小学道德与法治课程单元实践作业的目标、内容与评价

【摘" "要】单元实践作业是小学道德与法治课程作业的主要形式，也是培育学生核心素养的重要手段。教师从目标、内容、评价三个维度出发，基于核心素养建构横纵联合的单元实践作业目标体系，基于学力融通设计螺旋上升的单元实践作业内容梯度，基于以评促学完善合力闭环的单元实践作业评价机制，系统设计道德与法治课程的单元实践作业，从而提升作业效能，培养学生的核心素养。

【关键词】单元实践作业；作业设计；核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用。单元实践作业作为小学道德与法治课程作业的主要形式，是学习评价的重要手段，它能使学生通过主动参与、积极体验提升解决问题的能力。为回应《课程标准》的要求，教师应系统设计小学道德与法治课程单元实践作业的目标、内容与评价，从而提升作业效能，培养学生的核心素养。

一、横纵联合：基于核心素养建构单元实践作业的目标体系

从《课程标准》对核心素养的表述来看，核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面，同一核心素养在不同学段有不同的要求。因此，在研制不同学段的单元实践作业目标时，既要统整同一学段核心素养不同方面的要求，又要区分不同学段对同一核心素养的不同要求。前者体现的是对同一学段内不同核心素养的横向融合，后者体现的是同一核心素养在不同学段的纵向进阶。

（一）横向融合：研制单元实践作业主题目标

为实现同一学段内不同核心素养的横向融合，教师要能够在明确同一学段内不同单元内容主题所对应的核心素养的基础上，进一步整合不同单元主题及核心素养要求，进而确立基于学段的整体素养目标，为学段内单元实践作业的目标设计提供主题方向和价值引领。

《道德与法治》二年级上册以“我们”这一主题串联“我们的节假日”“我们的班级”“我们在公共场所”“我们生活的地方”四个单元。因此，教师可基于“我们”这一主题整合第一学段不同方面的核心素养，并围绕该主题设计第一学段单元实践作业的目标，使不同单元的实践作业目标也能够被串联起来。例如，本册教材中，“我们”所处的地方逐步从“班级”“公共场所”向更大范围的“家乡（我们生活的地方）”转变，而这些不同的场所也都会有与之对应的“节假日”特色、规则和习俗。如“我们的班级”与“我们在公共场所”两个单元的关联，在于它们都体现了对学生道德修养方面的爱护公物与公共秩序，以及法治观念方面的规则意识的要求。

（二）纵向进阶：架构单元实践作业目标体系

同一核心素养在不同学段有着不同的内容指向，各学段的目标要求之间相互关联，呈现由浅入深、层层递进的进阶状态，这决定了不同学段的单元实践作业目标也呈现进阶的特点。教师要明晰不同学段同一核心素养目标的关联，架构纵向进阶的单元实践作业目标体系。

以道德修养这一核心素养为例，根据《课程标准》的学段目标，在公共生活主题的教育中，道德修养的培育在不同学段有着不同的要求：第一学段要求感知文明行为；第二学段要求体验公共设施给生活带来的便利；第三学段要求内化规则意识，做到自觉爱护公共设施、自觉遵守公共秩序。随着学段的增长，对于公共设施以及公共秩序的要求逐步增强。这样的学段目标进阶决定了单元实践作业在目标设定上呈现“感受—体会—自觉遵守”的逐层递进。

（三）循序具化：细化单元实践作业目标要求

在确立了横纵联合的单元实践作业目标体系之后，教师应立足素养目标，并结合本单元学习目标以及学生的单元学习情况，对单元实践作业目标进行细化，从而使抽象的素养要求和目标具体化、具象化。具体路径为：确定单元主题、明确素养指向、确立学习主题、梳理单元学习目标、细化单元课时目标、制定单元实践作业目标。围绕细化后的作业目标设计的单元实践作业实操性更强，且有助于拓展和延伸单元教学内容、突破教学难点，能够真正起到落实核心素养的目的。

