学习进阶理论视域下的高中语文整本书阅读教学设计

摘 要 简述学习进阶理论的核心观点，并结合整本书阅读学习任务群，规划层次递进的阅读过程，帮助学生逐步培养信息定位、整体感知等基本阅读技能。以《红楼梦》整本书阅读教学任务设计为例，展示从整体感知、深度理解到文学批评与创作探究的任务递进，强调学生阅读能力和批判性思维的逐步提升。

关键词 学习进阶 整本书阅读 教学设计 《红楼梦》

学习进阶理论认为，学生的学习过程不是线性的，而是通过逐步深化和拓展的方式进行的。每个学习阶段都有其特定的目标和任务，这些任务应与学生的认知水平相适应，以便他们能够在适当的挑战下逐步提升自己的能力。学习进阶理论注重知识结构的层次性和系统性，通过设计层层递进的学习任务，使学生能够从简单到复杂、从具体到抽象地掌握知识。这种理论不仅强调知识的传授，更注重学生自主学习能力和高阶思维能力的培养。

在阅读教学中应用学习进阶理论主要体现在对阅读任务的科学设计和实施上。首先，通过整体阅读任务的层次设计，教师可以帮助学生从对文本的整体感知逐步过渡到对细节的深度理解。例如，在初步阅读阶段，任务可以集中在整体把握文章的主题、结构和主要人物关系上；而在中级阶段，任务则主要引导学生深入分析文章的语言、情节发展和作者的写作技巧；在高级阅读阶段，可以要求学生进行批判性思考和创造性表达，如文学批评和文本改编。

学习进阶理论强调教学任务的递进性和合理性。在实际操作中，教师需要根据学生的认知水平和学习需求，灵活调整任务的难度和深度。这种动态调整不仅能满足不同学生的学习需求，还能保持学生的学习兴趣和动力。例如，在教学《红楼梦》时，教师可以设计一系列从整体感知到深度理解再到文学批评与创作的递进任务，引导学生逐步提升阅读能力，让学生在完成任务的过程中既感受到挑战，又能通过努力获得成就感。

此外，学习进阶理论在阅读教学中的应用还注重学生批判性思维和创造性表达的培养上。通过逐步提升的任务设计，学生不仅能在阅读中理解和掌握知识，还能在批判和创作中提升高阶思维能力。例如，在阅读《红楼梦》的过程中，学生不仅要分析人物性格和情节发展，还要评价小说的文学价值，并尝试进行创造性改编。这种多层次、多维度的阅读任务设计，能够全面提升学生的阅读理解能力和综合素养。

学习进阶理论为阅读教学提供了一种系统、层次递进的方法，通过科学设计和实施阅读任务，帮助学生逐步提升认知水平和高阶思维能力。这种理论的应用不仅能有效提高学生的阅读能力，还能培养他们的自主学习和批判性思维能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

一、基于学习进阶理论的整本书阅读进程规划

基于学习进阶理论的整本书阅读教学，旨在通过层层递进的任务设计，帮助学生系统、深入地理解作品内容，从而提升阅读能力和综合素养。整本书阅读任务的层次设计包括以下几个阶段。

首先是整体感知阶段。在这个阶段，任务主要集中在帮助学生建立对整本书的初步理解。学生需要阅读作品的前言、目录以及部分章节，了解作品的基本结构、主题和主要人物关系。这一阶段的任务包括绘制作品的思维导图、概述主要情节和人物等。

在完成初步了解后，任务将引导学生深入分析作品的细节。学生需要逐章节地阅读，重点关注作者的写作手法、语言风格和情节发展。任务可以包括章节分析、人物性格探讨和主题讨论等。这一阶段，教师可以通过提出有针对性的问题，引导学生深入思考和理解作品内容。

在深入理解的基础上，任务将引导学生进行批判性思考。学生需要评估作品的文学价值、作者的观点和作品的社会意义。任务可以包括写作评论性文章、辩论赛等。这一阶段旨在培养学生的独立思考能力和批判性思维。

最后一个阶段，任务将引导学生进行创造性表达和深入探究。学生需要运用所学知识进行创作，如改编作品内容、撰写续篇或从不同视角重写某一情节。任务可以包括文学创作、角色扮演和情境模拟等。这一阶段不仅提升了学生的创造力，还增强了他们对作品的整体理解和掌握。

在基于学习进阶理论的整本书阅读过程中，学生的认知水平将通过层层递进的任务设计逐步提升。具体表现为：在整体感知阶段，学生通过对作品的初步了解，建立起基础的认知结构。这一阶段的任务设计帮助学生梳理作品的基本信息，形成对作品的总体印象，为后续的深入理解打下基础。在深度理解阶段，学生通过对章节的详细分析，逐步掌握作者的写作手法和语言风格。这一阶段的任务设计引导学生关注细节，培养其对文本的敏感度和分析能力，使他们能够深入理解作品的内涵。在批判性思考阶段，学生通过评估和讨论作品，逐步培养起独立思考和批判性思维能力。这一阶段的任务设计鼓励学生提出自己的观点，并进行论证和辩论，提升他们的逻辑思维和表达能力。在创作与探究阶段，学生将所学知识运用于实践，提升了他们的创造力和综合运用能力。这一阶段的任务设计不仅激发了学生的想象力，还帮助他们在实践中进一步巩固和深化对作品的理解。

