基于核心素养的高中生数学学业质量测评研究*

【摘" 要】 核心素养视角下的高中生数学学业质量测评研究是一个极具意义的课题。核心素养指的是学生在数学学习过程中应当具备的综合性素质与能力，而学业质量测评则是衡量学生数学学习成效的关键手段。为深入了解当前高中生数学学习的实际水平，文章将运用科学的方法与技术，对高中生的数学学业质量进行全面、客观且准确的评估。通过细致分析高中生的数学学业质量状况，文章提出了针对性的建议与改进措施，旨在推动高中数学教育的改革与进步，最终实现高中生数学核心素养的有效提升。

【关键词】 核心素养；高中数学；学业质量测评

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为评价学生学业质量的重要指标。为了更好地评估高中生的数学学业质量，有必要研究如何构建一套科学的测评体系，探索更为合理、有效、科学、可行的高中生数学学业质量测评方式。通过对现有文献和实际经验的梳理和分析，本研究将从理论和实践两个方面进行探讨，以期为高中数学教育改革提供有益的参考和借鉴。

一、明确高中数学学业质量测评趋势

无论在哪一阶段，数学都是一门较为基础的课程，并且对发展学生的科学精神、逻辑思维有着重要的功能与价值。在具体的教育实践中，高中数学学业质量测评能够展现出重要反馈与引领效益，而这也让数学的学业质量测评呈现出崭新的发展趋势。

（一）凸显核心素养测评导向

课程改革全面深化，以核心素养为导向的课程标准有助于学生更好地观察世界、表达世界。通过数学眼光，学生能够更深入地理解事物的本质，形成正确的思维品质。同时，数学的语言表达方式也有助于学生表达自己的观点，培养正确的价值观，不仅有助于提高学生的数学素养，还能培养综合素质，使学生更好地适应未来的社会和生活。这种教学要求的变化确实对教师和学生产生了深远的影响，这样的变化确实突破了以往以知识、技能为主要评价标准的传统，更加显现核心素养的测评导向。以数学学业质量为中心，以学生核心素养为依据，制定出更符合学生发展的评价标准，有助于更好地评估学生的综合素质和能力，也有助于推动学生更加全面、深入地学习数学，培养创新精神和实践能力。这种转变不仅要求教师改变传统的教学方式，还要求他们关注学生的全面发展，将核心素养的培养贯穿教学的全过程，深入研究数学学科的本质，把握知识的内在联系和规律，以培养学生的思维能力、问题解决能力和创新精神为核心。

（二）强化知识本质结构考查

新课标对数学知识进行了不同区域的划分，从而以此为基础，实现数学知识的结构化教学，确保学生的结构化的学习特征能够全面落实到数学学习各方面。在高中数学教育中，数学学业质量测评是尤为重要一环。为进一步在结构化学习中展现知识本质与结构考查，教师应注重考查大概念和大单元的知识，这些知识是数学学科中的核心概念、原理和思想方法，具有高度的概括性和普遍适用性。通过对这些知识的考查，可以帮助学生更好地理解数学知识的本质和结构，从而形成和发展数学核心素养。此外，还需要注重考查学生的数学思维能力和解决问题的能力，通过综合性、创新性的数学问题考查学生的思维过程和解题方法，从而更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

（三）达成真实问题情境创设

通过对新课标的解读，会发现其中出现最多就是“情境”“问题”等词，这充分显现出新课标理念发展的新动向，且问题情境也成为考查学生知识问题解决的重要一环。因此，在高中数学学业质量测评中，教师应高度重视真实情境的建设与问题提出，从而提升学生知识迁移能力。由此可见，高中数学学业质量测评正在强化“无情境不命题”的趋势，这特别强调了真实问题情境创设的必要性。在数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，通过创设真实的问题情境，让学生在实际应用中掌握数学知识，并能够灵活运用。同时，教师还应该注重培养学生思维能力的全面性，通过问题情境的创设，引导学生从多个角度思考问题，提高他们的思维活跃性和创造性。

