学习任务群视域下小学语文大单元教学研究

【摘要】学习任务群是涵养学生语文学科核心素养的重要载体，也是改善学生学习方式的重要举措。文章从课前提炼单元主题、设定单元教学目标；课中搭建任务支架、组织实践学习活动；课后开展过程性单元教学评价等几个层面深入分析、探讨了学习任务群视域下小学语文大单元教学策略。

【关键词】学习任务群；小学语文；大单元教学

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0057—04

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》深入推进的背景下，大单元教学和“学习任务群”理念得到普及和推广，为语文教学改革和创新带来了新的活力和机遇。基于学习任务群的大单元教学是一种新兴的教学组织模式，可以有机整合零散的单元知识，引导学生全面、系统学习，逐步提升学生单元知识学习深度。因此，语文教师可以将学习任务群作为课程教学理念，科学合理地设计大单元教学主题与教学目标，构建多元化单元学习任务，并贴合学习任务设计实践学习活动，让学生学习具有连贯性与有序性等特点，能够形成健全与完善的知识结构。

一、小学语文大单元教学中存在的问题

（一）大单元教学焦点模糊

在大单元教学过程中，为保证大单元教学成效，教师通常会整合单元知识内容，搭建教学框架，但是从实际层面分析，大部分教师存在教学内容整合不够深入，并未围绕教学内容，提炼单元教学“大主题”等问题。例如，在大单元教学中，只是单纯整合文本的相似或者不同之处，要求学生围绕部分段落，针对文本异同分析，后续仍旧按照传统教学模式，讲解单一语篇文本，大单元教学的功能作用并未全面发挥，教学活动无法系统化开展，难以落实既定学习目标。

（二）单元教学模式落后

教学组织形式是影响大单元教学质量的关键因素。目前，在大单元教学过程中，部分教师仍旧遵循原有的安排与规划，采取“一刀切”的模式设计教学计划、管理教学进度，很少有教师根据新课标提出的“学习任务群”理念，为学生搭建针对性、综合性的学习框架，或者设置学习任务群，让学生围绕任务自主、深入地学习单元知识，自主展开实践活动。同时，部分教师虽然设置学习任务支架，但是存在层次性欠缺、任务类型单一、与学生能力不相符等问题。例如，要求学生精细阅读文本，提炼单元文本主题思想；要求学生小组合作阅读文本，摘录文本优美语句或者核心字词等，这些需求均难以借助任务助力学生深度探究和思考。并且大部分教师没有为学生提供自主探索、自主学习的空间，导致学生在大单元课堂当中一直处于被动、单向接受知识的状态。

（三）评价反馈不到位

受到传统思维的限制，大单元教学评价形式主要以口试、笔试以及教师评价为主，评价形式单一，学生并未参与到教学评价中，精准展示大单元学习表现和状态。同时，部分教师教学评价标准欠缺。例如，停留在纠正不足、指出错误问题层面，并未直观指出学生大单元学习中的表现、学习闪光点等，无法为学生提供全面的反馈信息，这种偏向于负面反馈和评价的模式，对于学生大单元知识学习积极性有一定的影响。

二、学习任务群视域下小学语文大单元教学策略

（一）课前——解读教材，明确大单元教学主题和目标

1.立足语文教材核心要素，提炼单元教学主题。在学习任务群背景下的大单元教学组织开始前，教师需要针对语文教材内容深度研读，剖析和探索语文教材单元的“语文要素”和“人文主题”，在这一基础上，提炼大单元教学主题，明确单元重点教学内容，为后续学习任务的规划设计与深入落实打下坚实的基础[1]。例如，部编版《义务教育教科书·语文》四年级上册第七单元按照人文主题、语文核心要素两个主线，安排设计了三首描绘家国情怀的古诗，以及描写爱国精神的文章和一篇现代爱国主义诗歌。这一单元编排规划的文本类型与内容虽然各不相同，但是都将“家国情感”当作文本创作的立足点。对此，教师可以结合单元文本内容以及核心要素，将单元主题界定为：“弘扬爱国主义情怀，歌颂爱国主义精神”，后续单元学习任务规划设计过程中，立足这一主题，引入多样化的教育资源和内容，比如“引入革命家优秀事迹、革命故事”等，逐步提升学习任务群视域下大单元教学的整体成效与质量，保证其具备的功能作用可以合理发挥[2]。

