小学道德与法治“问题导向式”情境课堂教学实践探讨

【摘要】开展“问题导向式”教学实践探讨，是缔造高效小学道德与法治教学的保障，其能依托问题促使学生把思维、知识聚焦于一点，展开更为深入的学习研究。其间，适宜的问题情境创设，还能较好地刺激学生感官，提高其学习关注度，让道德与法治学习朝着理想方面推进。当然，此过程中，教师还需深入学习当下道德与法治教学的前沿理论，明晰“问题导向式”情境教学基本内涵、特点，分析现阶段“问题导向式”情境课堂教学中存在的教学深入程度不足、问题情境教学过程不完善等问题，采用设计贴近学生生活的问题情境、引导学生进入问题情境等实践策略，增强学生学习探究活力，促进道德与法治课程教学质量提升，助力学生道德与法治素养的发展。

【关键词】小学道德与法治" “问题导向式”" 情境课堂" 教学实践

【中图分类号】G623.1 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0028-03

道德与法治课程作为小学教学体系的重要组成部分，对培养学生综合能力素养、树立正确道德观念和法治意识具有重要意义，传统的课程教学更注重知识点的讲解，对学生在学习中的主体性和实践性有所忽视，导致教学效果无法达到预期目标。教师需要结合具体的教学内容以及学生学习发展的需求对现有的教学模式进行创新。问题导向式情境课堂的构建可以为道德与法治教学提供新的思路，教师在教学中应以问题为核心，通过创设真实的情境，让学生在解决问题的过程中学习知识、培养能力、形成正确的价值观。本文主要分析小学道德与法治问题导向式情境课堂教学的实践策略，希望可以为教学工作提供一些参考建议。

一、“问题导向式”情境教学概述

（一）内涵

“问题导向式”情境教学是以问题为核心，通过创设具体、生动的情境，引导学生主动探究、解决问题的教学模式。在小学道德与法治课程中，教师需要结合教学内容模拟较为真实的学习情境，并设置相应的问题，让学生在解决问题的过程中，可以掌握知识，深入理解道德规范和法治精神。

（二）特点

“问题导向式”情境课堂的特点主要体现在以下几个方面：一是通过教学问题驱动，激发学生的探究兴趣。“问题导向式”教学的核心在于根据教学目标以及学生的认知水平设计问题，让学生可以在问题的引导下逐步对知识点进行探究，问题的设置不仅能够引发学生的思考，还需要引导学生深入探究道德与法治的内涵和意义，在解决问题的过程中，学生不仅能够掌握相关的知识和技能，还能培养自己的思维能力和创新精神。二是通过真实的情境，强化学生的学习体验和感受。教师需要在教学内容的基础上通过构建问题情境的方式，强化学生的感受、体验以及思考，使学生更加深入地理解道德与法治知识，并将其内化为自己的道德品质和法治观念。三是在应用“问题导向式”情境教学的过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位和个性化差异，引导学生主动参与到问题探究和情境体验中，并通过小组合作、交流等方式，发挥学生自身的主动性和创造性。

二、小学道德与法治“问题导向式”情境课堂教学存在的问题

（一）教学深入程度不足

教师在应用“问题导向式”情境教学法的过程中，需要做好备课工作，准确把握教学内容，深入了解学生的学习特点和认知能力发展水平，进而在此基础上构建问题，激发学生的思考。但在目前的教学中，由于学生的个性特征以及知识水平都存在较大的差异，教师采取的统一课堂提问的方式针对性有所不足，导致教学效果不佳，其根本原因是教学的深入程度不足，问题设置未能充分发挥导向作用，固定的教学模式导致学生对问题的探究不够深入。教师问题的设置未能充分结合学生的基础能力水平，既要把握班级学生的整体水平也需要关注到个别学生的学习特点，部分教师未能做到这一点。

