“整本书阅读”学习任务群教师角色定位

【摘 要】 “整本书阅读”学习任务群凸显了学生阅读的主体地位及阅读过程的重要性，同时也带来教师角色的改变。《朝花夕拾》整本书阅读教学，教师可以从“思辨的共读者”“灵动的设计者”“全程的参与者”三个方面进行角色定位，带领学生实践与思考。

【关键词】 整本书阅读 学习任务群 教师角色定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）提出：整本书阅读学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。这一目标充分彰显了学生阅读的主体地位。重视学生实践，教师的角色必然要随之改变：在实施“整本书阅读”学习任务群的过程中，教师既应有“旧”的传承，也该有“新”的张力，当是一位思辨的共读者、灵动的设计者、全程的参与者。

一、思辨的共读者

一位不读书的教师，很难带出一批爱读书、会读书的学生，这应该是一种共识，而思辨的阅读者则是强调教师应该带着对文本的思考与辨析，与学生共读一本书。共读的过程不但是一种陪伴，更是一种引领。教师通过共读，引领学生关注情节前后的勾连，对文本中的重要人物形象、经典语句、主题等进行深度思考，对文本进行创意的解读。

1.引领学生进行勾连性阅读。教师在与学生共读一本书时，应引导学生注重信息的整合与归纳，对零散信息进行有效、系统的整理。

在阅读中，我们常说的“勾连”主要是指文本故事情节内在逻辑的联系。比如说，《朝花夕拾》中，鲁迅去日本求学为何选择学医？想知道这个问题的答案，我们必然要从《藤野先生》一文联系到《父亲的病》中鲁迅对那些误人病情、故弄玄虚、草菅人命的所谓“名医”的深切痛恨，希望学医救国的理想，以及最后在“幻灯片”事件中改变初衷，弃医从文，以笔为枪，唤醒国人麻木灵魂的斗争。

除了关注作品本身的内在联系，也可以联系与文本相关的资料阅读。比如，《父亲的病》中的陈莲河原名何廉臣，家世业医，又跟随名医樊开周学习三年。行医之后，他深感学识不足，又广购西医学著作译本，悉心研学，热心中医教育事业，致力于中医文献整理，保存国粹，以振兴中医为己任。把这段材料和《朝花夕拾》中描写陈莲河的内容放在一起读，必然会对学生产生一些思维的冲击。

2.引领学生读出整本书的深度。在读透读深文本的基础上，教师才可以“浅浅地教”。教师和学生共读一本书，一起把将要读的“整本书”读出深度。

（1）教师需要对关键语句有洞察力和思考力。比如《藤野先生》中“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，很多老师只关注到了藤野先生的“伟大”，却忽视了“在我的眼里和心里”。从某种意义上说，是鲁迅成就了藤野先生——如果鲁迅只是那梳着“高高富士山”的“清国留学生”，那么藤野先生也只是一位“穿衣服太模糊”的普通骨学教授。

（2）教师需要对关键人物进行全面探索和分析。比如阿长——一位粗俗、迷信的农村妇女，为什么在鲁迅心中有这么重要的地位？那绝不仅仅是因为阿长对于鲁迅的照顾，也与她费尽心力买来《山海经》分不开。“别人做不了或是不想做”的事，阿长“做了且做成了”，更为关键的是，阿长不经意的举动恰恰打开了鲁迅的文学之门。

（3）教师需要进行一些必要的专题式研究。《朝花夕拾》无疑是一部鲁迅的成长史，我们可以用“成长”的专题把相关的人物、事件组合起来进行整体思考；也有老师引导学生对《朝花夕拾》中体现出来的医学、教育、文化、人性等问题展开研究。这些做法有助于学生深入文本，也突出了对“整本书”的宏观理解和多元解读。

3.引领学生进行创意性阅读。创意性阅读是结合自身的阅历，带着疑问和探索的精神进入整本书阅读。教师应有读出创意时的独特体验——大体是读出自己特有的理解时的愉悦，急欲表达的冲动，希望通过分享、交流得到印证和认可等。教师自己在阅读整本书时有读出创意的体验，才能更敏锐地捕捉、尊重、保护学生独到的见解。