以六年级下册第三单元“多样文明" "多彩生活”单元实践作业目标的制定为例，教师结合本单元实践作业的目标体系与单元内容，明确本单元要落实的核心素养是政治认同和责任意识，学习主题为中华传统文化与革命传统教育。然后结合本单元的学习目标以及具体教材内容，梳理出本单元的课时目标。通过本单元的教学，教师发现学生对古代文明的内容非常感兴趣，但对世界不同文化的内容了解不足。基于此，教师制定了如下单元实践作业目标（如表1）。

二、螺旋上升：基于学力融通设计单元实践作业的内容梯度

小学《道德与法治》教材的内容编排呈现螺旋式上升的特点。无论是同一主题还是同一素养指向的教学内容，其要求都随着学段的升高逐层上升。

（一）同一内容主题下单元实践作业内容的层级攀升

在设计单元实践作业时，同一主题、不同学段的作业内容和形式容易出现重复。为了实现学力融通，有必要对作业的内容与形式进行优化。教师可结合学生现有的学习力，系统设计同主题的进阶作业，使每一学段的作业内容都符合学生当下的认知水平，让学生能够结合自身的生活经验进行实践。如此，既能够体现螺旋式上升的育人方式，同时又关注了学生的最近发展区，有助于培养学生的思维品质和道德情感，提升学生道德实践的能力。此外，还打通了不同学段的教学内容，使学生能在相同领域获得更加深入的认识和感悟，提升在这一领域的多元认知和价值判断，实现学力融通。

以“家庭关系”这一主题为例，《道德与法治》教材在第一、第二、第三三个学段都编排了“家庭关系”主题的教学内容。基于此，教师以“家庭生活会”这一活动为线索，抓住情感体验、问题解决、智慧实践三个关键点，设计贯穿三个学段的作业，让学生的情感、认知与能力拾级而上（如表2）。具体而言，第一学段的作业更侧重情感体验，学生只需简单记录自己参加活动时的感受，以此引导学生喜爱自己的家庭成员和家庭生活。第二学段的作业注重问题解决，考查学生解决现实生活中问题的能力，并锻炼学生的学科思维，使学生学会全方位、多角度地思考问题，从而提升家庭生活的质量。第三学段的作业旨在推进智慧实践，作业难度更高，形式更加丰富。作业内容侧重于亲子关系建设，通过让学生自主设计“家庭日”的活动方案，提升学生的综合能力及情感体验，鼓励学生在更广阔的领域进行实践。

（二）同一素养指向下单元实践作业内容的深度提升

核心素养的培育应贯穿整个义务教育阶段。在设计单元实践作业时，教师要立足核心素养的培育，结合学段特色，设计同一素养指向的进阶作业，实现作业难度的逐步提升。

政治认同这一核心素养包括对中华文化的认同。指向中华优秀传统文化培育的单元实践作业，其内容要求在第一、第二、第三三个学段逐步提升：第一学段要求“感知中华优秀传统文化的主要文化符号，对中华传统文化具有亲切感”，第二学段要求“初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果，感受中华优秀传统文化的魅力”，第三学段要求“了解中华传统文化的主要代表性成果及其意义，为中华民族创造的文明成就感到自豪”。结合不同学段的要求，教师设计了难度进阶的实践活动。第一学段为“开一个传统节假日的茶话会”，旨在引导学生画一画该节日具有代表性的物品，说一说物品背后的故事，初步感知传统节日背后的文化意义。第二学段包括“秀一秀我家的大合照”“家庭会议我记录”等，这些活动既容易操作又饱含情感色彩，可引导学生感受家的温暖，并践行“孝”，在实际生活中潜移默化地弘扬传统美德。第三学段则通过“美德故事分享会”“设计名人名言书签”等活动，让学生在搜集和分享中了解中华优秀传统美德，感知其背后的深远意义，并将传统美德内化于心、外化于行，真正认同中华优秀传统文化。

（三）同一主题任务下单元实践作业内容的难度跃升

《课程标准》要求教师科学设置问题，引导合作探究，它强调学生间的互动、协作，以共同解决问题、达成学习目标。道德与法治课程的单元实践作业更强调生活性与实践性，因而对学生的合作探究能力提出了更高的要求。

完成单元实践作业的形式可分为个人独立完成、小组合作完成以及集体分工完成三类。不同实践形式作业的完成难度不同：个人独立完成的任务相对容易，需要小组合作完成的较难，而需要集体分工完成的则是最难的。单元实践作业内容难度的跃升，能够使学生的学习能力和实践能力实现进阶发展。

