探究创新素养培育下的小学生普惠性创客实践研究

【摘要】在当今这个快速变化的时代，创新素养已成为教育领域的核心议题。因此，本文旨在探讨如何在小学阶段培养学生的创新思维和动手能力。这其中，普惠性创客教育不仅是技术和工具的学习，更是一种思维方式和解决问题的策略。通过实践活动，学生可以在探索中学习，用创造来表达自己，从而培养他们的创新精神和实践能力。对此，在全球范围内，教师们也正在寻求方法，使所有学生都能接触到创客教育，无论他们的背景如何。这种教育的普惠性意味着每个孩子都有机会发展他们的创新素养，这是21世纪所需的关键技能之一。本文将详细介绍一系列创客教育实践，这些实践被证明能够有效地提高学生的创新素养，特别是在小学教育环境中。

【关键词】小学生" 创新素养" 普惠性" 创客教育

【中图分类号】G625.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0112-03

创新素养的培育是当代教育的核心任务之一，这不仅有助于学生适应未来社会的挑战，更有利于激发他们的创造力和想象力。随着创客教育理念的逐渐普及，普惠性创客实践成为促进小学生创新素养发展的有效途径。创客教育强调通过动手实践来激发学习者的好奇心和创造力，鼓励他们从自身需求和兴趣出发，利用各种资源进行创造性设计和制作。然而，普惠性创客实践在推广过程中仍面临一些挑战。一方面，许多学校在硬件设施、师资队伍等方面存在不足，难以为全体学生提供高质量的创客教育。另一方面，现有的创客实践活动往往侧重于技术操作，缺乏对创新素养系统培养的关注。因此，探究创新素养培育下的小学生普惠性创客实践具有重要的理论和实践意义。

一、小学生普惠性创客实践的现状

（一）认知和资源缺乏

一方面，由于年龄和认知发展水平的限制，小学生对创客教育的本质认识存在偏差。他们倾向于将创客活动简单等同于拼搭玩具或手工制作，缺乏对创新思维和实践过程的深入理解。另一方面，普惠性创客教育对硬件设施和师资力量都提出了较高要求。然而，当前中小学校硬件投入和师资配备参差不齐，资源分布不均衡。特别是农村地区和偏远地区，创客教育资源匮乏，难以为广大学生提供优质创客实践机会。

（二）课程体系不够完善

当前，我国小学生普惠性创客教育仍处于初级阶段，缺乏系统化的课程体系作为支撑。虽然一些地区和学校已开设创客相关课程，但在课程设置、教学内容、师资培养等方面普遍存在不足。首先，课程设置缺乏系统性和连贯性。许多学校开设的创客课程多为选修课或兴趣课，缺乏相应的必修课程。即便有必修课，也往往是简单堆砌，缺乏横向和纵向的课程衔接。这导致学生无法获得持续、系统的创客教育。其次，教学内容较为单一，缺乏深度和广度。大多数创客课程过于侧重硬件制作或编程，忽视了创客教育的核心理念，如跨学科整合、批判性思维、协作能力等，使学生难以全面发展创新素养。最后，师资力量亟需加强。目前从事创客教育的教师大多是临时拉调或自主培养，专业创客教师奇缺。现有教师往往欠缺系统的创客理念和实践经验，难以真正引导学生开展高质量的创客活动。

（三）缺乏完善的创客教育评价体系

目前，我国小学创客教育缺乏一个系统化、科学化的评价体系。现有的评价方式大多停留在对学生作品和项目的片面评判，缺乏对创客过程的全面考量。创客教育旨在培养学生的创新思维能力、动手实践能力和协作交流能力，然而现有的评价体系难以真实反映学生在这些方面的发展情况。此外，创客教育评价过于注重结果，忽视了过程的重要性。创客实践的价值不仅在于最终产出的作品，更在于学生在探索、尝试、调试的过程中获得的经验和能力提升。但由于缺乏对过程的有效评估，学生的创客过程缺乏必要的引导，难以发挥创客教育的真正意义。再者，目前的评价主体单一，主要为教师主导评价，缺乏多元评价主体的参与。创客教育强调合作交流，同伴之间、专家与学生之间的相互评价对于学生能力的提升至关重要。单一评价主体难以全面把握学生的实际表现。