二、灵动的设计者

“整本书阅读”学习任务群的活动设计，是实现整本书阅读的教学目标、达成学生阅读进阶的途径和方法，集中体现了任务情境化、综合性和实践性的特点。教师要做一位灵动的设计者，让学生的阅读活动取得实效，而不仅仅是读完了一本书。

1.促进学生阅读进度的达成。在学生自主阅读整本书的基础上，教师应设计活动，督促学生定时定量完成阅读任务。“整本书阅读”强调的是对全书的整体阅读，而不是对某几个章节的截取式阅读，也不是对内容概述的压缩式阅读。在阅读任务开始时，教师有必要每周乃至每天都给学生安排一定的阅读时间，设计阅读进度考核量表、段落章节概述任务单、每日读书感言活动等，促进学生阅读进度的达成。

2.促进学生在阅读中思辨。在掌握文章基本内容的前提下，教师应设计活动，帮助学生系统、辩证地思考文本。“整本书阅读”还需要学生通过对整本书故事情节进行系统的梳理，全面辩证地分析人物形象，欣赏精彩语段，领悟主旨内涵，进行创意表达，从而把作家的书变成自己的书。教师可以适时地设计一些活动，提高学生对文本的整理能力、对语言的赏析能力，以及对人物、章节辩证的思维能力等。

3.创造阅读体悟的表达机会。当学生对整本书形成独特的认知时，教师应设计相关活动，给予学生碰撞出思维火花的机会。在“整本书阅读”中，受学生的生活经历、阅读角度、阅读能力的差异，以及占有资料不均衡等因素的影响，即使阅读同一本书，每个学生的收获也不一样。教师可以设计阅读心得交流分享、主题辩论、非连续性文本研讨等形式的活动，给予学生展示的机会，表达阅读体悟，让他们在思维的碰撞中互相促进，共同提高。

三、全程的参与者

语文课标在“整本书阅读”的“教学提示”中指出：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”这就要求教师应全程参与学生“整本书阅读”活动，关注学生的阅读情况，指导阅读方法，对学生的阅读心得进行合理、中肯的评价。教师全程参与学生“整本书阅读”活动是提高阅读整本书教学效益的重要保证。

1.调控学生的阅读状态。在学生进行自主的“整本书阅读”的时候，教师应该细心关注每一位学生的阅读状态，发现他们好的阅读习惯；对学生完成的调查量表、任务单等相关任务进行批阅总结，从中发现学生的阅读差异；通过和学生交流，了解学生在阅读过程中的兴奋点、难点；参与到学生相关阅读活动中，关注学生在交流、研讨过程中的节奏和方向，捕捉学生在“整本书阅读”后收获的独到见解。

2.培养学生自主阅读的习惯。在“整本书阅读”过程中，教师可以根据学生个性特征、阅读情况和文本特征等情况，给予学生必要的阅读指导。

（1）推荐值得借鉴的读书习惯，比如，“不动笔墨不读书”“圈点批注”等。

（2）通过整本书中被选入教材的篇目或章节教给学生一些有效的读法。比如，初一的学生阅读《朝花夕拾》有一定的难度，教师可以利用教材中的课文《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》给予学生示范，然后实现从“章”到“本”的突破。

3.借助评价提升学生的阅读品质。评价是教师培养学生阅读兴趣的有效手段，能够激发学生的思维。在学生阅读过程中，教师可以通过书面评语、试题测试、当面交流、集体汇报等形式对学生的阅读实践进行有效评价。教师评价不是点到为止，浮于表面，而是中肯地给予肯定、建议。一般情况下，教师引导学生进入文本时，可以多一些鼓励，从基础性评价逐渐走向发展性评价，提高评价的思维、审美、创造的含量。

教师在学生“整本书阅读”活动中，要做一个阅读激情的点燃者。激情是学生去较好地完成“整本书阅读”任务的起点，教师要悉心地激发、保护、强化学生对于阅读的这一份热爱。有了热爱，学生的阅读经验会在日积月累中变得丰厚，良好的阅读习惯会在潜移默化中养成，阅读能力的提高和精神的升华自然水到渠成。※

（作者单位：江苏省宜兴市树人中学）