二、整本书阅读学习任务群教学设计

基于学习进阶理论的整本书阅读学习任务群教学设计注重任务的多层次性，通过科学的任务分层设计，确保学生在不同阶段都能有效提升阅读能力。多层次设计的核心在于任务的难度和深度逐步递进，使学生从初步感知到深入理解再到批判性思考和创造性表达，层层递进地掌握阅读技能。

在初级阶段，任务侧重于整体感知，帮助学生建立对文本的基本理解。中级阶段的任务则引导学生进行深度理解，着重分析和解读文本的细节。高级阶段的任务则要求学生进行批判性思考和创造性表达，通过文学批评和创作探究，将所学知识运用于实际。这种多层次的任务设计不仅能够满足不同认知水平学生的学习需求，还能够通过逐步提升的任务难度，激发学生的学习兴趣和主动性，促进其综合素质的全面发展。

在整本书阅读学习任务群的设计中，从整体感知到深度理解是一个重要的过渡过程。整体感知阶段的任务旨在帮助学生对文本形成初步的整体认识。这一阶段，学生需要浏览文本的主要内容，了解其基本结构、主题和主要人物关系。这一阶段的任务可以包括绘制思维导图、撰写概要和进行角色简介等。

随着对文本的整体感知逐步深入，学生进入深度理解阶段。在这一阶段，任务设计要求学生逐章节阅读，深入分析文本的细节，包括作者的写作手法、语言风格、情节发展和人物性格等。任务可以包括章节分析、主题讨论和文学手法探究等。通过这些任务，学生不仅能够深化对文本的理解，还能够提升分析和解读文本的能力。整体感知到深度理解的过渡，不仅帮助学生建立起对文本的全面认知，还为其进一步的批判性思考和创造性表达打下了坚实的基础。

在学生对文本有了深入理解的基础上，学习任务群的设计将逐步引导学生进入文学批评与创作探究阶段。此阶段的任务旨在培养学生的批判性思维和创造性表达能力。文学批评阶段，学生需要对文本进行评估和批判性分析。这一阶段的任务可以包括撰写书评、进行辩论赛等。通过这些任务，学生能够锻炼独立思考和批判性分析的能力，提升文学鉴赏水平。

在完成文学批评任务后，学生进入创作探究阶段。这一阶段的任务设计旨在引导学生将所学知识运用于创造性表达。任务可以包括改编文本内容、撰写续篇、从不同视角重写某一情节和角色扮演等。通过这些任务，学生不仅能够展示其对文本的深刻理解，还能够培养创造力和综合运用能力。文学批评与创作探究的任务递进，不仅丰富了学生的阅读体验，还提升了他们的综合素质。通过批判性思考和创造性表达，学生在不断挑战自我的过程中，逐步实现全面发展。

三、《红楼梦》整本书阅读教学案例分析

在《红楼梦》整本书阅读教学中，整体感知任务设计旨在帮助学生建立对小说的基本框架和初步认识。该阶段的任务主要包括以下几个方面：学生需要浏览《红楼梦》的主要内容，了解小说的基本情节、主要人物和结构框架。任务可以包括制作思维导图或剧情时间轴，梳理故事的发展脉络。可以引导学生对主要人物进行初步分析，了解其性格特点和在故事中的角色定位。例如，学生可以通过小组讨论或撰写人物简介，分析贾宝玉、林黛玉和薛宝钗等主要人物的性格和关系。学生需要初步探讨《红楼梦》的主题，了解小说涉及的主要思想和社会背景。任务可以包括撰写短文或进行主题演讲，分享自己对小说主题的理解和感悟。通过这些整体感知任务设计，学生能够对《红楼梦》有一个全面的初步认识，为后续的深度理解打下基础。

在整体感知的基础上，深度理解任务设计旨在引导学生深入分析和解读《红楼梦》的细节和内涵。该阶段的任务主要包括以下几个方面：学生需要对小说的重点章节进行深入分析，理解作者的写作手法和情节设计。任务可以包括撰写章节分析报告或进行课堂展示，分享对特定章节的深度解读。可以引导学生探究《红楼梦》中运用的各种文学手法，如象征、比喻和对比等。任务可以包括撰写文学手法分析文章或制作相关的展示材料，帮助学生更好地理解和欣赏小说的艺术魅力。学生需要深入分析小说中的情节发展和人物性格变化，理解其背后的原因和意义。任务可以包括进行情节重构或撰写人物成长分析，学生通过这些任务深化对小说的理解。通过这些深度理解任务，学生能够全面分析和解读《红楼梦》，提升其文学鉴赏能力和批判性思维。

在完成深度理解任务后，学生进入文学批评与创作探究阶段，这一阶段的任务设计旨在培养学生的批判性思维和创造性表达能力。主要包括以下几个方面：学生需要对《红楼梦》进行批判性分析，评估其文学价值和社会意义。任务可以包括撰写书评或进行辩论赛，学生通过这些任务锻炼其独立思考和批判性分析的能力。可以引导学生运用所学知识进行创造性表达，如改编《红楼梦》的某一情节或撰写续篇。任务可以包括撰写改编剧本或进行角色扮演，学生通过这些任务展示其对小说的深刻理解和创造力。学生需要从不同视角分析《红楼梦》，如从社会学、心理学或文化研究的角度进行探讨。任务可以包括撰写多角度分析论文或进行跨学科讨论，帮助学生拓宽思维广度和深度。通过这些文学批评与创作探究任务，学生不仅能够深入理解和评价《红楼梦》，还能够培养创造性表达和综合运用能力。

参考文献

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[作者通联：江苏省奔牛高级中学]