深度学习理念下小学生数学量感培养的策略研究

摘" 要：在探讨如何优化小学数学教学质量的过程中，本文运用经验总结法和案例分析法，发现当前学生面临着两大挑战：抽象思维能力的相对薄弱与生活经验的相对匮乏.为了突破此困境，将深度学习理念融入日常教学之中，不仅能够为教师提供一条切实可行的路径，以更有效地推进学生量感的培养，还能激发学生在实践中主动探索“量”的奥秘.这一策略的实施，旨在由浅入深、循序渐进地推进学生量感的发展，最终促进其核心素养的全面提升.

关键词：小学数学；深度学习；量感；策略研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，明确而有力地提出了一个核心教育理念——构建以核心素养为基石的教学目标导向体系.这一导向深入至小学教育阶段，具体体现在一系列丰富而多维的核心素养构建上.这些素养不仅涵盖了基础的数感与量感培养，还涉及了符号意识的敏锐捕捉、计算能力的扎实锤炼，以及几何直观与空间认知能力的双重提升.在此背景下，笔者深度反思与总结了自身的教学实践，发现量感的培养不仅是小学数学教育体系中的一个关键支柱，亦是一个颇具挑战性的教育领域.鉴于量感教育的独特地位与难度，笔者积极实践探索，旨在挖掘并提炼能够有效促进小学生量感发展的教育理念与教学策略.在探索过程中，笔者逐渐认识到深度学习理论对于增强学生量感能力的显著促进作用.通过引入深度学习理念，期望能够引导学生在对数学知识的深度探索与实践中，自然而然地构建起对量的精准感知与灵活运用能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础.

1" 深度学习理念下小学数学教学中培养学生量感的原则

1.1" 实践性原则

在小学数学的教学体系中，实践性原则无疑扮演着至关重要的角色，特别是在深度学习的倡导下，它更加凸显了教师在培养学生量感时对于实践操作与亲身体验的重视.［1］此原则深刻指出，学生的学习不应仅仅局限于书本的束缚，而应积极投身于触摸、称量、比较等丰富多样的实践活动中，以此直观而深刻地感知数量的微妙变化，包括其多少、大小与轻重等多元维度.通过这样的教学模式，学生得以跨越理论与现实的鸿沟，将原本抽象难懂的数学概念与鲜活生动的生活实例紧密相连，从而在他们的脑海中逐渐构建起一个清晰且稳固的“量”的概念框架.［2］这一过程不仅为学生日后的数学学习铺设了坚实的基石，更为他们深入探索数学的奥秘提供了强有力的支持.

1.2" 情境化原则

在小学数学教育的广阔领域里，培养学生量感的情境化策略占据着重要地位，它倡导教师根据学生的心智成长阶段，精心构建一系列与学生日常生活紧密贴合的生动情境.［3］这些情境设计，不拘泥于教学课堂之内，可以是内部精心策划的模拟世界，如充满生活气息的模拟商店，让学生化身小顾客体验购物中的数量变化；或是模拟医院，让学生在模拟医疗过程中感受质量的概念；更有可能是模拟的火车站，让学生在候车与登车的场景中，体会时间流逝与空间转换中的“量”的变迁.同时，情境化教学也鼓励学生走出教室，将学习延伸至户外，如绿意盎然的公园中，学生可以通过测量树木的高度、估算花朵的数量，将数学知识融入自然之美；又或是踏入繁华的商场，运用估算与比较，让数学与消费生活紧密相连，进一步加深对“量”的理解.

2" 深度学习理念下小学数学教学中培养学生量感的策略

2.1" 实践中练，高效培养学生量感

在深度学习理念的教学实践中，教师需巧妙引导学生投身于训练活动之中，促使他们在实践中深化对知识的领悟与记忆，逐步构建起运用学科知识解决实际难题的能力框架.值得注意的是，部分学生在练习过程中易陷入机械操作的误区，削弱了训练成效.［4］面对这一挑战，教师需展现其独到的创意，精心策划一系列寓教于乐的趣味练习游戏，旨在营造一个既愉悦又富有成效的学习环境，让学生在这种氛围中全身心投入，自然而然地滋养其量感能力.在游戏筹备之际，教师细致入微地勾勒游戏世界的背景，通过色彩斑斓的描绘，使学生仿佛置身于一个既熟悉又新奇的生活场景之中.此外，教师还巧妙利用多样化的游戏道具，旨在激发学生的好奇心与探索欲，引导他们发掘游戏世界与日常生活之间的关联.

以人教版《义务教育教科书数学二年级下册》中第8单元“克和千克”的教学实践为例，为深化学生对质量概念的理解，提升其解决实际问题的能力，教师可设计一系列游戏环节.教师精心准备一系列质量各异的物品作为游戏道具，如轻盈的橡皮、沉重的书本以及新鲜的苹果等，并配备电子秤与标注质量的卡片.游戏流程精心规划为多个环节：在“质量猜猜看”中，学生需根据直观感受猜测物品质量，并阐述猜测依据，随后通过电子秤验证，体验猜测与实际的碰撞；进入“测量大挑战”，学生分组竞技，限时内完成一系列物品的精确测量，团队合作中记录点滴成果；紧接着是“质量接龙”游戏，学生需将打乱的质量卡片按实际质量排序，这一过程中，质量单位间的微妙关系得以深刻体会；最后，通过“生活小能手”环节，学生运用所学知识解决如“如何挑选质量适中的苹果”等实际问题，实现了知识向生活的自然延伸.这一系列精心设计的游戏，不仅让学生在轻松愉快的氛围中深化了对“克和千克”的理解，更促使他们将所学知识灵活应用于生活实践，极大地提升了学习的趣味性与实效性.教师通过巧妙的游戏设计与实施，不仅激发了学生的参与热情，更在他们心中搭建起了一座连接知识与生活的桥梁，有效促进了学生量感与问题解决能力的双重提升.

