小学数学“综合与实践”教学策略研究

摘 要：随着新一轮课程改革实施力度的不断加大，小学数学“综合与实践”领域备受关注，其展现出的实践性、综合性特点对学生的数学核心素养培养有促进作用.《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学生需要将数学知识应用到实际生活中，同时可以从实际生活中获取数学知识.“综合与实践”对实践的关注度较高，旨在通过实践的方式提升学生的数学知识应用能力，强化学生的数学知识意识.因此，对于第三学段的学生而言，教师应该将教学重点放在“综合与实践”课程的实施上．

关键词：小学数学；第三学段；“综合与实践”；教学策略

“综合与实践”是在小学数学教学体系中的重要组成部分，包含的内容较多，包括课外调查、数学游戏等，可以为学生全面发展提供支持.各项内容的实施，无论是对学校软、硬件的配置还是对教师专业能力均提出了较高要求.因此，为保证《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）能深入落实，将“综合与实践”领域的作用充分展现出来，各方力量应该积极参与其中，为课程的推进提供助力.教师合理地制定教学方案，不仅可以提升“综合与实践”的教学效率，解决以往遇到的各类问题，还能满足学生全面发展的需求．

1 正确理解课程，革新教学理念

教学活动在开展期间，教学理念和认识是核心，可以为教学提供必要的指导，为教育的改革与革新提供助力，同时也能为教师专业水平的提升提供帮助，是教学目标顺利达成的重要因素．

1.1 发挥学校领导的模范作用

学校领导作为学校教学的带头人，对教学内容是否关注，会对任课教师教学活动的开展产生较大影响.在新课程改革的深入实施下，学校领导的思想认识应该不断深化，注重对教师的带动，积极开展相应教研活动.例如，针对小学第三学段数学“综合与实践”领域，学校领导可以根据实际教学内容开展相应活动，以便教学质量在提高的同时，教师的思想认识能不断增强.针对该领域的教学，学校领导也要加强对相关文件的解读、分析，保证所有教师可以对《新课标》中关于此方面内容的重要性有正确认识，以此为前提，让该领域的教学在本校得到良好发展．

1.2 主动革新教师的教学方法与理念

在基础教育课程改革进程的全面推动下，“综合与实践”领域内容展现出了较强的综合性，同时突出了课程的实践性，倘若依然习惯性利用传统教学方式方法与理念，不可避免地会出现各类问题，影响教学有效性，甚至会导致教学质量下降.^［1］因此，在思想上，教师应该深化认识，对该领域的内容重新解读和理解，注重教学理念的革新，利用切实可行的办法将“综合与实践”活动和课程教学深层次整合.同时，教师应该加强对《新课标》要求、建议的研究与解读，保证此部分内容的讲解能更为灵活，提高教学适应性.针对五六年级段“综合与实践”领域的教学，《新课标》在内容上有明确要求，并给出相应建议，旨在将其重要性充分展现出来.对此，教师在教学期间，应该强化传统教学理念的优化，主动学习新方法、新知识，从整体角度上提高自身能力，并灵活应用到实际教学中，以便“综合与实践”教学的作用能全面发挥．

2 完善教学目标，丰富教学内容

明确的教学目标对教学活动的顺利开展有促进作用.对于“综合与实践”领域的教学来说，综合性、实践性特征显著.对此，在对教学活动设计过程中，教师应该将此作为契机，制定明确、合理的教学目标，以便教学活动能有条不紊地推进．

2.1 认真研读《新课标》，找准教学目标和方向

在对教学目标制定过程中，大部分教师对《新课标》的依赖性强，习惯性采取直接参考的方式，但由于教师对《新课标》的理解不深刻，致使制定的目标不清晰，很难在规定时间内顺利达成.针对此问题，教师应该改变以往的教学方法，在目标制定前对《新课标》深入解读和研究，对其中的内容正确把握和理解.同时，教师要从不同层面考量，将教学目标与《新课标》的契合点找出来，确保制定的目标合理、可行、科学.在目标制定期间，教师也要将核心素养全方位体现出来，如在该领域的主题教学时，目标的制定应将侧重点放在学生多方面能力的培养上，包括创造能力、探究能力等，同时也要从“四基”“四能”两个层面出发，将其与核心素养间的关系把握好，确保教学目标在顺利实现的同时，学生的能力可以整体提高.^［2］教师也还要注重对学生的引导和带动，鼓励学生从数学的视角出发，对现实世界进行观察和感受.在这一过程中，学生自主发现并提出问题，在不断探索和思考中学会利用数学思维解决遇到的各类问题.在运用各类数学技巧解决实际问题期间，教师要让学生灵活利用数学的语言清楚、正确地表达现实世界.此外，教学目标的制定还应该考虑阶段、整体两个层面，在对主题、单元、课时特征充分掌握的前提下，以教学内容为依据，从整体角度上对教学目标进行设计，并根据实际情况不断细化，保证在完成各个目标的同时，学生的水平和能力可以持续提升．

2.2 立足学生实际现状，注重目标维度的细化

教学工作在开展期间，学生作为主体，若能积极参与其中，教学效率和质量自然会提升.因此，教师在对《新课标》正确解读和理解后，应该从学生的角度出发，对学生的学习现状充分调查和了解，有侧重点地对教学内容和目标进行完善.通过这种方式，教学目标不仅更为精准，还能促进目标可操作性的增强，让所有学生在综合实践中得到锻炼，促进其综合能力的提高.同时，教师也要围绕《新课标》，着重凸显学生的主体地位，对学生的知识储备全面了解，依照学生的发展特点，将重点放在学生的健康成长上．