2.围绕单元教学主题，设计大单元教学目标。在学习任务群背景下，在单元学习任务设计之前，教师不仅要挖掘开发单元学习主题以及文本内容，而且要根据学生学习情况并围绕单元主题、单元学习目标规划设计，保证目标具有精准性与全面性等特征[3]。一方面，教师需要综合考量与分析语文教材文本具备的工具性、人文性等优势特征，始终坚持落实以生为本的教育观念以及核心素养培养理念，科学合理安排单元教学目标。另一方面，则需要深入分析各个课时、各个教材内容，整合教学目标，让目标能够在后续落到实处，借此提升单元知识学习整体成效与合理性。例如，部编版《义务教育教科书·语文》六年级上册第二单元的人文主题为“革命文化”，教材当中编排设计的四篇文本与一篇现代诗歌都抒发了革命精神，讲述了经典的革命英雄事迹。依托文本教材各个课时的教学特征、文本编排等内容，规划设计以下教学目标，目标一：深度阅读课文内容，精准梳理与规划文本核心、重点脉络，积累与汇总文本经典语言、语言描绘范式，并且将其灵活巧妙运用到语文写作训练活动中，提升学习深度。目标二：以任务为驱动与引领，积极主动参与多样化实践活动，了解单元教材文本的人文主题意义，加深对革命历史、革命优秀事迹的了解，体会与感知当中蕴含的革命精神以及民族气概。目标三：赏析与感悟单元语境，通过作品诵读与鉴赏，促进学生语言鉴赏力与审美力可以逐步提升。目标四：统筹整合单元情境，通过对比阅读、融合阅读与朗读等各种手段，促进学生语文素养与思维能力进一步发展。这一目标以语文核心素养培养当作立足点，可以助力大单元学习任务深度落实[4]。

（二）课中——改善教学流程，调整教学计划

1.搭建任务支架，明确学生自主学习任务。在单元学习目标设计结束之后，教师需要综合考量单元阅读学习与赏析要求，以及小学生实际学习能力，遵循层次性、多样性以及阶梯性等各种原则，设计循序渐进的学习任务，引导学生由浅入深赏析教材文本，组织开展听说读写，让学生学会横向对比分析，能够从多个不同角度赏析文本[5]。例如，部编版《义务教育教科书·语文》五年级上册第二单元，新课标将这一单元规划为“实用性阅读与交流”范畴，语文学习主题为：“进行文学深度阅读和创意表达”，教学目标则为：学习描写人物的方法以及提升阅读速度与效率的方法，一边阅读一边理解，学会围绕真实案例感受文章情感内涵。在单元目标与学习主题规划设计的基础上，统筹《将相和》《搭石》《冀中的地道战》《什么比猎豹的速度更快》等四篇文本，规划设计以下学习任务。任务一：“围绕《将相和》《搭石》两篇文本进行对比阅读”，在阅读《搭石》这一篇文本过程中，要求学生能够集中自己的注意力，学习快速阅读文本的策略；在后续阅读《将相和》过程中，则需要尽可能使用前期所学的阅读技巧快速阅读文章，能够自主概括和对比分析两篇文本情节、核心人物与故事内容等，认识与了解两篇文本内容、核心思想与故事情节。任务二：“归类四篇文本核心内容”，这一单元四篇文本内容各不相同，涉及历史故事、优秀传统文化、革命精神品德以及典型故事等，要求学生按照体裁、主题以及年代等，针对文本归类整理，制作树状图、表格或者思维导图，积累更多阅读经验，让自己归类能力可以逐步提升。任务三：“围绕单元主题，进行深度阅读，产生全新的阅读体验与感悟”，要求学生自主深度阅读四篇文本，记录与写下自己的阅读感悟，并与同学分享交流。任务四：“围绕四篇文本人物，制作人物卡片，深刻记忆与理解文本当中人物的形象”，任务需要小组合作学习与探索人物卡片制作的基础方法，明确卡片的格式、尺寸或者信息编排等，学生要梳理和判断文本主线、核心内容，开发相关的知识点与科学现象，制作信息展示卡片。精细与多样的学习任务可以让大单元学习递进式开展，提升学生单元学习的深度与质量，让学生产生良好的单元知识学习感悟与体会。