（四）注重综合实践层面探究

核心素养发展下课程教育注重协同育人，让数学知识内容显现出真实性、实践性，同样这也是当前高中数学与学业质量测评指标的崭新趋势，为学生的综合素质发展奠定基础。课程改革强调的实践性意味着数学教学不再仅仅是理论知识的传授，而是要结合实际，注重实践操作和实验，使学生更好地理解和掌握数学知识，提高实践能力；课程改革强调的综合性意味着数学教学不再仅仅是数学知识的传授，而是要与其他学科进行融合，注重跨学科的教学；课程改革强调的真实性，意味着数学教学要与现实生活紧密结合，注重真实情境的创设。这一课程改革的发展趋势为高中数学教学、学业质量测评指明了崭新的发展方向。

二、基于核心素养的高中生数学学业质量测评研究

（一）掌握学业质量测评趋势，优化测评标准

高中数学学业质量测评优化，需要始终以“顺势而为”作为基础，教师应注重核心素养发展，时刻注重学业质量测评引导，把握知识学习的深度，从而为数学教学开展提供有力依据。

首先，根据核心素养进行学业质量测评优化。在核心素养教育背景下，教师需要将这一理念贯穿高中数学整个环节重点，学业质量测评也是如此。需要明确的是，数学核心素养的概念与内涵存在明显抽象性，会存在测评期间操作性的缺失。所以，在教育中应以核心素养为基础进行细化研究，进一步达成可测试性的效果，达成学业质量测评的优化与创新。例如，在高中数学教育期间，学生需要掌握基本的数学概念和公式，能够运用这些知识解决实际问题，具备数学思维能力和问题解决能力，从多个角度思考问题，运用不同的方法解决问题。在对这一阶段数学学业质量进行测评时，教师要能够将测评角度落实到具体的教学内容层面，如函数、数列、几何、概率统计等，这些教学内容是高中数学的核心内容，也是学生数学核心素养形成和发展的关键。通过对这些教学内容的测评，教师可以了解学生对数学概念、公式、思维能力和问题解决能力的掌握情况，进而更好地指导学生进行学习，促进数学核心素养的形成和发展。

其次，根据内容结构实现数学学业质量测评优化。数学新课标在全面更新，由此也对教育提出了大单元、大任务的教学意见，要求在学业质量测评中以掌握知识点的逻辑为主，明确知识相互关联性，注重结构化教学趋势的综合掌握，确保在满足学生认知能力基础上，实现对学生高阶思维培养。例如，在教学完成“空间几何体”之后，教师可以为学生设计练习题，判断哪些是正确的，哪些是错误的，并说明理由。正确：一个圆柱体可以切割成一个矩形面和一个圆面；圆柱体的侧面展开后是一个矩形面；一个正方体可以切割成六个矩形面。错误：一个圆锥体可以切割成一个圆面和一个三角形面。通过这道题目，可以帮助学生进一步巩固空间几何体的认知，了解不同几何体的特征和性质，同时也可以锻炼学生的判断能力和逻辑思维能力。学生可以根据理解在以下几何体中，选出哪些几何体是可以无限分割的，并在下面列出他们的共同点：正方体：每个面都是正方形，并且都是平行的，有六个矩形面；圆柱体：上下两个圆形面和侧面一个矩形面，侧面展开后是一个矩形面；长方体，有长、宽、高三个维度，有六个矩形面和一个平面。在回答这个问题时，学生需要仔细阅读题目中的描述，理解每个几何体的特点，并判断哪些几何体是可以无限分割，这样就可以充分地展现学业质量测评的效果，注重课堂教学质量的稳定提升。

最后，依照问题情境进行学业质量测评优化。为了在数学学业质量测评中高度重视学生复杂问题情境下知识获取、迁移、问题解决能力测评，教师应当立足生活情境，让学生在真实问题的情境中理解并应用知识，提高他们的问题解决能力。教师需要通过检验问题的真实性与科学性，来评估学生的能力，进而优化学业质量测评，这样不仅可以提高测评的准确性和有效性，还可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高综合素质。例如，在教学“数列”期间，教师可以从学生生活实际进行提问，全面点燃学生的学习积极性，使学生可以运用所学习的知识来进行问题的全面且充分解答，让学生清楚地掌握数列相关知识。如提问：“如果你要去超市购物，你会如何安排你的预算？如果你有一笔钱，你会如何进行投资”等。这些问题可以引导学生运用数列知识进行思考和解答，从而加深对数列知识的理解和掌握，更好地进行数学学科的学习。