多元智能理论强调所有学生的智力优势存在明显差异，所以教师需要对学生有正确的认识和了解，高度尊重学生个体差异，并以此为基础，制定多层次的教学计划与目标，以便所有学生的个性化学习需求能得到满足.^［3］通过这种方式，学生的学习经验可以不断丰富，教学目标也能在规定时间内完成．

2.3 注重教材与资料的整理，设计多元化教学主题

在教学目标实施期间，若想达到对学生核心素养提升的目的，内容的设计尤为重要.教师应该对小学数学阶段的所有“综合与实践”教学主题合理管理，了解该课程在不同年级的分布情况，厘清知识点之间的联系，精准把握教学重难点，提升教学计划设计的合理性和可操作性.通过对教材以及参考资料的系统整理，学生的实践能力不仅可以得到良好培养，还可以深化学生对知识的印象和理解，为后续的应用打下基础.同时，教师以教学需求为契机，注重对内容的灵活调整，将关注点放在结构化内容上，且与学生的能力、需求相匹配.

2.4 突出学生主体性，深入挖掘教学内容

与数学其他领域不同，“综合与实践”领域对知识结构不会提前设定，所以在内容选择、相关内容设计上，教师的自主选择权更大.并且，在教材中，提供的材料可能与学生能力、需求存在不一致的问题.针对此情况，为保证教学活动顺利开展，教师可以不必将目光局限在教材上，而是将学生的学习需求作为依据，对教材中的内容适当调整和补充，或者将烦琐的内容省略.^［4］可以说，在此领域教学中，教师应该对教材灵活应用和创新，合理选择教学内容，尽可能吸引学生注意力，突出教学方案的针对性、专业性．

无论选择何种课程教学内容，均要突出学生的主体性，能够将学生的探索与求知欲激发，确保学生在参与实践活动过程中，可以大胆思考和创新，在不断探索中掌握新方法、新技巧，快速内化知识，促进学生实践能力的增强.

3 优化教学组织，完善教学过程

3.1 建立健全教师培训机制，促进教师专业能力提高

教师作为教学的主导者，其专业能力与教学质量有着密切联系，所以学校要强化对教师综合水平的提高，建立健全培训机制，以便教师能通过参与各类培训活动，提高自身水平与素养.尤其是年轻、经验匮乏的教师，学校需要采取一对一或者一对多的帮扶手段，不能单纯依靠学历、教学年限确定培训人数，而是要寻找更多培训机会，尽可能涉及全体教师，为教师提供更多交流、探讨与学习的平台.为达到这一目标，学校应该对教师的综合素质不断加强，帮助其健全知识体系.在小学第三学段数学“综合与实践”领域，部分教师对《新课标》的解读不深入，对教材的掌握不全面，教学活动的开展存在颇多问题，且教学结果的评估存在主观化、片面化等情况.对此，学校应该加大师资队伍建设力度，对教师的综合能力持续增强，如通过“综合实践”公开课等活动，鼓励全体教师相互学习和借鉴，特别是优秀教学经验的分享.同时，学校要加强对数学领域专家的邀请，为教师举办专题讲座等活动，针对教学中存在的问题或者难点，可以由专家详细解答，确保教师能及时找出并解决问题.通过一系列方法的实施，教师在“综合与实践”领域的教学能力不仅得以强化，也就能为学生设计多元化的活动，增强学生的体验感，提高教学有效性．

3.2 明确教师定位，强化学生主人翁意识

在数学教学中，“综合与实践”作为重要部分，对学生数学问题的解决具有引导作用.从教学的角度分析，若想确保教学活动有序进行，教师要明确自身定位.在实际教学过程中，教师应该侧重对学生的指导，主动参与教学活动，强化与学生的互动和沟通.同时，教师应为学生提供充足思考和探索的空间，使学生的主人翁意识增强，以便学生能在不断探究、思考中将问题解决.在学生讨论过程中，教师可以提供相应的帮助和指导，以便学生能对数学知识有更深刻的印象和认识，强化学生的学习自主性.学生在学习期间，如果遇到困惑或者问题，教师应该第一时间提供指导.此外，教师作为活动中不可缺少的一部分，应该与学生一同实践，共同找寻问题的解决办法，保证学生可以在学习中得到锻炼，强化学生自信心，在探索中感受数学的魅力，在互动与协作中形成合作精神．

3.3 充分利用跨学科资源，强化教学内容的整合

学生在学习期间，经历、体验尤为重要，如果教师强调直接给出结论，学生很难深入理解知识，也无法做到灵活应用，甚至会让学生的探究欲望和兴趣削弱，不利于学生应用能力的提升.此外，“综合与实践”内容涉及的方面较多，一节课的时间无法让学生全部理解.因此，教师应该具备跨学科意识，将该领域的教学内容与其他学科充分整合，引导学生积极合作与探究．

4 结语

本文的研究对第三学段数学“综合与实践”领域知识的认识和印象不仅进一步深化，还厘清了后续教学的思路和方向.明确只有制定合理的教学方案，注重内容的丰富与创新，才能为学生的全面发展提供助力.虽然本文提出的方法与对策是在多方提炼与实践下得出的，但在教学期间还需要进一步验证，以促进教学有效性的提高．

参考文献

［1］成义森，何昌岳.核心素养视域下小学数学“综合与实践”教学策略研究［J］.新世纪智能，2024（98）：40-41+51．

［2］杨成荣.小学数学“综合与实践”主题式教学策略研究［J］.华夏教师，2024（11）：93-95．

［3］程秋香.小学数学综合与实践教学策略探究［J］.华夏教师，2023（17）：57-59．

［4］黄国枢.小学数学“综合与实践”教学策略探究［J］.基础教育论坛，2022（1）：19-20．