基于数学核心素养的小学智趣课堂的构建研究

摘 要：数学作为小学阶段的一门基础性学科，对于学生学习能力的培养具有重要作用.教师需要不断提升自身的教学水平，借助有效的教学方法，构建良好的智趣课堂，促进学生学习能力、思维能力以及实践能力的全面发展.

关键词：核心素养；智趣课堂；小学数学

在当今数学教育领域，教育工作者正致力于探索如何在小学阶段更有效地培养数学素养，并同时创造一个既有趣又充满智慧的学习环境.智趣课堂作为一种新型教学模式，旨在突破传统教育模式的局限，通过创造一个更加生动、互动的教学环境，使学生在轻松愉悦的氛围中不仅能够学习到数学知识，还能够培养批判性思维、创新能力和解决问题的技能.智趣课堂的构建是对当前小学数学教育的一次深刻变革，它要求教师不仅要具备深厚的数学知识，还需要拥有将数学教学与学生日常生活紧密结合的能力.^［1］因此，本文将深入探索和分析智趣课堂的构建方法，并探讨如何在小学数学教育中有效融合核心素养，以期为学生打造一个充满创造力和探索乐趣的学习环境.

1 数学核心素养下小学智趣课堂存在的问题

1.1 课堂互动不足，缺乏师生对话

在当前的小学数学教育环境中，教学模式普遍呈现出教师主导、学生被动接受的特点，这在一定程度上限制了课堂内的真实师生交流和互动.在这种传统的课堂模式下，学生往往缺乏主动提出问题，表达个人思考或分享观点的机会，从而导致他们在学习过程中的主动性和创造性受到明显的抑制.这种缺乏互动的课堂环境不仅阻碍了学生对数学概念的深入理解和全面掌握，还容易使数学学习过程变得枯燥乏味，难以有效激发学生的学习兴趣和热情.同时，教师在这种模式下也难以即时获得对学生理解程度和学习需求的反馈，从而难以及时调整教学策略来满足学生的个性化学习需求.因此，缺乏师生对话的课堂不仅严重限制了学生的学习体验，更影响了他们对数学知识的全面理解和深度吸收，这对于有效培养学生的数学核心素养构成了实质性的挑战.

1.2 游戏设计未深入，思维培养不足

在当前小学数学的教学过程中，许多数学游戏的设计仅停留于表面的趣味性，而未能深入到数学思维的培养层面.究其根本原因，在于这些游戏设计缺乏深度和教育意义，未能与数学核心素养紧密结合，致使在培养学生深层次数学思维方面的作用十分有限.此外，游戏设计中往往忽视了学生的个体差异，即未能根据不同学生的学习水平和兴趣点进行个性化设计.这种表面化的游戏设计不仅未能有效培养学生的数学思维，反而可能误导学生对数学学习的理解，使他们忽视了数学思维的严谨性.这一问题也进一步削弱了智趣课堂的整体教学效果.

1.3 探究式教学应用不广，自学意识弱

探究式教学作为一种重要的教学方式，其核心在于激发学生的探索兴趣，引导他们主动寻求知识，从而培养其自主学习的能力.然而，在实际教学过程中，探究式教学的应用却不尽如人意.部分课堂仍然沿用传统的讲授式教学方法，这种模式下学生主要处于被动接受知识的状态，而非主动探索.这种教学方式限制了学生自主学习和探究的时间与空间，进而导致学生对于主动探索知识的兴趣和能力均未得到有效培养.探究式教学应用不广泛的现象，也反映出教学资源和方法的局限性.在许多教学场景中，由于缺乏适合学生年龄和认知水平的探究式教学资源，教师在实施探究式教学时面临诸多挑战，如时间限制、教学内容与课程标准的对接问题等.这些问题导致探究式教学未能全面渗透到课堂教学的每一个环节，学生的自主学习和探究精神也因此未能得到充分的激发和培养.这不仅影响了学生的学习效果，也制约了智趣课堂教学模式的发展与深化.

2 数学核心素养下小学数学智趣课堂的构建策略

2.1 加强课堂互动，师生平等对话

如何加强课堂互动，促使师生平等对话.以“观察物体”这一课程为例，教师可以采取微课的形式，预先录制关于如何有效观察物体的教学视频.该视频内容应涵盖观察物体的角度、形状、颜色等多个方面的引导性问题，并对这些观察维度进行简要解释和阐述.通过这种方式，学生能够在课前通过观看微课视频进行预习，从而为课堂上的深入讨论和互动做好充分的准备.