（二）拓展创新学业质量测评多元发展，优化测评路径

为了提高数学学业质量测评的整体效果，教师应当从学业发展出发，采取多元化的测评策略。教师需要以多元评价主体、评价方式和评价维度为基础，全面优化学业质量测评的达成路径，这样可以确保测评结果更加客观和科学，同时也能促进学生的多元化发展。

首先，多元评价主体优化学业质量测评。学习是一项综合性的过程，其中包含了学生、家长、教师多方主体，由此可以说明，传统的单一评价不再适应当前的教育趋势，同样也难以展现出学生知识学习的全部面貌。所以，在学业质量测评优化中，需要确保学生、教师全方位参与学业质量测评，多方面多角度地进行学习效果评价，充分展现出学业质量测评的客观、科学，发挥学业质量测评激励与导向的效果。

其次，多元评价方式优化学业质量测评。高中阶段知识学习是一个动态过程，因此对学生的学业质量进行测评也应该是动态过程。所以，教师应以多元化的评价方式为基础，确保学业质量测评能够得到进一步的优化创新。如设计评价量化表，根据学生的数学学习情况，制订出评价量化表，对学生的数学学习情况进行量化评价。表格中可以包括学生的学习成绩、解题能力、应用能力等方面的情况。教师还可以编制数学学业质量测试试卷，对学生的数学学习情况进行全面、深入的了解。试卷可以包括各种类型的数学题目，如选择题、填空题、解答题等，以全面考查学生的数学学习情况。再比如开展学生自评、互评，让学生可以通过这样的方式，以比较评价的形式，认知自身学习过程中的不足。学生可以在教师的指导下，制订出评价标准，对自身的学习情况进行客观、全面的评价。同时，学生之间也可以相互评价，发现不足之处。由此能够全面点燃学生的竞争意识，让学生对知识学习始终保持强烈的热情，促进学生综合素质能力全面发展。

三、结语

新课改教育全面深化也让数学的工具性作用全面显现，使数学课程教育重要学业质量测评得到广泛关注。因此，在核心素养发展的背景下，教师从学生发展出发，优化学业质量测评路径，尝试与核心素养培育的相互结合，这样才能够对学业质量测评进行全面引导，从而展现出数学学科的育人功能，达成高中数学顺利改革。未来教育实践研究中，教师应明确学业质量测评价值，以期望课堂的教育质量得到稳定提升。

参考文献：

［1］ 孙鹏. 高中生物学核心素养测评框架与评价指标体系的构建［J］. 课程·教材·教法，2023，43（09）：130-137.

［2］ 何雅涵，曹一鸣. 基于学业质量标准的义务教育数学学业评价改革［J］. 课程·教材·教法，2023，43（06）：107-111.

［3］ 吴佳敏，吴红德，林子植. 中国与澳大利亚高中数学学业质量标准的比较研究［J］. 教学研究，2023，46（03）：38-43+52.

［4］ 石义娜，吴京霖，夏小刚. 近十年中国数学教育研究图景：基于《数学教育学报》（2012—2022年）文献共被引的视角［J］. 数学教育学报，2023，32（02）：88-96.

［5］ 朱旭东，刘丽莎，李秀云. 儿童全面发展和综合素质、核心素养、学业发展之辨：兼论儿童全面发展和学生学业发展的双重评价［J］. 国家教育行政学院学报，2022（02）：25-40.

［6］ 张桂芳. 学业质量考试中数学学科核心素养测试的基本点及猜想［J］. 南宁师范大学学报（自然科学版），2021，38（02）：177-180.

［7］ 李保臻，米鹏莉，王亚妮. 高考试题中数学学科核心素养测评的比较研究：以2020年全国Ⅱ卷、浙江卷及海南卷为例［J］. 教育测量与评价，2021（06）：38-49.

［8］ 孔凡哲，王婷婷. 高中地理学业质量标准实施的现状调查与对策建议：基于湖北省部分市州的调研与分析［J］. 教育测量与评价，2020（11）：15-21.