源断层，无法满足新时期思政教育实践的核心需求。归根结底，高校在思政教育实践方面的资源投入不足及缺乏良好教育资源获取渠道，是导致高校思政教育实践质量下降及资源不足的主要因素。另外，部分高校由于思政教育模式相对单一，致使初期阶段对教育资源的消耗较低。在新时期“大思政课”建设的背景下，依托初期阶段单一化结构的教育思路，已然无法满足当前的课程教学实践需求，致使部分高校在教育资源的应用方面产生捉襟见肘的问题，进一步限制高校面向“大思政课”建设的教育发展，使部分高校的“大思政课”建设发展水平难以得到稳步提升。

（三）思政教育的教学创新能力有限

高校思政课教学中“教学与现实结合不紧密”问题，实际上对思政教育工作的高质量开展形成限制，致使高校思政教育无法形成良性循环发展。部分高校思政课的内容教学，仅按照教材内容进行教育设计，未能将现实环境中部分教育元素及大学生所处教育环境融入教育体系，使大学生对思政知识学习产生感知不强、兴趣不高及动力不足等基本问题。其中，高校“大思政课”建设之所以产生这一问题，主要是高校未能做好思政教育创新探索，基础教学思路仍然采用传统的说教式教学模式，依托教师个人经验主义的课程设计，占据思政课教学实践的主导地位，让高校在“大思政课”建设方面，无法按照思政教育新要求及育人培养新内容，有针对性地做好教育布局与教育设计。从而使高校“大思政课”建设的教育质量大打折扣，降低了高校思政教育的影响力，导致部分高校思政教育在“大思政课”建设背景下逐渐形成边缘化发展的教育趋势。

（四）思政教育的教学平衡性不足

“重活动轻引领”是思政教育中教学结构失衡的主要体现^［3］。从思政课的教学需求来看，积极开展课程教学活动的确能提升学生的学习兴趣，增强学生对各类思政知识内容的学习探索能力，但过于依赖课程教学活动进行思政教育设计，则容易降低思政教育内容对学生的影响力，使学生对部分思政知识的学习仅能机械化进行知识积累，无法有效进行独立地学习思考，降低学生对思政知识内容的学习思辨能力。同时，思政教育结构的失衡问题，也导致高校“大思政课”建设，难以面向全面育人发展做好教育布局，使部分课程教学结构相对单一的学科，无法有效融入“大思政课”建设的育人环境。因此，思政教育的教学平衡性不足问题，严重影响各个阶段思政课教学实践质量，对于“大思政课”建设的稳步推进形成阻碍，不利于高校深化思政教育内容衔接，使“大思政课”建设的育人培养成果转化能力下降，严重限制“大思政课”建设的部分育人培养教育功能。

三、新时代“大思政课”建设的有效途径

新时代“大思政课”建设，要依托对思政育人培养体系的优化，结合《方案》中提出的问题与教育要求，进一步从加强教师队伍建设、深化教育合作、强化教育创新及控制教育平衡四个方面进行教育布局，充分按照“大思政课”建设的育人要求，构建教育实践新机制，在有效解决各类教育问题的基础上，提出新时代“大思政课”建设的思路，明确育人培养教育工作途径与育人培养教育方向，实现对新时代视角下高校“大思政课”建设质量的全面提升^［4］。

（一）建立高校辅导员与教师团队合作教育机制

建立高校辅导员与教师的团队合作教育机制，是新时代“大思政课”建设的重中之重，也是解决“大思政课”建设中师资水平有限问题的科学策略。所谓团队合作教育机制，是指让辅导员与教师建立专业化的思政教育服务团队，加强辅导员与教师多元合作的互动能力，采用交叉融合的教育协作思路，在明确教师、辅导员教育责任、教育边界与教育任务的基础上，积极做好与学生之间的教育沟通，加强双创辅助的课堂教学机制，并让辅导员与教师能共同制定思政教育决策，帮助思政教育者逐步完善“大思政课”教学方案，并采用大课堂、小课堂双向互补的方式，推动“大思政课”教育实践工作，确保高校“大思政课”建设能满足新时期思政育人培养的多方面需求。另外，高校应定期面向辅导员与思政教师做好教育培训，将部分前瞻性技术、理念及教育思路，应用于“大思政课”建设的教育实践，提升各个阶段高校思政教育成果的转化能力，帮助教师持续做好育人培养的教育引导，实现对当前阶段大思政教育水平的全面提升。以此，为“大思政课”建设视角下高校思政教育的高质量开展创造有利条件。