二、创客实践活动对学生创新素养的影响

（一）激发学生的好奇心和创造力

创客实践活动的本质在于解决实际问题，鼓励学生通过动手实践、头脑风暴和协作探索，发现问题并提出创新性的解决方案。这种以学生为中心的学习模式，使他们能够跳出传统课堂的框架，主动探索未知领域。在创客实践活动中，学生面临的是开放性、复杂性的真实情境问题，而不是明确的标准答案。这种情境下，学生必须运用批判性思维、创新意识和协作能力去解决问题。他们需要提出各种假设，进行反复的实验和调试，不断尝试和探索新的解决方案。这个过程中，好奇心是推动学生持续探索的内在动力，而创造力则帮助他们突破传统思维模式，以新颖独特的方式解决问题。

（二）培养学生的实践能力和问题解决能力

创客实践活动为学生提供了一个富有挑战性的实践平台，有助于培养他们的实践能力和解决问题的能力。在这些活动中，学生需要亲自动手设计和制作，将学习到的理论知识运用到实践中去。这个过程不仅帮助他们将抽象的概念具体化，更重要的是训练了他们的动手操作技能。除了技能方面的培养，创客实践活动还为学生创造了一个解决真实问题的机会。与传统的教学方式不同，这些活动往往以学生身边的实际问题为出发点，需要他们运用专业知识和创新思维去寻找解决方案。在这一过程中，学生不仅要动脑思考，更要学会分析问题、提出假设、设计方案、检验结果等一系列解决问题的步骤。这也有助于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高了他们的问题解决能力。

三、创新素养培育下的小学生普惠性创客实践策略

（一）建立完善的创客教育课程体系

培养小学生的创新素养，实现创客教育的普惠性目标，需要建立一个完善的创客教育课程体系。该课程体系应紧密结合学生的年龄特点、认知水平和实际需求，合理设置理论与实践相结合的课程模块。首先，课程设置应以项目式学习为主线，将创客理念贯穿始终。通过开展丰富多样的创客项目实践，有针对性地培养学生的创新思维、动手实践能力、团队协作精神等创新素养。同时，教师应重视动手实践环节，为学生提供充足的实践机会，培养他们亲自动手的勇气和乐趣。其次，课程内容既要涵盖基础知识，也要涉及前沿科技领域，如3D打印、人工智能等，使学生对新兴科技有初步了解。再次，课程的实施应采取理论与实践相结合的模式，将课堂教学与校内外的创客活动、比赛等有机结合，形成多元化的创客实践路径。同时，还应加强校企合作，邀请企业专家进课堂，或组织学生参观企业，增强创客教育的实践性和职业导向性。最后，建议将创客教育课程纳入小学阶段的必修课程，确保所有学生都能享有创客教育的机会，真正实现创客教育的普惠性目标。例如，在课程设计上，教师可以采用项目式学习、探究式学习等活动导向的方式，让学生亲身参与到实践探索中，充分激发他们的好奇心和求知欲。同时，课程的内容也不应过于理论化，而应着眼于真实的生活场景和问题情境，以此作为课堂教学的依据，促进学生主动参与课堂。此外，创客教育课程还需教师重视个性化学习、因材施教，教师应该充分了解每位学生的兴趣爱好、知识基础和认知水平，因势利导地为他们量身定制合适的创客项目。在教学过程中，教师还可以扮演引路人的角色，为学生提供必要的指导和支持，但不应过多干预，以免扼杀学生的创造天性。