（二）学生主动性未能充分发挥

“问题导向式”情境教学需要学生主动参与到教学活动中，可以针对教师设置的问题主动思考探究，但是在目前的道德与法治课堂中，可以发现主动回应教师提出问题的学生较少，教师在布置小组合作探究任务时，部分学生也存在不够活跃，无法真正融入到探究中的问题，出现该种情况的原因，一方面是部分学生对该课程的重视程度不足，未能给予与文化课同等的重视，导致学生在学习中缺少积极性，不愿意主动锻炼自己的思维；另一方面，有学生担心自己的观点存在错误、不被认可，导致不愿主动表达。

（三）问题情境教学过程不完善

在应用“问题导向式”情境教学的过程中，教师通常会将学生分成多个问题探究小组，鼓励学生在合作探究中解决问题，实现知识水平的发展，但在实际教学中，学生合作解决问题的效果不佳，主要原因是教学过程还需要进一步完善设计，一方面，小组的划分较为随意，部分教师按照课堂座位直接划分小组，每个小组学生的能力水平和学习热情都存在差异，例如，某个小组活跃的学生数量过少，导致小组合作解决问题流于形式，无法带动本组学生进入到问题情境中。另一方面，小组成员之间的职责划分并不明确，个别学生的优势无法充分发挥，存在感相对较低。

三、小学道德与法治“问题导向式”情境课堂教学实践策略

设计有意义的问题，引领学生结合问题去观察、分析、思考，是打造活力教学的有力举措。借助这些问题，创设对应的课堂情境，势必能激发学生探究的愿望，较好地释放自主思考、分析的能量，还能引发必要的学习互动，让对应的问题探究不断走向深入，使得道德观念、法治意识在学习活动中得到深化。

（一）设计贴近学生生活的问题情境

小学道德与法治课程教学过程中，教师在采取“问题导向式”情境教学时，需要设计贴合学生日常生活的问题情境，通过对道德与法治课程教材的深入分析，可以发现该学科的知识点与现实生活联系密切，生活化的问题情境更容易激发学生的学习兴趣，引发学生的共鸣，也可以使得抽象的道德法治观念得以具象化，更易于被学生理解和接受。教师在设计问题情境时，需要深入了解学生的生活经验和认知水平，教师要时常与学生交流，了解学生的兴趣爱好、生活琐事以及所关心的社会热点，问题情境的设计应具有一定的挑战性和层次性。挑战性能够激发学生的求知欲，而层次性则能够引导学生逐步深入思考问题。例如，在学习“合理消费”一课时，教师可以基于学生的现实生活构建问题情境，并在此基础上提出思考问题，教师可以利用多媒体教学设备播放小学生购物的动画视频，视频中两个学生的消费观念应形成一定的对比，学生A会参考商品价格，购买自己需要的物品，学生B则大量购买高价格的商品，当学生观看完视频后，教师可以让学生思考问题“生活中的很多商品都具有较强的吸引力，我们是否应该让父母满足自己的所有需求”，通过问题的设置，学生可以基于具体的生活情境进行思考探究。

（二）引导学生进入问题情境

完成生活化问题情境的构建之后，教师需要引导学生主动进入到情境中，并引出本节课主要探讨的问题，重点激发学生的学习热情。例如，在“合理消费”教学中，教师使用动画视频的方式构建生活化情境后，可以进一步从学生的生活入手，引导学生对“消费”产生思考探究的意识，教师可以让学生制作个人心愿清单， 将自己想要的东西写在清单中，并说明理由，进而让学生顺利进入到“消费”的情境中。在引导学生进入问题情境的过程中，教师还需要注重培养学生的问题意识和批判性思维，教师可以通过提出具有争议性的问题或引导学生对问题进行多角度思考等方式，让学生在探究问题的过程中形成独立思考的能力。

