“双减”背景下小学数学作业设计探究

【摘要】小学数学作业设计的创新发展，可以促使小学数学教学更加符合学科发展规律，更好地满足学生成长需求。“双减”背景下，小学数学作业设计逐渐受到重视。传统的作业设计中存在难度扁平化、形式单一、机械性强等问题。为解决这些问题，文章围绕小学数学作业设计开展了科学探究，细致分析作业设计的现状与问题，提出了设计变式作业、设计合作型作业、设计操作型作业、设计生活化作业等方式，全面培养学生解决问题的能力，提升学生的数学素养。

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计；探究

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0093—04

在现代教育中，作业设计是教学的重要组成部分，直接影响学生的学习效果和能力培养，然而，传统的作业设计常常存在形式单一、机械性强等问题，难以适应学生个性化需求和全面发展的需要。作业设计是指教师根据教学目标、学生特点和课程内容，精心安排和设计学生课后练习的过程，其目的是巩固课堂教学效果，帮助学生理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，一个好的作业设计应当兼顾知识的传授与能力的培养，注重学生的全面发展。在“双减”政策的背景下，减轻学生课业负担，提高教学质量成为教育改革的重要目标。然而，现有的作业设计模式往往无法有效落实这一政策，学生的学习负担依然较重，学习效果未能显著提高，因此，研究和优化作业设计，不仅是回应教育政策的需求，更是促进学生健康成长和全面发展的关键环节。

一、小学数学作业设计中存在的问题

1.作业形式单一。研究发现，在当前小学数学教学中，作业形式单一的问题突出，具体表现为数学作业以做教科书中的习题和练习册为主，形式单一，缺乏多样性[1]。学生需要完成大量重复性高的题目，这些题目缺乏创新，做题中感到枯燥和乏味，学习兴趣下降。作业类型中缺乏实践性作业，学生很少有机会用实验、测量和手工制作等方式应用数学知识；欠缺创新性作业，教师多依赖传统习题集来布置作业，很少能根据教学目标和学生兴趣设计新颖、有趣的作业内容；小组讨论、课外调查和数学游戏等活动性作业较少，学生大多独立完成作业，缺乏与学生的合作与交流，这种单一的作业形式无法充分调动学生的学习积极性，难以培养学生多方面的素养。

2.变式训练不足。在小学数学作业设计中，变式训练不足是一个显著的问题。数学概念是学生认识数学世界、架构数学知识体系的重要基础，理解数学概念是学生了解数学世界、提升数学素养的重要途径，也是学以致用的前提。变式训练用多种习题，帮助学生全面理解和掌握知识。然而，当前的作业设计多表现为练习形式单一、许多作业题目类型缺乏变化，学生反复练习同类型题目，容易产生倦怠感；缺乏综合性训练，学生做的单一知识点的练习较多，做的综合应用能力的练习题较少，变式训练的强度不足，对学生数学能力的考查不到位。

3.实践性作业欠缺。在当前小学数学作业设计中，实践性作业较为缺乏。实践性作业旨在采用动手操作和实际应用的方式，让学生将所学知识转化为解决实际问题的能力。然而，目前小学数学的大多数作业仍以书面练习为主，需要学生动手实践与操作的作业较少，这样的作业形式不利于学生对数学概念的深入理解，也不利于学生数学应用能力的发展。许多作业设计缺乏将数学知识应用于实际生活场景的内容，学生在完成作业时难以将所学知识与日常生活联系起来，无法真正理解数学的实用性和重要性，从而降低了学习的兴趣。

4.缺乏生活化作业。在当前小学数学作业设计中，生活化作业的缺乏是一个重要问题。生活化作业旨在将数学知识与学生的日常生活紧密结合，使学生能够在真实情境中应用所学知识。然而，许多作业设计较为理论化，学生难以将其与日常生活联系起来，无法在生活中有效运用数学知识。由于缺乏生活化、情境化的作业设计，学生在面对实际问题时常感到束手无策，解决问题的能力不足[2]。缺乏生活化的作业设计降低了学生对数学学习的兴趣，影响了教育效果，使数学知识在学生心中变得抽象，难以理解。

