单元主题意义引领下的小学英语对话课教学实践

【摘" "要】对话课是小学英语教学的重要组成部分。以单元主题意义为引领实施对话课教学，有利于践行学思结合的英语学习活动观。以PEP《英语》四年级上册Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk为例，教师可通过“解读对话文本，明晰主题意义；设计学习任务，聚焦主题意义；优化教学评价，升华主题意义”的路径教学对话课，以帮助学生习得知识、培养能力，进而实现核心素养的发展。

【关键词】主题意义；对话课；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在课程理念中指出，英语教学应“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序渐进的语言学习和运用活动中”［1］。对话课是小学英语教学的重要组成部分。以单元主题意义为引领实施对话课教学，有利于践行学思结合的英语学习活动观，使学生在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格。以PEP《英语》四年级上册Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk为例，单元主题意义引领下小学英语对话课教学的具体实施路径如下。

一、解读对话文本，明晰主题意义

根据《课程标准》，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个相互关联的要素构成，其中主题起着联结和统领其他内容要素的作用。因此，对话课的教学需要教师在课前深入分析教材，研读教学内容、教学目标以及教学的重难点，将单元内外的知识加以整合，明确本单元的主题意义。

（一）立足单元，确定主题，明晰意义指向

语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识。在英语教学中，首先要提炼语篇的主题意义，注重语言学习和意义探究的融合，使学生能够在学习知识的过程中内化所学内容，形成良好的品格和正确的价值观，实现学科育人价值。

本单元的主题是“Healthy dinner， happy life”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人喜好与情感表达、家庭与家庭生活、饮食与健康、同伴交往、文化体验等子主题。整个单元共有四个语篇，从不同场景、不同视角讨论晚餐，围绕“了解中西方的用餐礼仪，发现中西方饮食文化的差异”“了解中西方饮食文化的差异”“尊重中西方饮食文化差异，树立健康饮食的意识”三个子主题，由浅入深，逐步引导学生体会中西方文化的差异，激发学生弘扬中国传统饮食文化的意识。基于此，构建本单元的主题内容框架，如图1所示。

Part A Let’s talk是本单元的第一课，涉及一组家庭日常对话。Mike询问妈妈晚餐吃什么，妈妈征求Mike和爸爸的用餐意愿，并做好食物。该语篇通过图文并茂的方式，引导学生正确询问和表达用餐喜好，并从中发现中西方饮食文化的差异，从而帮助学生树立健康饮食的意识。

（二）研读语篇，分析学情，确定育人目标

深入分析语篇内容后，需要基于学情，制定本课时的教学目标。具体可从学生的语言基础、生活经验和学习能力三个方面进行分析。

就语言基础而言，学生学习本课时内容之前，已经在三年级的学习中积累了一些关于食物喜好的表达，有相关的知识储备。从生活经验来看，妈妈询问Mike和爸爸晚餐要吃什么的情景，在学生的日常生活中十分常见，且学生对于讨论吃什么也非常感兴趣。而从学习能力来看，通过一年多的英语学习，学生已经能够输出简单的词汇、句子，并能够运用所学语言进行简单的交际。本课时的情境贴近学生的日常生活，有助于唤醒学生的旧知，并在此基础上对学生进行适当的语言拓展。

基于上述分析，可从英语学习活动观的三个层次，确定该课时的主要目标，具体如下。

（1）学习理解。能够在情境中理解dinner、soup、vegetables等单词的意思，并运用句型“What’s for dinner？”“What would you like？”“I’d like some ...， please.”表达用餐意愿。

（2）应用实践。能够运用读图片、预测等学习策略掌握课文内容，并能在图片的帮助下正确理解对话大意，朗读和表演对话；学会与同学开展合作、探究学习，通过创编新对话，培养创造性思维，提高语言运用能力。

（3）迁移创新。能够对中西方饮食文化差异有一定的了解，并能通过对比、分析、评价等方式，了解不同的用餐方式，体会家人朋友一起进餐的意义；能够根据膳食金字塔来评价自己和他人的饮食情况，并提出合理建议，树立健康饮食的意识。

二、设计学习任务，聚焦主题意义

为了促进单元主题意义的达成，教师在执教对话课时，设计了具有层次性的学习任务，随着课堂教学的推进，引导学生逐步完成学习任务，并在这一过程中感悟本课时的主题，进而培育核心素养。

（一）课前：引出对话教学，理解主题意义

在课堂导入环节，教师首先用一首歌引入本课时的主题，通过问题“What good foods do you know from the song？”引导学生说出歌曲中有哪些食物，并将这些食物用思维导图的形式进行呈现。这种形式使得对话文本的呈现更加自然，学生也更容易接受。

（二）课中：推进对话教学，实践主题意义

根据英语学习活动观，在课堂教学中，教师应以学生为中心，创设具有实践性的学习活动，让学生能够参与到主题意义的探究之中。

1.学习对话内容，感知理解

本课时的对话较短，教师应正确处理和运用教材，通过有思考性的活动，帮助学生在真实的情境中习得语言、丰富语言和运用语言。教学时，教师从前一单元My home的房间结构图引入Mike和妈妈在厨房的场景，接着引出Mike的问题：“Mum， I’m hungry. What’s for dinner？”此后，教师并没有让学生看课本直接回答“What’s for dinner？”，而是设计了如下思考题。

T： If you were Mike， what would you like？

S： I’d like ______________.