在课堂上，教师可以充分利用数字工具，如投影仪或智能白板等，来展示学生在微课中所学的内容，并以此为基础进一步提出更深层次的问题，如“这个物体的形状让你联想到了什么”或“你认为这个观察角度有何独特之处”，这类开放式问题不仅能够鼓励学生积极表达自己的观点和见解，还能促进他们对所学知识的深入理解和思考.通过这种方式，学生能够更加积极地参与课堂讨论，与同学和教师之间实现更为有效的互动和交流.

同时，教师在课堂上的角色应转变为引导者和协调者，通过轮流发言或思维风暴等方式，确保每位学生都有发言的机会，并对不同的观点给予肯定和反馈.这样的教学方法不仅促进了师生之间的平等对话，还帮助学生学会尊重和欣赏不同的观点，增强了他们的批判性思维和合作能力.

2.2 设计数学游戏，培养数学思维

在教授“轴对称和平移”这一内容时，教师可以采用创造性的游戏活动来辅助学生深入理解这些几何概念.针对轴对称概念，教师可以设计如“找出对称图案”的活动.在此活动中，学生需要从一系列图案中辨识出具有轴对称特性的图案，并准确指出其对称轴的位置.这一活动不仅锻炼了学生的观察能力，还显著增强了他们对轴对称概念的理解.对于平移概念的教学，教师可以设计“平移拼图”或“轨迹绘制”等游戏活动.在“平移拼图”游戏中，学生需按照特定方向和距离移动图形片段，以完成整个图形的拼接.这一游戏促使学生在实际操作中深刻体会平移的概念，并有效锻炼其空间想象力.在“轨迹绘制”活动中，学生需绘制物体在平移过程中的轨迹，这有助于他们直观地观察到平移的效果，并深入理解平移的规律性.

为了有效培养学生的思维能力，教师可以采取提问和引导讨论的教学策略，以此激发学生的深入思考.例如，在游戏环节结束后，教师可以提出诸如“你能在哪些日常物体中发现轴对称的特性”或“你是否能够设想一个物体在三维空间中进行平移时可能发生的变化”这样的问题.这类问题旨在鼓励学生将游戏体验与现实生活情境相联系，促使他们主动观察周围环境，并在日常生活中探寻数学的应用实例.同时，通过要求学生阐述他们在游戏中采取的策略和做出的选择，教师可以协助学生进行反思，进而加深对数学概念的理解，并在此过程中培养他们的批判性思维和问题解决能力.

2.3 开展探究式教学，增强自学意识

如何开展探究式教学，以此增强学生的自学意识，下面以“圆”的概念为例，谈一谈该策略的具体应用.首先，教师可以鼓励学生留意周围环境中的圆形物体，比如让学生观察自己的手表、教室的钟表、身边的硬币以及交通工具的轮胎等.然后，教师可以引导学生思考为什么这些物体是圆形的，圆形具有哪些特点，以及它们在日常生活中扮演的角色.通过这样的方式，使学生在日常环境中发现数学的踪迹，从而加深对圆形概念的理解.

对于实验活动，教师可以组织学生进行直径和周长的测量实验.首先，教师可以让学生带来不同大小的圆形物品，如碟子、篮球等.然后，教师指导学生使用尺子测量这些物品的直径，使用绳子或卷尺测量其周长.学生可以记录测量数据，并计算周长与直径的比值，以此探索圆周率π的概念.此实验适合以小组形式进行，鼓励学生相互合作和讨论，通过实际操作来深入理解数学概念的应用.

对于探究活动，教师可以设定具体的任务，以促使学生深入探究圆的性质.例如，可以要求学生探究如何计算圆的面积，为此提供一些基本的公式和方法，并指导学生通过实际测量圆的直径或半径来计算其面积.此外，教师还可以引导学生探究为什么所有圆的周长与直径的比值是一个恒定的数值.这些探究任务可以通过小组讨论、实验操作、信息搜集等多种方式来完成.通过这样的过程，学生在探索圆形概念的同时，不仅增强了自学能力，还提升了实践操作能力和创新思维，这对于培养他们的数学核心素养具有重要作用.^［2］

3 结语

综上所述，基于数学核心素养的小学智趣课堂构建，通过采用创新的教学方法和精心的课程设计，能够有效提升学生的数学学习兴趣和能力.特别是在培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题能力方面，该模式展现出了显著的优势.同时，本文着重强调了生活元素在数学教学中的重要性，并探讨了如何利用实际生活中的素材和情境，使数学学习更加生动并具有实际应用价值.这一做法不仅为学生创造了一个更加全面和引人入胜的数学学习体验，也为他们未来的学术和职业发展奠定了坚实基础.

参考文献

［1］曹小明.核心素养视域下小学数学智趣说理课堂构建路径探究［J］.课程教育研究，2023（7）：175-177.

［2］张雅洁.智趣数学课堂让学生学有所获［J］.人生十六七，2023（15）：39.