丰富语言实践活动，发展个体语言经验

【摘要】个体语言经验包含语言和精神两方面。个体语言经验在语用实践中发展，带有鲜明的主观色彩。发展个体语言经验，能促进语言结构化发展，促进素养个性化培育。在具体的任务情境中，不断运用、创生、优化个体语言经验，使其生长，使学生的学科核心素养得以提升。

【关键词】个体语言经验；语言实践；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文课程应重点培育文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的核心素养，这四方面是一个整体。“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”要培育核心素养，语文教学须在积极而丰富的语言实践中，发展学生的个体语言经验。

一、厘清概念：何谓个体语言经验？

语言经验是一个新概念，没有明确的阐释。吴忠豪教授在《刍议积累语言经验》一文中指出，语言经验应该包括语言知识，包括语用知识或法则，包括听、说、读、写的能力，强调学生在真实的语用情境中，通过积极的语言实践活动自己领悟和体会。梁俊老师在《个体语言经验：内涵、特征与发展策略》中指出，语言经验是指在实践中得来的，运用国家通用语言文字表达意思、交流思想、传承文化的知识或技能。

笔者认为，语言经验包括语汇、语言规则、语言能力等语言方面和思维、思想、情感等精神方面，是在语言实践中发展而成的。个体语言经验着重强调的是“个体”，体现语言经验既有规约性，又带有主观色彩，因真实情境、具体目的和个人风格等方面不同存在着差异。发展个体语言经验，就是让学生在语言实践中，于规范的语言经验中寻找到适合自己的语言表达。

二、发掘意义：为何发展个体语言经验？

反观当下，因为学科育人意识的缺失，对学生作为具体的生命体认识不够，很多教师重“消极语料”的积累、“死知识”的传授，轻个体语言经验的发展。其实，发展个体语言经验的意义重大。

1.促进语言的结构化发展

学生平常积累的语言经验多是散点的。发展个体语言经验，能让学生在具体的语言实践中梳理、整合已有语言经验，促进语言经验的结构化发展。如统编版小学《语文》六年级（下册）第二单元“口语交际：即兴发言”，学生要随交际场合、交际对象的变化调整交际的目的和内容，调集个人已有的语汇、语知、思维等经验，建立整体和局部的关联，想好讲哪几点，先讲什么，再讲什么，着重讲什么……最终完成特定的交际任务，实现语言的结构化发展。

2.促进素养的个性化培育

学生是一个个具体而鲜活的生命，在进行语言实践时，有多种因素交互，包括场境、社会、文化等外部因素，更包括个体的表达动机、兴趣、思维方式、审美水平等内在因素。而这些内在因素，存在着个体差异，带有鲜明的个人印记。故发展个体语言经验，就是引导学生发现自我、塑造自我，实现个体言语生命的自由生长，从而促进学科素养的个性化培育。

三、探寻策略：怎样发展个体语言经验？

怎样发展个体语言经验？回到四个字——语言实践。在语言实践中运用经验，创生经验。当然，实践的效果是关键，有没有效，有没有品位，要及时评价，才能让学生的个体语言经验不断得到发展。下面结合具体的教学案例进行探讨。

1.创设情境，运用经验

（1）关联文本，创设相同任务情境

这是一种照葫芦画瓢的低阶迁移，是近距离迁移，主要目的是内化语言经验。比如学习《杨氏之子》一课，得出风趣幽默可以借类比和谐音来表现后，A老师在相同的任务情境中，引导学生迁移运用——“若来者是‘桂’君平呢？杨氏子会怎么说呢？”学生运用个体语言经验进行说话练习，在表达中感受到杨氏子既机智又不失对长辈的敬重之情。

（2）关联生活，创设类比任务情境

这种类比迁移不再局限于文本内容，而是进一步向学生的生活情境开放。比如仍是《杨氏之子》一课，A老师在课后拓展环节，让学生尝试完成这样的说话训练：爸爸见妈妈做了狮子头，说：“狮子头何不见狮子？”你会怎么回应呢？有的学生说：“夫妻肺片里也没有夫妻啊！”有的说：“鱼香肉丝里没有鱼。”……这类迁移，主体是学生自己，对象很明确，目的更具现实意义，更有场景感，能调用学生的个体语言经验，让学生越用越娴熟。

2.综合融通，创生经验

（1）学科内综合融通，形成新经验

通常情况下，语言输出往往没有量身定制、拿来就用的经验，经常需要整合多种经验。比如统编版小学《语文》五年级（下册）第八单元“习作：漫画的启示”，首先要准确清晰介绍一幅画的经验；其次，因漫画是风趣故事的美术化表达，要将漫画写得幽默些，就需要调用单元所学的相关的语言表达经验；然后，还要调用第二单元“习作：写读后感”中写感受的经验……这样，才能让学生经过综合融通形成写漫画启示的新经验。

（2）跨学科综合融通，创生新经验

在跨学科学习时，要解决复杂的问题，往往需要学生先去学习陌生经验。如学生要表演课本剧《扁鹊治病》，他们要从网上找剧本去阅读，先学习将课文改成剧本。改成剧本后，他们又发现扁鹊的台词和动作有点少，不能吸引观众，然后学习中医知识给主人公扁鹊添加细节。二次创作时，学生不断将新经验和已有经验关联、整合，创生了完成课本剧创作的新经验。他们的个体语言经验不断丰盈，在真实、复杂的情境中运用语言解决问题的能力变得越来越强。

3.及时评价，优化经验

学生语言实践效果要及时评价。评价的对象是多元的，评价的方向主要聚焦两点：一是有没有效，二是有没有品位。围绕这两点及时评价，能让学生及时发现个体经验的不足，从而自主调整、优化个体语言经验。

比如仍是学习《杨氏之子》，进行相同任务情境迁移——“假如来的是‘毛’君平，他会怎么说？”B学生说：“未闻毛孔是夫子家孔。”通过互动点评，B学生意识到毛孔是个人身体皮肤上有的，说是夫子家孔，不合适。只关注形式，不关注表达内容，语言实践不会达到预想的效果。

C、D两位同学又站起来分别发言：“未闻毛竹是夫子家竹。”“未闻毛毛虫是夫子家虫。”A老师立即捕捉、定格，引导学生比较，“你是‘毛’君平，听了哪一句感觉会更美好？”D同学一比较就发现，竹是岁寒三友之一，外形和精神都很美，古代贤能一般居所都有竹，比毛毛虫更符合“毛”君平的人物身份。于是，D同学又优化了自己的表达：“未闻毛笔是夫子家笔。”

由此可见，个体语言经验不能只关注知识、技能，还要关注语言背后的情感、审美、思维等。所以，个体语言经验包含语言和精神两方面，简单机械地照搬知识和技能，语言的品位不会高到哪里去，语文课程要培育的核心素养也不会得到真正的发展。

发展个体语言经验，都离不开语言实践。因此，教师要通过开展丰富的语言实践活动，不断发展学生高品质的个体语言经验，促进学生核心素养的有效提升。

【参考文献】

［1］吴忠豪.刍议积累语言经验［J］.语文建设，2024（02）：4-9.

［2］梁俊.个体语言经验：内涵、特征与发展策略［J］.小学语文教师，2024（03）：4-7.

［3］迈克尔·美克道尔.为迁移而教：现实生活应用型学习设计指南［M］.杭州：浙江科学技术出版社，2023.

［4］吴勇.试谈“个体语言经验”在语言实践中的积累、形成与发展［J］.语文建设，2024（02）：10-15.

（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）