2.2" “用”中巩固，拓宽培养学生量感的平台

深度学习理念的核心在于促进学生将所学知识迁移至实际问题的解决之中.［5］在完成了课堂内的系统教学与训练环节后，教师应当积极引导学生跨越教室的界限，将数学知识巧妙地融入日常生活之中，从而培养他们以数学的视角审视世界、以数学的逻辑剖析问题、以数学的语言阐述现实的独特能力与习惯.这一过程不仅深化了学生对数学本质的理解，还无形中拓宽了培养量感的空间，使他们能够敏锐地捕捉到生活中无处不在的“量”的踪迹.为了更有效地实现这一目标，教师可以设计一系列实践性作业，这些作业紧密围绕“量”的概念，鼓励学生在生活中寻找并应用相关知识.同时，加强与学生家长的沟通与合作显得尤为重要.通过家校共育，共同为孩子创造更多在家庭环境中运用“量”的知识参与日常活动的机会.

在学生学习了“长方形周长”这一课后，为了巩固这一知识点并拓宽学生量感的培养平台，教师可额外布置一项实践作业，让学生将所学知识运用到实际生活中.作业的具体要求如下：学生需在家中找到一个长方形的空间，如客厅、卧室或阳台.在家长的协助下，学生使用卷尺等测量工具，亲自测量该区域的长度和宽度，并准确记录数据.接下来，学生运用长方形周长的计算公式

来计算所选区域的周长.教师鼓励家长参与这一过程，不仅提供必要的测量工具，还要监督孩子的测量是否准确，以及计算过程是否正确.完成测量和计算后，学生需要将测量数据、计算过程和结果整理成一份报告.报告中，学生应对比实际测量结果与之前的估算，分析两者之间的差异，并思考可能的原因.通过这样的实践活动，学生不仅能够更好地理解长方形周长的计算方法，还能在实际操作中培养自己的量感，提高对空间大小的感知能力.此外，教师还可以引导学生发挥想象力，思考如何利用计算出的周长数据来优化家庭空间布局，比如规划家具摆放、装饰设计等.这样的拓展活动能够让学生体会到数学知识在实际生活中的应用价值，激发他们学习数学的热情.

2.3" 创设量感教学情境，构建测量知识体系

在现代教育理念的引领下，教师在实施测量教学策略时，首要任务是深入剖析计量单位的教育精髓，并将其精妙地划分为三个循序渐进的教学阶段.［6］首先，教师应详尽阐述计量单位诞生的历史脉络与背景，旨在使学生深刻领悟“量”这一概念的内涵及其所承载的实际价值，从而在心灵深处种下理解的种子.其次，教学步入第二阶段，教师巧妙地引导学生跨越理论界限，通过生动具体的实例，让学生亲身体验不同计量单位所蕴含的深刻意义与核心特征.在这一过程中，学生不仅掌握了同类量之间比例关系的微妙（即进率），还学会了如何在不同单位间灵活转换，这些实践经历极大地丰富了他们对量值大小的直观感知.最后，教学步入高潮的第三阶段，教师鼓励学生将所学知识付诸实践，勇于面对现实生活中的种种挑战.这一举措不仅促进了学生对知识的巩固与深化，更实现了知识向实际能力的华丽转身，让学生在解决问题的过程中体验到知识的力量与价值.

在教学人教版《义务教育教科书数学五年级上册》中第6单元“多边形的面积”这一课时，首先，教师介绍面积单位产生的背景，让学生理解面积的概念及其代表的实质意义.接着，教师引导学生通过实际例子体验不同面积单位的重要核心内涵.学生可以通过测量书本、桌面等物体的面积来感受平方厘米和平方米的区别，并通过实际操作理解面积单位之间的转换关系.其次，教师激励学生运用所学的面积知识去解决现实生活中的问题.最后，在教学的最后环节，教师可以提出一个实际问题：设计一个花园，并计算不同形状花坛的面积，以确定种植花卉的数量.这个任务要求学生运用所学知识，计算长方形、三角形、圆形等多种多边形的面积，将抽象的数学概念转化为解决实际问题的能力.通过这样的实践活动，学生能够更好地理解和掌握面积计算的方法，同时也能够体会到数学在现实生活中的应用价值.

3" 结语

学生的抽象思维不强和生活经验不足是制约量感发展的主要因素.因此，结合深度学习理念组织教学，能够有效提升学生的量感.教师应引导学生通过实践自主探究量的知识，利用游戏化教学激发学生的学习兴趣，鼓励学生在生活中运用所学，并结合信息技术手段拓展学生的想象力和解决问题的能力.由浅入深地落实培养学生量感的工作，不仅有助于提高小学数学教学质量，更能促进学生核心素养的全面发展，为学生的终身学习和未来社会适应能力奠定坚实基础.

参考文献

［1］郭金羡.基于深度学习的小学数学有效教学策略研究［J］.考试周刊，2024（32）：73-76.

［2］陈桂先.小学数学教学中培养学生“量感”的策略［J］.新课程导学，2024（21）：111-114.

［3］蓝秋芬.新课程改革理念下小学数学教学中培养学生创新能力的策略［J］.数理化解题研究，2024（20）：58-60.

［4］时珊珊.深度学习理念下小学数学大单元高效作业设计研究［J］.小学生（中旬刊），2024（7）：13-15.

［5］薛锐.小学数学教学中培养学生量感的策略探究［J］.数学学习与研究，2024（17）：2-4.

［6］龚小招.深度学习理念下小学数学教学中培养学生量感的策略研究［J］.教师，2023（27）：51-53.