2.创设实践学习活动，引导学生自主学习。为保证大单元学习任务能够深入落实，让学生能够高效、全面学习大单元知识，落实大单元学习目标，教师需要统筹考虑单元学习内容与重点，分析研究单元学习任务与核心内容，安排与设计针对性、多样性的实践学习活动，引导学生高效学习。例如，部编版《义务教育教科书·语文》六年级下册第一单元中的语文核心要素为：“精准梳理主次内容，体会与感知作者如何针对文本进行详细描写。”文本习作话题与核心内容为：“学习与感知家乡习俗，能够在习作活动开始时，抓住重点与核心内容，明确写作特征。”根据习作内容与语文核心要素，可以将本单元核心主题确定为：“感知民风民俗文化”，设计三个单元学习任务。任务一：组织开展课内初步阅读，明确掌握、腊八粥风俗习惯、民俗文化等；把握藏戏的形成发展以及实际来源；任务二：积极阅读与感知中华传统民俗古诗歌，让学生从古诗歌中对中华优秀传统文化内涵产生深刻的了解；任务三：针对我国传统习俗文化与节日调查分析，了解家乡传统民族风俗，使学生能够感知家乡风俗，树立文化自信。同时，还可以规划设计阅读鉴赏活动、古诗词学习与阅读活动、民俗文化体验与感知活动、习作表达与创作活动等，连接三个学习任务，整合学习内容，进一步贯彻落实课内外有机整合的阅读教学理念。一是“阅读鉴赏活动”，带领学生初步阅读、精细阅读、深入阅读文本，学习与掌握文本阅读方法和技巧，同时引入课外读物，引导学生针对文本拓展阅读；二是“古诗词学习与阅读活动”，包括：“学习传统古诗词，整理汇总传统古诗词，展示呈现传统古诗词”；三是“民俗文化体验与感知活动”：带领与指导学生针对课内外资料整理收集，分析与研究腊八粥、春节等各种传统民俗文化的来源。在班级中举办家校风俗分享活动，引导学生分享收集的传统文化。四是“习作表达交流互动”，阅读民俗作品，汇总整合民俗文化作品，围绕家乡民俗文化编排创作作品，介绍与展示家乡地区优秀的民俗活动。

三、以评促学，合理开展过程性评价

新课标强调组织实施过程性、系统性的教学评价，针对学生课程实践活动实际学习状态和情况全面评估，判断与掌握学生学习素养以及学习技能，让学生能够得到及时反馈。在学习任务群视域下大单元学习任务组织开展过程中，需要在单元学习全过程嵌入过程性评价，持续关注与重视学生单元学习任务完成情况、任务完成表现等，让学生能够获取对成功的感悟与体验，为未来学习打下坚实的基础。例如，部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册第三单元，这一单元安排设计了多篇童话故事文本，单元主题为“阅读童话，感悟童话”，单元教学目标就是培养学生阅读童话故事、创作童话故事等一系列能力。因此，教学评价重点与关键点需要放在学生对单元主题的理解认识、单元故事文本讲述等层面，在学生学习单元知识过程中，及时展开教学评价，比如在学生阅读文本之后，将学生划分为多个小组，每组学生需要选择一篇自己比较喜欢的故事文本，与同学配合表演，教师则可以围绕以下标准，评价学生表现。同时，需要观察、判断学生表演过程中的动作行为、表情等，明确掌握故事阅读过程中的情感投入状态。此外，在常规的过程性评价之余，教师还可以规划设计书面练习作业，指导与带领学生深入阅读故事回答问题，或者写下阅读感想，帮助学生进一步提升语言表达能力、单元文本故事内容理解能力等。值得注意的是，要想发挥评价的功能作用，教师就必须在评价基础上，为学生提供全面指导以及具体建议，帮助学生不断改进，带领学生深层次、高效地阅读文本。

综上所述，基于学习任务群理念规范合理地实施大单元教学活动，可以让零散的单元知识得到汇总整合，让学生能够深度、高效学习单元知识技能，促进学生的学习素养进一步提升。教师可以明确掌握学习任务群与大单元教学的重要意义，科学合理规划设计大单元教学活动，提炼与挖掘单元教学主题与单元教学目标，规划设计层次化的大单元学习任务以及单元学习活动，让语文课堂实践教学质量可以持续提升，全面发挥语文课程具备的育人作用和功能。

参考文献

[1]柯玉瑜.基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究——以部编版教材为例[J].教师，2023（14）：33-35.

[2]陈菁.深耕课堂学习可见——学习任务群视域下小学语文大单元项目式教学探索[J].长江丛刊，2022（33）：50-52.

[3]魏斯化.基于学习任务群的小学语文大单元教学——以统编四下第八单元“中外经典童话”的教学为例[J].科学咨询，2020（48）：182-183.

[4]李超兰.大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以小学语文中段习作单元为例[J].教师，2023（12）：30-32.

[5]孙惠嫔.基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究——以统编版小学语文四年级为例[J].家长，2023（36）：130-133.

编辑：阎韵竹