在审题中渗透逻辑思维

摘 要 审题是高中语文议论文写作的首要且至关重要的环节，它直接关系到议论文的整体质量和思想深度。若能在审题过程中巧妙融入逻辑思维，将能更精准地捕捉作文题目中的写作指令与任务，从而确立鲜明且深刻的立意与观点。在深入分析当前高中生在议论文审题中常见误区的基础上，从明确题目类型与要求、梳理材料内容指向、审视写作指令意图等维度，探索在作文审题中有效渗透逻辑思维的具体路径。旨在为高中生提供一套具体、实用的审题技巧与方法，以期切实提升学生的逻辑思维能力和议论文写作能力。

关键词 高中语文 议论文写作 审题指导 逻辑思维

议论文作为高中语文写作的核心体裁，对学生的逻辑思维与综合分析能力提出了更高要求。构建一篇结构严谨、内容充实的议论文，审题无疑是首要且关键的一步。它不仅要求学生对题目材料进行深入的剖析，对写作指令进行精确的理解，还需全面把握写作要求，为后续的写作过程奠定坚实的基础。可以说，审题是议论文选材立意、谋篇布局、行文措辞的指南针。因此，学生必须具备合理且严谨的逻辑思维，以确保审题的准确性和有效性，这是提升议论文写作质量的关键所在。

鉴于审题在议论文写作中的重要性，教师应在日常教学中积极引导学生重视审题环节，并尝试通过逻辑思维训练来提升学生的审题能力。以下将以高考作文题目为例，详细阐述如何在审题过程中渗透逻辑思维，帮助学生掌握有效的审题技巧，养成良好的审题习惯，进而提升学生的议论文写作能力。

一、现阶段高中议论文写作中存在的审题问题

在紧张的考试环境中，许多考生因时间紧迫而忽视了审题的重要性，往往草率审题便匆匆下笔，导致作文内容偏离主题、结构松散、论点模糊。针对这一现象，本文对学生在审题过程中存在的问题进行了梳理与分析。

1.审题理解不当，偏离立意要求

学生在审题时最常出现的问题便是理解偏差，甚至完全误解题意，从而导致文章主题偏离，影响论证的深度和逻辑性。一方面，由于题目中的关键词或中心词较为隐晦，学生可能因理解不准确或把握不当而导致审题的偏差。[1]另一方面，部分题目会设置一些限制性条件或情境，但学生在审题时往往忽视或误解这些要素，使得后续写作的文章不符合立意要求。

以2020年全国Ⅰ卷作文题为例。

春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”

班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。

面对这道情境交际类作文题，学生首先需明确“发言稿”的文体特点，这要求他们在写作时注意文体格式与语言措辞的恰当性。然而，由于学生在日常训练中较少接触此类文体，可能会感到无所适从。此外，题目中的“你对哪位感触最深”明确指出了写作的重点在于选择其中一人进行深入阐述，但部分学生可能忽视了“最”字的指向性，导致文章内容泛泛而谈、面面俱到，缺乏深度和针对性。这种审题理解不当直接影响了作文的立意和论证效果。

2.主题阐述不明，忽视深层意蕴

学生常因在审题过程中未能深刻把握作文题目的核心精髓，而导致在阐述主题时模糊不清，缺乏鲜明的中心论点，进而导致文章结构松散，论述杂乱无章，难以形成强有力的逻辑链条。此外，部分题目往往蕴含着深层的意蕴和内在的逻辑联系，但部分学生却因粗心或经验不足，仅停留在题目的表面文字上，未能挖掘出其背后的深层含义，使得文章缺乏深度和说服力。

以2023年全国甲卷作文题为例。

人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人。

这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

在此作文题中，“人”“技术”“时间”三者的关系构成了论述的核心。关键在于理解“技术发展”如何影响“人与时间”的关系，以及人们应如何合理利用技术来主导时间，而非被时间所奴役。然而，一些学生在审题时忽略了“技术”这一关键要素，仅聚焦于时间管理或个人态度，或仅停留于“技术利弊”的浅层次探讨，未能触及题目所蕴含的深层哲理和社会意义。

3.逻辑思维混乱，论述方向偏离

学生在审题时还可能存在逻辑思维不清晰的问题。某些作文题目故意设置思维陷阱或矛盾点，以考验学生的批判性思维和逻辑推理能力。然而，部分学生因未能敏锐捕捉到这些关键点，导致在写作中论证乏力，甚至偏离了正确的论述方向。