二、小学数学作业设计中存在问题的原因分析

1.教师作业设计的意识不强。在教学实践中，不少教师把时间和精力主要放在课堂教学和考试上，很少花心思关注学生日常作业的设计。教师较少思考作业形式，多为直接布置练习册上的习题为课后作业，这是作业设计中比较突出的问题。这种作业形式，反映了教师的惰性，体现出教师缺乏创新意识。

2.功利化的价值导向对作业设计的制约。科学的作业设计需要教师投入更多的时间和精力，需要教师长期保持研究热情，并开展有效的实践尝试。但是，诸多数学教师因受到功利化价值观的影响，设计的数学作业仍为传统的作业。近年来，国家教育部门为了减轻学生的课业负担，提出“双减”政策，为学生健康成长保驾护航，而部分小学教学中仍在采用应试教育模式，关注学生的成绩，忽略培养学生的学习兴趣与健康人格。在这种价值观影响下，部分学校与教师仍然过度关注分数和升学率。为了提高升学率，教师让学生陷入题海战术中，采用灌输式的教学方法，学生的作业量大，而且形式固化、单一，影响了学生的身心发展，也很难保证作业设计的科学性。

3.教师对学生的生活缺乏充分了解。学生完成作业的积极性与教师的作业内容是息息相关的。在这种情况下，教师在设计作业的内容时，就需要考虑学生日常生活实际。教师对学生的生活了解得越多，在设计作业时，就越有机会将作业内容与学生生活相联系，反之，则会脱离学生的生活实际。

然而，现阶段的作业内容，大都具有较强的理论性，与学生生活联系较少。数学作业设计缺乏科学性、合理性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在布置“数学广角”的作业时，这部分内容涉及“鸡兔同笼”“龟兔赛跑”等相关知识，这些常识虽然与日常生活相关，而城市生活的学生缺乏与之相关的生活经验，导致学生对作业的理解不透彻。

三、优化小学数学作业设计的策略

1.设计变式作业，巩固基础知识。理解和掌握数学基本概念和公式是学生学好数学知识的基础，也是学生提升数学素养能力的前提。在作业中，学生如果理解和掌握不好数学概念，就无法将之应用到解题过程中去。小学数学教师要利用变式作业的方式帮助学生巩固基础知识。在作业设计中，数学教师要融入更多的社会信息，测试同一知识点时不让学生感受到无趣。部分学生反馈，变式训练可以帮助自己打基础，更准确地掌握课本知识。由此可见，变式作业设计有助于提高数学学习效率[3]。数学教师应该运用变式作业，巩固学生的基础知识。

2.设计合作型作业，提升探究能力。“双减”政策影响下，合作探究的教学方式越来越受到重视，教师应当注重合作探究内容的设计。教师将合作探究运用到数学设计作业中，可以有效激发学生合作欲望的提升。合作型作业的设计形式比较丰富，可以是师生间、生生间、亲子间，等等。家庭环境和氛围对学生的成长至关重要，学校和教师有促进学生健康成长的责任和义务，因此教师在设计作业时，适当地设计亲子合作的作业，这样不仅可以增加亲子沟通的机会，也可以让学生有效地完成作业。

例如，教师可以布置口头作业，让学生将当日所学数学知识，口述给父母听。在教学“多边形的面积”一课时，教师设计作业不仅要侧重对核心知识的考察，更要多考虑学生之间的交流与合作。在设计这节课的作业时，教师可按照教学内容和目标，将作业设计成3个问题：

（1）多边形面积的大小与什么有关？

（2）多边形和三角形有什么异同点？

（3）请根据自己的认识，画个多边形（让另一组学生判断是否是多边形）。

将题目分给3个小组，给5分钟的时间思考和交流，让学生在规定的时间内作答，然后依次将问题传给下个小组作答。

设计合作型的作业，发挥学生头脑风暴的作用，让全班学生合作探究，加深对作业的理解。教师有意识地为学生创造合作的机会，可以让学生潜移默化中接受合作学习，愿意主动参与到合作学习当中。教师利用课堂作业和课下作业为学生创造合作学习的机会，能够促使学生在合作中感受合作学习的优势，逐步加深学生的合作学习意识，有助于进一步推进“教、学、评”一体化的顺利发展[4]，完善数学教学的过程性评价，推动小学数学教学的创新发展。