（三）组织学生进行问题探究与讨论

在具体的教学中，教师需要根据每个课时的具体内容设计教学过程，通过问题导向的方式引导学生对知识点进行逐步探讨，在解决问题中实现学生道德素养的发展，在此过程中，教师需要将学生分成多个小组，按照组内异质、组间同质的基本原则，合理分组，同时选择具有一定组织能力的学生担任组长，做好组内的合理分工，保证每个学生都可以在问题探究中发挥自己的作用。之后对知识问题进行优化设计，既要贴合生活化的情境，同时也需要引导学生进行思考探究。以“合理消费”的一、二课时为例，在第一课时中，教师可以在正式的新课教学中，出示某学生的购物心愿清单，设置问题一：心愿卡中物品哪些是父母可能会不同意购买的，为什么；问题二：结合生活经验，总结合理的要求和不合理的要求，并填写在表格中，两个问题的设计目的是让学生意识到生活中的一些不合理的消费需求以及父母拒绝的原因，根据学生的表格反馈，多数学生认为不合理的需求包括“价格过于昂贵导致经济负担增加、非生活必需品以及不符合现年龄阶段使用的物品”，问题三：某学生知道一些物品不应该购买，但心中特别想要，如何对他进行劝诫，通过该问题，让学生对抑制购物的方法进行总结，让学生学会抵制诱惑。本节课的第二课时教学重点在于引导学生学会克制、理性消费，在教学中，教师可以先播放视频《中国家庭的教育支出》，设置问题一：你了解自己家庭的支出吗？之后组织开展问题探究活动，让学生进行合作讨论，讨论问题：你在什么情况下会产生购物的欲望，比较“有计划的消费”和“过度消费”两种不同的消费方式会产生怎样的结果，谈论合理消费的好处以及过度消费的坏处。学生通过合作探究的方式分析以上问题，并结合教材内容对相关知识点进行归纳，在问题探究中，教师需要观察学生的讨论情况，适时给予学生一定的指导，在完成讨论后，教师还需要组织学生针对相关问题进行解答，由教师进行补充和指正。结合实际教学效果的分析，通过问题导向的方式让学生进行自主思考和合作探究，可以进一步提高学生的课堂参与度，激发学生的学习积极性。

（四）总结归纳与拓展延伸

总结归纳与拓展延伸是问题导向式情境课堂教学的最后环节，也是巩固学生学习成果、提升学生道德法治素养的关键步骤。在总结归纳阶段，教师要引导学生对探究与讨论的过程进行回顾与反思，教师可以帮助学生梳理出问题的关键点、主要观点和解决方案，确保学生对问题的理解达到一定的深度。例如，针对“合理消费”的两个课时，教师可以使用思维导图的方式梳理知识重点，可以将“学会取舍”“做出正确的购物选择”“学会克制”“合理消费”作为思维导图的次级标题，由学生根据自己的学习收获进行补充。同时，教师需要鼓励学生分享自己在探究过程中的体验和收获，引导学生能够从不同的角度审视问题，深化对道德与法治知识的理解。教师还需要对学生在问题导向式情境课堂教学中的表现进行评价，结合学生的学习状态、课堂参与度、小组合作讨论情况等，对学生进行综合评价，指出学生在学习中存在的问题，并给予针对性的指导。

在教学的拓展延伸环节，教师可以设计一些与课堂内容相关的实践活动，让学生在实践中巩固和拓展所学知识，同时还可以引导学生关注社会热点和时事新闻，让学生在分析实际问题时能够运用所学的道德与法治知识，提高学生的社会责任感和公民意识。例如，在完成“合理消费”一课的教学后，教师可以布置规划类的活动，要求学生针对午餐进行规划，从营养成分、价格等方面入手，也可以对家庭支出进行计划，在实践活动中锻炼学生的应用操作能力。此外，教师也可以让学生借助互联网平台收集有关过度消费的新闻信息，分析其存在过度消费的原因，并分析后果，让学生将所学知识应用在实践中，深化学生对知识内容的理解，进而实现教学的延伸拓展。

四、结语

总而言之，小学阶段的道德与法治课程教学，需要将学生的能力素养发展放在首位，对现有的教学模式进行创新，教师需要结合具体的教学内容以及学生学习发展的需求，构建“问题导向式”情境课堂，通过构建问题情境，使用问题引导学生思考探究的方式开展知识教学，教师应深入分析目标教学中存在的问题，构建生活化的问题情境，引导学生进入到情境中，以此激发学生的学习兴趣，愿意主动参与到知识学习中，教师也需要对教学过程进行优化设计，借助问题引导学生的知识探究，并对学生的学习过程进行总结归纳，实现教学的延伸与拓展。

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