以2022年全国新高考Ⅰ卷作文题“本手、妙手、俗手”为例。此题虽为三元关系思辨题，但重点聚焦于本手与俗手的对比与转化。本手象征着扎实的基础与稳健的步伐，而俗手则反映了急功近利与浮躁的心态。题目旨在引导学生理解，只有打好基础，避免急功近利，才有可能在关键时刻下出妙手。然而，不少学生在审题时未能准确把握这一核心矛盾，将三者等量齐观，平均用力，导致文章结构失衡、逻辑混乱，未能呈现出深刻的思考与独到的见解。

二、议论文写作中渗透逻辑思维的审题技巧探索

1.步骤一：明确题目类型与要求

明确题目类型与要求是审题的首要任务，它为学生指明了论述的方向与内容重点，是确保文章逻辑严密、论证有力的关键。作文题目通常由多个要素构成，包括主题、限制条件、论述角度等。通过仔细分析这些要素，学生可以准确把握题目的核心要点，避免在写作过程中出现偏离主题或违反要求的情况。

以2023年高考上海卷作文题为例。

一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？请写一篇文章，谈谈你对这个问题的认识和思考。

要求：（1） 自拟题目；（2） 不少于800字。

通过审题我们可以发现，题目由一句话材料、写作指令和写作要求构成，简洁明了。题目没有明确指出需要写成什么文体，作文题目也要求自拟，仅对字数提出明确要求。要注意题目中的“谈谈你对这个问题的认识和思考”，要求学生讲述“认识”“思考”，这就意味着在文章中要正面回答题目当中的问题：一个人乐意去探索陌生世界，不仅仅是因为好奇心，更因为想要探究人的个体价值、社会价值等。在这样的思维发散中，学生必然就要论述好奇心对探索陌生世界的重要性和驱动力，同时还要思考驱使人类乐于探索世界的动因，这就给文章披上了一定的思辨和哲理色彩。据此可以推断出题目要求：要写一篇具有广阔的人生思考的议论文，探究个人之于社会的价值实现。

2.步骤二：梳理材料内容指向

梳理材料内容指向是审题过程中的关键一步，其重要性不容忽视。通过细致梳理材料的内容与核心指向，并运用逻辑思维揭示题目中的逻辑关系，学生能够更加准确地把握出题者的意图与偏好，从而明确论述的角度与重点，展开深入而有针对性的论述。同时，这一过程还有助于学生发现材料中的内在矛盾与问题，激发他们的思辨潜能，使文章的内容更加丰富、深刻且全面。

以2021年新高考Ⅰ卷作文题为例。

1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。

以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

本作文题目材料虽长，但主题鲜明，主要围绕毛泽东关于“体育之效”的论述展开。教师应引导学生细致梳理材料内容，运用逻辑思维解构材料中的逻辑链条（见表1）。

从材料出发，学生可自然推导出“身体强弱可转化”的结论。然而，审题思维不应止步于此，而应进一步拓展，由身体的强弱延伸至精神的强弱、意志的强弱，乃至国家民族的强弱。特别是材料中“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也……未可知也”的论述，极易引发学生对国家民族复兴之路的联想。尽管我们的民族曾历经磨难，但只要我们自强不息，勇往直前，最终定能实现中华民族的伟大复兴。通过逻辑梳理，学生不仅能准确把握材料指向，还能在写作时做到小中见大，见微知著。

3.步骤三：审视写作指令意图

在审题过程中，学生往往更加关注题目材料本身，而对写作指令的解读却不够深入。实际上，写作指令是指导考生明确写作方向的重要信号。重视写作指令，并进行逻辑分析，是写好议论文的关键一步。[2]

审视写作指令，就是要深入剖析出题者的意图，特别要关注指令中的关键词汇，如“感悟”“思考”“认识”“联想”等，这些词汇往往直接决定了文章的写作方向和深度要求。例如，写作指令若为“对这类社会现象，你有什么认识”，则要求学生不仅要阐述对现象的理解，还需分析其成因，并发表个人见解；若指令为“对此，你怎么看待”，则应直接针对该现象给出评价与建议，若材料中存在偏颇或错误观点，还需进行有力反驳。通过细致审视写作指令，并运用逻辑思维推断出题者意图，学生的文章结构与论述倾向性便能更加贴合题目要求，展现出不同的风貌与深度。

三、结语

将逻辑思维融入高中语文议论文的审题过程中，不仅能够帮助学生准确把握写作主题与核心，还能促使他们形成清晰、系统的写作思路。长此以往，学生将逐渐培养出独立思考、逻辑推理的良好习惯，对写作产生更浓厚的兴趣，不断激发思维的创造力与火花，最终撰写出富有亮点、新意与深度的精彩文章。

参考文献

[1]董 永.提升高中学生语文新材料作文审题立意能力的教学指导策略[J].求知导刊，2023（02）：92-94.

[2]王鑫元.材料作文审题立意之我见[J].课程教育研究，2019（26）：106-107.

[作者通联：福建连城县第一中学]