（二）推动高校“大思政课”资源建设的多元合作发展

《全面推进““大思政课””建设的工作方案》明确要求“坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设大课堂、搭建大平台、建好大师资”^［5］。对此，高校应利用多元合作发展机制，有效补充当前“大思政课”建设的育人培养教育资源，通过与企业、用人单位、政府机构、基层党组织等开展合作对接，为高校“大思政课”建设提供人力资源、经济资源与物力资源支持，并改变以往单一化结构的育人思路，采用多路径协同的多管齐下教育策略，构建一体化串联的“大思政课”教学模式，将各个阶段思政课教学内容与小课堂思政教育要素进行有机结合，实现对“大思政课”建设结构完整性的提升。其中，高校应重点做好对各类不同教育资源的筛选与挖掘，通过建立数字化、信息化教育服务平台，做好多方面的“大思政课”教育衔接，丰富现阶段“大思政课”的育人培养教育内容，针对当前“大思政课”各类教学资源的教育价值、教育适用性与教育功能做好资源整合，实现对“大思政课”建设视角下高校思政教育工作质量的全面提升。

（三）深化“大思政课”建设创新思维教育应用

深化高校“大思政课”建设的创新思维教育应用，对解决“大思政课”建设的教学创新能力有限问题有着促进作用。高校应结合新时期大学生学习特点、性格特征等开展教育分析，并做好对课程教学内容的生活化设计，从现实生活的视角进行教学创新探索，让高校“大思政课”建设能与大学生现实生活环境形成紧密联系。譬如，结合大学生网络媒体社交需求，将大学生关注的新媒体信息或具有话题性的新闻内容，融入思政课教学实践体系，并在课堂教学方面积极组织思政教育学习辩论，让学生阐述对各类新闻事件不同的观点及见解。通过学生之间的思想碰撞及教师的教育引领，进一步活跃“大思政课”教育氛围，营造良好的“大思政课”教育环境，充分提升学生的思政知识学习主动性与学习探索能力，让学生能在教师的引导下不断提升学习实践水平。因此，深化“大思政课”建设的创新思维教育应用，有助于改变传统说教式的课程教学模式，避免教师个人经验主义在思政教育方面占据主导地位，让高校的思政教育能针对当前课程教学需求有的放矢地进行教育布局^［6］。

（四）优化高校“大思政课”建设的平衡发展教育体系

优化高校“大思政课”建设的平衡发展教育体系，亦是解决思政教育的教学平衡性不足问题的关键，对于提升“大思政课”建设的实效性有着促进作用。高校应持续发挥思政教育的教学引领作用，并按照“大思政课”的教学实践周期及教学进度，合理地进行课程教学实践活动的规划，在控制思政教育实践活动强度的基础上，采用线上、线下多元衔接教育模式进行教育布局^［7］。重点围绕培养学生的学习思考能力及思辨意识，做好各个阶段“大思政课”教育设计，充分运用线上的课程教学平台，提升课程教学互动能力及学生独立学习思维培养能力，确保“大思政课”教学能对大学生产生潜移默化的教育影响。所以，优化高校“大思政课”建设的平衡发展教育体系，主要目的是改变“重活动轻引领”的思政教育局面，让高校能秉承平衡发展理念进行“大思政课”的育人培养，提升高校思政教育工作的前瞻性、针对性与有效性，为新时期高校运用“大思政课”建设构建多位一体思政教育机制做好教育铺垫。

结语

综上所述，新时代“大思政课”建设，为高校思政教育改革发展明确新的方向，进一步实现新时代高校思政教育多元融合体系建设，改变高校以往单向循环的思政教育结构，让思政教育能基于新时代育人培养教育新需求，科学地进行教育决策与教育布局，有效提升高校思政教育工作的实效性，促使高校思政教育能与大学生育人培养要求进行有机结合，让高校思政教育工作迈入时代发展的新纪元。

参考文献：

［1］王全蕊，任建京，韩菲等.大数据视域下思政课教育教学过程中的深度学习知识追踪研究［J］.互联网周刊，2023（20）：27-29.

［2］秦飞，董劭伟，迟莹莹等.践悟原理成德达才：“一体多维”思政实践育人模式的构建与实践［J］.中华历史与传统文化论丛，2022（00）：630-637.

［3］何凡，肖述剑.僭越与革新：大数据运用于思政课教学的审视与反思［J］.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2023，43（05）：49-55.

［4］费萍，余诗琦，吴方梅.以新时代历史性成就为重要育人资源讲好““大思政课””［J］.河北工程大学学报（社会科学版），2023，40（03）：54-60.

［5］薛峰，翟征辉.伟大建党精神融入大中小学思政课一体化建设研究［J］.山西经济管理干部学院学报，2023，31（03）：70-73.

［6］石书臣，韩笑.“大思政课”协同机制建设：问题与策略［J］.思想理论教育，2022（06）：71-76.

［7］王海成.“大思政课”视域中高校思政课实践性的内涵及其实现途径［J］.山西高等学校社会科学学报，2024，36（03）：32-37.