业精于“质”， 行成于“素”

摘" 要：2021年起国家推进“双减”政策的落实，旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担.

本文提出了五个有利于小学数学增质量、提素养的策略，以期帮助教师提升数学教学质量，发展学生数学素养，把“双减”真正落到实处.

关键词：“双减”；小学数学；教学质量；核心素养

义务教育阶段学生学业负担一直令人关注，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）.“双减”政策的目的是力求把学生从过多的作业和繁重的校外负担中解放出来，缓和家长焦急心态，倡导学生健康成长.从为党育人、为国育才的战略高度，落实立德树人根本任务，发展素质教育．［1］

如何在“双减”下实现课堂教学质量的稳步提高，如何切实有效地提升学生的核心素养是亟待解决的问题.本文从学生、教师、课堂三方面入手，寻找小学数学教学减负增效、发展素养的有效途径．

1" 运用多种手段，提高学习兴趣——津津有味

兴趣是思维火花的催化剂，是探究学习的内驱力.对学科有兴趣，就会产生强大的推动力促使学生主动学习，并且持之以恒地把学习的外部需求转变为自己的内在需要.因此，在教学中，教师需要运用多种对策，从内因上唤起学生学习的主动性并使这种驱动力不断保持.例如，教师教学时紧扣生活实际，从熟悉的生活环境入手更容易吸引学生的注意力.教师可以设计游戏化的教学版块，使学生在乐教、乐学中轻松掌握知识，并借助现代化手段和信息技术，用直观形象的图、文、声、像调动学生参与学习的主动性.教师还可以开展学习竞赛、动手实验等一系列活动帮助学生找到学习数学、钻研数学的乐趣．

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学四年级下册》中“轴对称图形”时，为了更好地激发学生的兴趣，笔者精心设计了课程的引入部分.笔者利用多媒体展示了班级几个学生的照片，但是这些照片事先做了处理，只展示其中左边或右边的半边脸，让学生猜测这是班里的哪位同学.在学生完成任务后，笔者提问学生猜测的依据，并顺势引入轴对称的概念.虽然没有正式学习轴对称知识，但学生已经能体会到用轴对称的原理来解决问题.整节课学生的兴致都特别高，作业反馈也不错．

2" 反复打磨教学，构建高效课堂——精益求精

“双减”就是要减轻孩子的负担，把更多的时间还给孩子，所以课堂的40分钟尤为重要.教师要充分高效地利用好课堂的每一分钟，能在课堂上解决的问题绝不拖到课后，能在校内完成的任务绝不放到校外.这就需要教师精心设计好每一节课，把每一节课都当作公开课.教师设计的每一个问题都要有针对性，开展的每一个环节都要让学生有收获.在概念学习时，教师可以通过变式来加深孩子理解；在算理讲解时，教师可以结合具体情境，让学生说一说每一步算的是什么；在研究图形相关知识时，教师可以通过横向对比、纵向对比来更好地区分认识……同时，教师还要考虑整节课中各环节的有效整合，从整体上开展高效教学．［2］

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学二年级下册》中“时、分、秒”时，为了更有效地利用课堂时间，笔者重新设计了这节课.课堂伊始，笔者先在屏幕上展示一个圆，请学生猜想教师打算画什么.有的学生猜画太阳，有的猜画花朵……然后，笔者在圆的正中心画了一个黑点，让学生再猜.这时有学生喊到“老师要画一个钟”.笔者表示要画的就是钟面，并提问“那我这个钟面上还缺了什么”.学生能很好地回答出还需要画上指针、一圈刻度线、数字.短短三四分钟很好地把导入环节和部分知识讲授有机结合起来，学生学得轻松，印象还更深刻．

3" 创新优化作业，实现“质”“量”平衡——精雕细琢

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担.”［1］对于作业，是学生预习、复习知识的重要途径，既与学生学习活动紧密相关，又与教学质量有着重要联系.教师可以通过创新优化设计，科学合理布置作业，使作业在“减”量“加”效中实现“质”“量”平衡．

3.1" 去繁从简，精准练习

在数学知识的内化过程中，适当的练习必不可少.如何在减少练习量的情况下，不减练习效果，就考验教师选择练习和作业的能力了.练习的选择既要涵盖整个知识点，又要突出重点，避免重复.针对每课知识点，学生已牢固掌握的知识就不需要重复练习，学生易错或者还未完全理解的知识要重点练习.教师选择作业不在量而在质，要选择真正有助于学生巩固知识、提高能力的练习．

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学四年下册》中“乘法运算律”时，乘法交换律这一知识点比较容易，学生理解掌握也较好，在课后练习中这部分内容就可以适当减少.对于乘法结合律和乘法分配律以及综合运用多种运算律，就有一些难度和陷阱，需要学生进行重点分类练习.这样安排可以减少学生练习量，对于难点知识也得到了有效练习．

3.2" 创新模式，整合资源

当然，除了细致甄选常规练习题达到减少作业的目的，还需要教师发挥教育智慧，创新作业设计和模式，整合可利用资源，达到事半功倍的效果．

（1）整合单元内知识资源.数学作业中有很多计算类、分析类、解决问题类等各种练习，一个单元内的知识是前后联系贯通的，教师就可以整合单元内容或新授课、练习课当中的同类资源，选择典型代表的题目作为作业呈现，减轻学生负担的同时还能加深单元内容的整体理解．

（2）整合课内、课外资源.数学课后作业是课堂学习的加深和巩固，教师在教学设计时就要充分考虑当堂练习和课后作业的整合，在上课时可以将课后作业中的一些练习穿插进来，在课堂上解决．