以四年级上册“与班级共成长”单元的实践作业“我是教室美容师”为例，这份作业共包括四项任务：任务一要求学生独立观察教室，寻找教室待改进的地方，为打扮教室出主意；任务二要求学生以小组为单位，分工完成教室设计蓝图；任务三要求学生根据设计蓝图，分组行动，合作装扮教室，并用相机拍下最美的瞬间，贴在作品区中；任务四则要求学生将看到打扮的教室和完成此次活动后的感受写下来。从独立思考的个人任务，到小组合作完成设计图的小组任务，再到集体行动、分工完成的装扮教室活动，学生在一项作业中完成了三种不同形式的实践任务，实现了实践能力的跃升。最后，通过写一写活动的感受，落实了德育目标，发展了核心素养。

三、合力闭环：基于以评促学完善单元实践作业的评价机制

道德与法治课程的实践作业，因其内容的综合性、过程的体验性等，无法用简单的对错或等次来给予评判。因此，教师需要依据作业目标、作业内容、实践过程、成果形式等要素来设计作业评价，切实发挥评价的引导、激励功能。

（一）多元主体参与，形成协同评价合力

多主体评价已成为当前作业评价的主流。由于单元实践作业的特殊性，其作业评价的多主体特点比较明显。因此，在设计单元实践作业的评价时，其评价主体不仅应包括授课教师、学生，还应包括其他学科教师、家长、社区等，从而形成家庭、学校、社会全方位的育人合力。不同主题的单元实践作业的评价主体是不同的，在选择时要分清主次、分出轻重，力求让评价真实发生。如在家庭题材的单元实践作业中，学生和家长就是主要的评价主体。

（二）过程结果并重，达成目标精准闭环

教师在设计作业评价表时，往往更关注作业结果的完成度，而忽略了过程性和情感目标的达成情况。为了实现“教—学—评”一致，形成完整的作业设计与评价过程的闭环，教师在设计作业评价时，应回顾和观照所设计的评价内容和指标是否与教学目标、作业目标相对应，从单元实践作业的目标出发，根据作业任务的不同阶段细化评价指标，做到精准评价。

以三年级上册“我们的学校”单元实践作业的评价表为例，教师将本单元的作业内容分为活动策划、调查实践、成果汇报、复盘改进四个阶段，通过项目化实践作业的形式整体推进。然后根据不同的作业内容，明确相应的评价维度。其中，“合作有分工”“调查有方法”“展示有风采”等维度指向能力目标，“内容有价值”“方案有针对”等维度则指向内容目标。确立评价维度之后，再明确评价指标，继而细化星级标准，既能让学生、教师等相关的评价主体更清晰地进行评价，也能让评价更精准地指向目标，指导学生的作业实践（如表3）。

（三）周期长效追踪，促成学生增值发展

增值评价是一种动态发展的评价方式，它尊重学生的个体差异，重视学生的起点状态，强调学生的发展程度，基于学生在六大核心素养上的变化进行评价。道德与法治课程的单元实践作业需要学生亲身参与、真实体验，是一个长周期的作业。要实现单元实践作业的真正价值，就必须关注过程性评价，立足增值评价对学生发展的改进与激励功能，关注学生的进步与发展，即学习起点和学习结果之间的增幅。

以三年级上册“我们的学校”单元实践作业的评价表为例，“调查有方法”“方案有针对”两个维度的评价指标指向学生作业的过程性，关注学生的进步与发展。而“合作有分工”维度的指标，则进一步关注学生在团队中的发展和进步。在此基础上，通过复盘改进板块，引导学生改进自己的团队成果，促进团队发展，实现自我成长。

总之，小学道德与法治课程的单元实践作业是对传统作业设计的革新，它讲究作业目标的体系化和精细化，重视作业内容的结构性和关联性，强调作业评价的整体性和多元性，能够有效提升作业的效能，使学生在完成单元实践作业的过程中实现核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘电芝.儿童发展与教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［3］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［4］戴秋梅.初中道德与法治课作业设计优化研究［D］.石家庄：河北师范大学，2018.