把握文本教学价值 厚植爱国主义情怀

【摘 要】 革命文化作品中蕴藏着很多爱国主义的“精神种子”。教学时，教师一方面要正确把握文本的教学价值，精选教学内容，发展学生的核心素养；另一方面要通过具体的语言实践，以文化人，促进学生的精神成长。

【关键词】 革命文化 文本教学价值 语言实践 爱国情怀

革命文化是构筑中华文化的红色基因，是凝聚民族情感的思想基石，是弘扬中国精神的宝贵资源。统编版小学语文教材中革命文化内容主要分为四个领域：国家、政党、榜样和民族精神。《冀中的地道战》一文属于革命文化中有关民族精神的作品，和《黄继光》相比没有具体的人物形象，和《青山处处埋忠骨》相比没有动人的细节描写，和《吃水不忘挖井人》相比没有明显的道理表达。这类作品的教学价值何在？又该怎么教呢？下面，笔者联系执教《冀中的地道战》的经历，谈一谈自己的教学思考。

学习镜头一：变字为图，还原地道的内部构造

师：这节课我们走进地道的内部去看一看。任丘地道内部都有哪些独具匠心的设计呢？快速默读课文第4～5自然段，用笔圈画出地道内部构造的专有名词。

生：地道内部构造的专有名词有大洞、小洞、气孔、出口、陷坑、警戒洞、岔道、迷惑洞、死道、活道、孑口，一共11个。

师：你找得非常仔细，一个也没落下，真是火眼金睛。这些专有名词的意思大家都懂了吗？

（学生有的点头，有的摇头。）

师：今天，我们用一种独创的方法来理解这些词语好不好？这个方法叫“变字为图”。请每位同学自选一到两个专有名词，先好好读读课文，再尝试用画示意图的方式帮助自己理解，注意小组内尽量不重复。

（学生读课文、画图）

师：示意图画好后，先在小组内交流，一边展示自己的作品，一边将绘画意图说给组内同学听，如果同学画得有问题，请你指导他修改。（教师巡视，指名几位同学向全班进行汇报展示。）

生：我画的是“出口”和“陷坑”。出口应该很隐蔽，所以我在上面画了草。而陷坑的设计是为了让敌人掉进去，我画了两个，并在陷坑上面画了一些细的树枝，一踩就断，陷坑里是尖刀和地雷，这样敌人掉下去就会一命呜呼。

生：这是我画的“警戒洞”，一个民兵手持步枪，此时正在警戒。上面的入口处，我画的是一个木箱，这样就不容易被敌人发现。同桌说枪口应该指向入口，我接受他的建议。

生：我画的是“迷惑洞”和“孑口”。左边的岔道是用来迷惑敌人的，也就是死道，敌人走进去，有地雷等着他们。右边虽然看起来是活道，但不远处有一个“孑口”，因为特别窄，只能容一个人爬过去，有我们的人守在那里，敌人根本过不去，所以对于敌人来说也是死道。

生：这是我画的“大洞”和“小洞”。大洞的旁边有好多小洞，它们各有各的用途：最上边的可以睡觉，这两个可以养鸡、养鸭，这个是厕所，最下面的是存放食物的地方。

师：看了小伙伴所画的地道示意图，听了他们的语言介绍，你对地道有了什么样的新认识？

生：我觉得地道的内部设计非常巧妙，每个洞都有各自的作用。

生：我觉得地道内部的设施非常齐全，功能也十分强大，设计地道的人考虑非常周密。

生：这简直就是一个地下奇迹，这样的地道不仅能保护老百姓，还能很好地打击敌人，敌人只要进来，肯定逃不出去。

学习镜头二：利用思维导图，梳理地道的功能

师：同学们，老师有一个问题始终没想明白。第4、第5自然段都是写地道的内部构造，为什么不放在一个自然段里写，而要分开写呢？

生：第4自然段写地道对我们自己人的保护作用，而第5自然段写的是地道可以用来打击敌人。

师：你分析得很在理。除了可以保护群众，打击敌人，地道还有哪些功能？快速默读课文第6～7自然段，提取关键信息，完成下面的思维导图填空。

生：地道的第三个功能应该是“预防破坏”，既然第一小点填写的是“火攻——用土和沙”，那么第二小点应该填“毒气攻——放吊板”，而第三小点填“水攻——连枯井暗沟”。

生：地道的第四个功能应该填“传递情报”，下面写的是“有线电”，那上面应该写“无线电”。

师：你能给大家解释一下 “无线电”“有线电”吗？

生：“无线电”“有线电”都是传递情报的方式。“无线电”，就是不用线，用嘴来喊话，一个传一个，也就是文中写的“吆喝”；而“有线电”，顾名思义是用线传递情报，联系文章内容，就是民兵把小铜铃拴在铁丝上，通过拉动铁丝让铜铃发出响声，传递情报。