扭转现阶段的作业设计问题，教师可以开展作业设计创新主题的课题研究，促使小学数学教师在研究实践过程中，接触更多的理论知识和新颖的设计，来反思现阶段作业设计的弊端，提升教师的作业设计水平。

3.设计操作型作业，培养动手能力。小学中高年级，学生学习诸多几何知识，这就要求学生不仅要掌握几何知识，同时对绘画知识也要有一定的了解和掌握。教师需要将这些细节考虑到作业设计当中。针对不同年级的教学目标和教学侧重点，教师在设计操作型作业时，为了确保学生的学习积极性，可从自由研究的角度设计该类型的作业。这类作业为实践作业，可培养学生看图绘图的能力，发展学生的空间立体思维，培养学生的动手能力，有效提升学生的综合素养。

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可以这样设计作业：1本数学课本的长、宽、高分别是18厘米、10厘米、4厘米，将这样的2本数学课本一起包装的话，至少需要多少包装纸？可以有几种包装方法？

设计此类操作型作业，培养学生对几何概念的理解，提升空间想象能力，让学生在实验中解决需要多少包装纸的问题，同时也能理解表面积与长、宽、高的关系。

又例如，设计“圆”的作业时，教师可设计如下作业：让学生用纸制作不同类型的轮子，三角形、长方形、圆形、扇形等，并尝试给它们安上车轴，尝试滚动车轮，观察车轮的运动轨迹，会发现什么？将发现的结果与其他同学分享。在设计“圆的周长”的作业时，教师让学生回家后测量家里圆形物品的周长，如，碗、轮胎、碟子、方向盘，测量后得出圆的周长是一周的长度。设计操作型作业，可让学生感知探究数学奥秘的喜悦，也培养了学生的动手能力[5]。

4.设计生活化作业，强化解决问题的能力。数学教师对在小学数学教学中开展生活化教学有一定的了解，但很少布置生活化的数学作业。数学来源于生活，也应服务于生活。在小学数学中，存在知识的教学和生活分离的问题，这就大大降低了学生在生活中运用数学知识的能力。小学数学作业的设计应该多样化，要以学生为中心，将教学内容和生活实际相结合，设计生活化的作业，从而提高学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。

例如，在教学“打电话”这节课时，教师布置作业，让学生完成下面问题：歌唱班中有10人参加演出，领队老师要尽快通知到每一个人，如果用打电话的方式通知大家，每个人需要1分钟。请你设计打电话的方案。学生将设计的方案写在纸上，举手回答，教师可适时指导。15分钟后师生一起交流讨论的结果，以这种方式将打电话的内容和生活联系起来，让学生在生活情境中解决问题，设计开放性问题和综合性实践任务来激发学生的思考力和创造力，培养综合运用知识的能力，以此来达到此次作业设计的目的。

总之，作业设计创新任重道远，小学数学教师在作业设计过程中需要与时俱进，更好地服务学生的学习与成长[6]。小学数学教师需要立足教学实际，持续优化作业设计，不仅能进一步落实“双减”政策，实现作业增效的目的，更重要的是精心设计的作业设计能够提高学生的学习效果，帮助学生在学习数学知识过程中，更好地适应时代的发展。

参考文献

[1]吴进富.基于“双减”政策背景下的小学数学作业多元化设计策略[J].数理化解题研究，2024（05）：74-76.

[2]薛红燕，徐国惠.浅析“双减”政策背景下小学高年级数学作业的设计[J].小学教学参考，2024（02）：84-86.

[3]郭杉杉.小学数学综合实践作业的设计与实施——以“‘数学大富翁棋’我来做”综合实践作业为例[J].教学月刊小学版（数学），2023（12）：44-48.

[4]陈素梅.“双减”政策背景下作业设计“五结合”[J].文理导航（下旬），2024（01）：07-09.

[5]刘加勒.减负增效视域下小学数学作业的布置与优化策略分析[J].理科爱好者，2023（02）：212-214.

[6]黄海娥.作业减“量”不减“质”——基于“双减”背景下的小学数学作业设计策略[J].试题与研究，2023（34）：43-45.

编辑：宋春宇