（3）整合不同学科资源.教师不能只关注自己学科的作业，还要与其他学科教师沟通，了解其他学科作业布置情况及内容特点，将相关的教学内容进行适当调整，达到作业整合的目的.例如，数学书上的“你知道吗”阅读就可以和语文教师布置的每天课外阅读20分钟结合起来，整合学习．

3.3" 优化拓展，丰富多彩

除了常规作业外，教师还应设计一些提升综合能力的作业，让学生在实践应用的过程中提高知识的整体融合能力，同时也感受作业的趣味性.教师可以根据学生水平及特点量身定制分层、个性化、弹性、游戏类、开放类、实践类作业.多样的作业形式在减轻学生负担的同时也能达到巩固知识、运用知识、提升学生能力的目的．

例如，在教学苏教版《义务教育教科书数学四年级上册》中“角的度量”时，为了让学生更好地感受角的度数与物体高度的关系，结合“你知道吗”中的内容，笔者设计了探究作业“风筝高度的秘密”.通过开展我会画、我会想、我会做、我成长四个活动，由浅入深地研究风筝的高度到底与什么有关.先是让学生尝试画出风筝到地面的高度，然后设想风筝高度可能与什么有关，接着验证自己的猜想.学生对比风筝线与地面成30°、60°、90°时风筝的高度，形成结论并利用周末写一篇数学小论文或日记.这样的作业形式很好地吸引了学生的注意力.

4" 及时整理巩固，建立知识体系——研精覃思

“双减”背景下作业量减少了，那怎样使学生能更长久、更牢固地掌握所学知识？及时地复习归纳不可或缺.每个单元学习完，教师要引导学生主动梳理知识点，把整个单元的内容重新回顾一遍，查找出自己新学时的薄弱点，加深数学知识的理解和吸收.教师还可以鼓励学生把之前学习的相关内容联系起来，将碎片化的知识整理成系列化的知识体系，达到融会贯通.教师可以引导学生做好复习归纳，把重要内容记录在笔记本上，并带领学生绘制思维导图，把有联系的知识串在一起.同时，教师可以建议学生设计制作某个单元或某一内容的练习卷，收集的过程也是一种有效的整理……

教师可以让学生制作知识点小卡片，知识点写在一张张卡片上，这既可以帮助学生整理所学内容，还可以促进学生间互相提问考查、共同进步.例如，小数的内容学习后，学生制作了小数的意义、性质、大小比较、加减法等知识卡，学生互相抽取卡片提问知识内容并出题考查.当然教师还可以开展数学小报设计制作比赛，让学生收集整理某一领域的知识，这个过程需要联系前后内容，将有关联的知识点绘制成小报形式.这种形式的复习整理，有效帮助学生查漏补缺，建立知识体系．

5" 提升数学素养，发展终身学习——博大精深

提高教学质量的最终目的是发展学生的数学核心素养，学生素养能力提高了，教学质量自然而然也会随之提升.因此，在日常教学中，教师要有意识地朝着这个目标努力.每节课不仅仅要完成教学任务，还要注重学生数学素养的培养，培养学生终身学习的意识和习惯.在日常教学中，教师要引导学生学会观察，主动发现隐藏其中的数学奥秘，让学生学会用数学的眼光观察现实世界.在课堂上当一个问题抛出后，教师不要着急，要留给孩子足够的时间来思考，通过小组讨论、头脑风暴等方式，让学生的数学思维得到不断发展，使学生学会用数学思维思考现实世界.同时，教师要鼓励学生踊跃发言，当学生说的不是“理想”答案时，不要打击学生的积极性，每个发言都有它内在的价值，都是学生思维的体现，教师要做的就是让孩子爱说、敢说、说得越来越好，久而久之，在无形中就发展了学生用数学语言表达现实世界的能力.三方面能力的发展最终促使学生核心素养的形成和提升，养成终身学习的好习惯．

例如，在学习了“简单的数据汇总”后，可以结合2021年公布的第七次全国人口普查结果，提问学生“如果你们是统计局的工作人员，你觉得这个全国人口数据141178万人是怎么统计得到的？如果你来统计，你打算怎么做”.针对这个现实问题，学生马上展开了组内讨论，发现运用今天所学的统计知识可以先分组统计，再数据汇总，只不过这个组可以是每个村（社区）、每个镇，汇总到县、市，再汇总到省、国家.这个思考讨论并得到肯定的过程让学生感受数学知识与现实生活的联系，促使学生在今后的学习生活中学会运用数学的眼光看待问题和解决问题．

其实生活中的很多实际问题都可以用数学模型来解决，关键要有运用模型的敏锐眼光和解决问题的数学素养.例如，笔者构建情境“我校有一片班级种植园，种植的莴笋即将收获”，并提出问题“莴笋品种的亩产量大约是1500千克，怎么推算我们的收成”.学生能想到先算面积，但不规则图形无法直接计算.通过讨论，学生想到先将不规则图形分割成已学的图形，再测量.

“双减”政策的实施对教师提出了很大考验，也是教师不断前进的动力.教师要在减轻学生负担、提高教学质量、发展学生素养的道路上不断钻研，不断前行，做“双减”大潮中的实践者.

参考文献

［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［J］.中华人民共和国教育部公报，2021（10）：2-7

［2］李琼红，孙晓红.“双减”政策背景下教师需要提升的专业素养［J］.教师发展研究，2022（1）：32-36．