当学生有了自己的就餐意愿后，教师提问：“What would Mike like for dinner？”然后带领学生学习回答这一问题应该使用的句型。在学生习得相关知识之后，再询问学生：“What would Dad like for dinner？”

学完整段对话之后，教师让学生根据Mike和Dad对食物的选择，完成如下表格（如表1）。由于教材中还出现了小狗，故教师还在表格中添加了小狗的用餐喜好，询问学生：“What would Puppy like for dinner？”

2.深化对话内容，实践运用

对话教学不能为教而教，而要基于单元主题意义，深入挖掘语篇的内涵，以发展学生的思维能力。基于此，教师对本课时的对话进行拓展，引导学生思考不同国家的饮食习惯，了解文化差异。

教师首先提问：“How do you think of Mike’s dinner？”让学生自主表达Mike一家的用餐喜好，在运用语言的同时，体会中西方用餐的差异性。接着追问：“Do you often eat bread for dinner？ Why does Mike eat bread for dinner？”通过师生问答，引出“Different place， different dinner”，让学生感受到不同国家、地区的饮食习惯是不一样的。

除了灌输语言知识点，英语教学还要对文化进行传播。为此，教师用课件呈现：“The food for dinner is different， but the meaning of the dinner is the same.”借此让学生明白，虽然全球各地的饮食习惯不一样，但餐桌文化中的爱和温馨是相通的。

3.改编对话文本，迁移创新

为了帮助学生将文本内容迁移运用到自己的真实生活中，教师设计了思考题：“In China， what would people like for dinner？”引导学生对主题意义展开进一步探究。教学时，教师首先用课件呈现中国传统食物的图片，如rice、tofu、jiaozi、chicken soup等，再让学生小组合作，围绕喜欢的食物展开讨论和对话，并使用句型“" " " " " " " " " " would like some" " " " " " " " " ". And I’d like some" " " nbsp; " " " " " ".”进行汇报。

完成这一任务后，教师接着出示Wu Binbin一家的图片，让学生讨论：“What will they talk about the dinner？”教学时，教师需要为学生提供如下语言支架，让学生根据中国人的饮食习惯，小组合作，给Wu Binbin一家创编一组新对话。由此，引导学生将Mike一家的对话方式运用到Wu Binbin一家的对话中，实现语言知识的迁移，切实实践主题意义。

Wu Binbin： Mum， I’m hungry. ________？

Mum： What ______________？

Wu Binbin： __________________.

Mum： What ________________？

Dad： ___________________.

Mum： OK！ Dinner’s ready！

Wu Binbin and Dad： ______________.

（三）课后：拓展对话教学，延续主题意义

四年级学生对健康饮食的概念比较模糊，缺乏合理膳食的意识，所以教师在课堂上利用追问、对比分析等方式，让学生不断感知理解、迁移深化单元主题“Healthy dinner，happy life”；在课后，则继续围绕主题意义设计分层作业，促进学习目标的进一步达成。

1.在基础性作业中巩固

通过学情分析，教师知晓四年级学生对食物的表达感兴趣，且主观上也愿意学习更多相关的词汇，因此设计了以下基础性作业，帮助学生巩固课堂学习成果。

Step 1：Make a survey. 询问你朋友的饮食喜好。

Step 2： Design a meal. 根据调查结果，设计一份既营养又受同学们喜欢的菜谱，并推荐给学校。

2.在实践性作业中提升

教师还为学生推荐微课，让学生课后观看学习，据此搭建营养金字塔，并拍成视频，在学校进行推广。这样的作业能够锻炼学生总结归纳、分析语言知识点等多方面的能力，使学生在自主体验与实践中，逐步感知语言知识，提升语言技能。

上述分层作业围绕真实问题进行设计，让学生在生活中解决问题，不仅落实了本节课的核心句型，还让学生进一步感受到营养膳食的重要性，延续了主题意义，从而促进学生核心素养的发展。

三、优化教学评价，升华主题意义

程晓堂指出：“有效的评价机制是落实育人目标的重要保障。英语课程的评价要完善评价方式，拓展评价内容，实现多元评价。”［2］在对话教学中，教师应确立指向核心素养的评价目标和直观、清晰的评价标准，优化教学评价，升华主题意义，从而使评价能真正促进教师的教与学生的学，实现教学评一致性。

（一）评价目标指向核心素养

评价有助于提升学生的学习效率，培养学生的学科素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。基于此，教师设计了本课时的学习评价表（如表2），指向英语学科核心素养的达成。评价方式包括学生自评、小组内互评以及教师评价，以形成积极参与、合理反馈的育人效果。

（二）评价标准直观清晰

直观、清晰的评价标准，能为学生提供更加明确的目标指引，引导学生达到更高的水平层次。比如，在学完本课时的对话之后，教师可以设计配音任务，并根据难度设计相应的评价标准（如表3），让学生根据自身的水平选择要完成的学习任务，再对照评价标准明晰所选任务的具体要求。

主题意义引领下的小学英语对话课教学要求教师深入解读教材中的对话文本，剖析主题意义，确立分课时目标；聚焦主题意义设计有层次的教学任务，逐步推进对话教学；同时优化整个教学过程的评价方式，以实现教学评一致性。学生经历从学习对话内容、理解实践对话，再到迁移运用语言的过程，切实获得了语言能力的提升和核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程晓堂，丛琳.义务教育英语课程的育人目标及实施策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（6）：1-7.