（二）培养高素质的创客教育师资队伍

培养一支高素质的创客教育师资队伍是推动创新素养培育下的小学生普惠性创客实践的关键。教师在创客教育中扮演着不可或缺的引导和支持角色，他们的专业素质和创新能力直接影响创客教育的质量和效果。对此，学校要加强师资队伍建设，通过多种渠道引进具有创客教育背景的专业人才，同时加强在职教师的创客教育培训，提升他们的创新思维、设计能力和实践技能。此外，学校建立创客教育师资培养体系，与高等院校、创客社区等合作，为教师提供系统的理论学习和实践锻炼机会。同时，构建教师专业发展社区，促进教师之间的交流和协作，共同探讨和分享创客教育的经验和教学策略。只有拥有一支高素质的创客教育师资队伍，才能真正将创新素养的培育融入日常教学中，引导和激发学生的创造力和实践能力，推动普惠性创客教育的可持续发展。例如，在师资培养上，学校可以采取多种措施：一是开设专门的普惠性创客教育师资培训课程，邀请经验丰富的导师和教育专家共同授课，使教师系统学习普惠性创客教育理论和实操技能。二是鼓励教师积极参与各类创客教育活动，促使教师在此过程中与活动中的其他教师进行交流，使教师在实践中增长经验和见解。此外，学校还应为创客教育师资队伍营造良好的发展环境，同时也要完善教师激励机制，对投身创客教育的教师给予充分的职业发展空间和相应的荣誉奖励，以增强其成就感，从而逐渐培养高素质的创客教育师资队伍。

（三）构建丰富多元的创客实践平台

为了培养小学生的创新素养并推广普惠性的创客实践，构建丰富多元的创客实践平台是至关重要的。这种平台应该涵盖不同层次、不同形式的创客活动。一方面，学校应该建立专门的创客空间，配备各种工具和材料，如3D打印机、激光切割机、电子元件等。这些硬件设施为学生提供了动手制作的基础条件。此外，还应该建立相关的课程体系，开设编程、设计、机器人等课程，培养学生的计算思维和设计思维能力。另一方面，学校应该建立与社区、企业的紧密联系，为学生创造更多的实践机会。既可以邀请社区居民、企业员工参与到创客活动中来，共同探索创新的乐趣；也可以组织学生走出校园，到社区和企业参观学习，了解创客理念在现实生活中的应用。总之，通过构建丰富多元的创客实践平台，也能为小学生提供广阔的创新发展空间，促进他们的综合素质全面提升，实现真正意义上的“普惠性创客实践”。例如，教师可以利用编程工具、3D打印、虚拟现实等技术，设计出与学生生活经验相关的创客项目，激发学生的探索欲望。同时，教师可以将传统手工艺品制作、科学实验等纳入创客教育范畴，满足不同学生的兴趣爱好，这种多样化的创客实践平台，有利于提高创客教育的亲和力和可及性，增强普惠性。另外，在创客实践过程中，教师可以引导学生运用设计思维方法，培养其创新意识、批判性思维和问题解决能力，同时鼓励学生基于真实情境提出问题，并通过团队协作、跨学科整合等方式进行探究和创作，并且教师要注重培养学生的审美素养和人文关怀，进而让创客项目不仅具有创新价值，更具有文化内涵和社会意义。

（四）建立科学合理的创新素养评价机制

创新素养的评价是实施普惠性创客教育的关键环节。评价机制应当科学、合理、多元化，旨在全面考核学生在创客实践中所表现出的创新能力。评价内容不应仅局限于最终产品的创新程度，更应重视创新过程中的思维方式、解决问题的策略以及协作能力等方面。此外，评价主体亦应多元化，除教师评价外，还可引入同伴互评、家长评价和自我评价等多种形式。最后，评价方式也应该多种多样，除传统的笔试、口试外，可采用过程性评价、作品集评价等多元化的评价形式，真实记录学生的创新素养发展状况。如此一来，科学合理的创新素养评价机制的建立，也将有利于创客教育中创新素养的有效培养，助力普惠性创客教育的全面实施。例如，在过程评价方面，教师可以采用观察评价、学生自评与互评、专家评审等多种形式，重点关注学生在创客实践中所表现出的创新意识、批判性思维、问题解决能力、团队协作能力等素养水平。在结果评价方面，教师要既重视创客作品的创新性、实用性和科学性等客观指标，也要关注作品蕴含的审美价值、人文关怀和社会意义等主观体验。同时，评价的内容还应关注学生创新素养的发展，因此，评价不仅要对标既定目标，更要体现教育的发展性和前瞻性。通过建立科学合理的评价机制，营造宽松包容的创客环境，才能真正发挥评价在创新素养培养中的导向作用，让每个学生都能在创客实践中获得发展，实现创客教育的普惠性和公平性。

总的来说，普惠性创客教育为小学生提供了宝贵的创新实践机会，有利于培养他们面临未来挑战的关键素养。我们有理由相信，通过持续的探索和努力，创客教育将为我国基础教育注入新的活力，助力培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。

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