学习镜头三：剧本表演，感受人民的无穷智慧

师：老师将课文第6～7自然段改写成了一个小剧本，一起看一看。

生：（窃窃私语）这个好玩，我喜欢。

师：下面请大家以小组为单位，先完成台词的填写，再练习合作表演。

山田队长上次夜袭高家庄，因为有地道，他不仅没占到便宜，屁股还挨了一枪。不甘心的山田，这一次带着大队人马卷土重来，并且还想出了许多毒辣的法子。

日本士兵：报告长官，发现一个地道口。

山田队长：给我用火攻，我要烧死他们！往地道里扔火把，快！

游击队长：

山田队长：火攻不行，那就改用水，我要淹死他们！给我往地道里灌水！

游击队长：

山田队长：（气急败坏）

地道里的百姓：（捂住鼻子）不好，敌人往好几个出口里放毒气，毒气已经进来了。队长，怎么办？

游击队长：

山田队长：这里的村民狡猾狡猾的，我们还是去赵庄吧。

游击队长对联络员说：赶紧通知赵庄的村民，让他们转移进地道。

联络员：

赵庄村民因为提前得知敌人要来的情报，成功转移，敌人又扑了个空，只能无奈地撤退了。

（两个小组各自填写台词，合作表演。）

学习镜头四：小组交流，总结地道战取得成功的关键

师：课文基本学完了，现在我们一起来看课后习题：地道战取得成功的关键是什么？先结合课文内容自己说一说，再和小组同学讨论讨论。

生：我们小组觉得地道战取得成功的关键在于地道。地道有四大功能：保护自己、打击敌人、预防破坏、传递情报。正是因为地道设计巧妙，才帮助冀中人民取得了最后的胜利。

生：同学们，请问地道是谁设计的呢？当然是冀中人民。所以，我们小组觉得没有聪明能干、智慧勇敢、心思细腻、考虑周密的冀中人民，就不会有地道战的成功。

生：我们小组还想补充一点，大家请看第2自然段，上面提到了中国共产党的领导，这一点也很重要。冀中人民应该是在中国共产党的领导下才想到用地道战的方法去和敌人斗争的，所以，我们认为在党的领导下，军民团结一心、一致抗日，这才是胜利的关键。

师：同学们的发言太精彩啦！三位同学分别从三个角度——地道本身、地道的设计者、地道战的领导者，进行了深入细致的分析，把地道战取得成功的三个关键都说出来了，非常了不起！智慧而勇敢的冀中人民，用地道战这种特殊的斗争方式，一面坚持生产，一面打击敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。让我们通过电影《地道战》的主题曲来回顾这段历史。

（音乐响起，学生情不自禁地跟唱，仿佛看到智慧的冀中人民有如神兵天降，看到敌人被打得丢盔弃甲。）

师：今天的家庭作业二选一。第一，尝试绘制一幅整体的“任丘地道”内部结构图，记得在重要的位置标注名称，绘制好后，可以发布在各种网络平台上。第二，上网观看经典老电影《地道战》，看完后和同学交流自己的感受。今天的课就到这里，下课。

教学点评

在统编版小学语文教材中，关于革命文化的作品有40多篇，每一篇都有其独特的教学价值。《冀中的地道战》这篇课文不仅还原了那段历史，让我们了解地道内部复杂的构造、地道功能的强大、地道战战术的巧妙，更让我们感受到了冀中人民的无穷智慧和顽强斗志。“学生通过学习这篇课文，能感受到冀中地道战中人民团结抗战的力量，感受到他们手拉手，心连心，守护家园的决心。”[1]对于这篇饱含民族精神、爱国情怀的文章，吴老师准确把握了文本的教学价值，教得很扎实，也挺有创意。

一、图像表征，变字为图，突破教学难点

《冀中的地道战》讲述的是抗日战争时期冀中人民运用自己的智慧创造出“地道战”这种特殊的战斗模式，粉碎日军“大扫荡”的一段历史。文章内容离学生生活的时代较为久远，学生对地道是陌生的，再加上地道内部结构复杂，出现了很多学生不易理解的词语，如迷惑洞、孑口等。为了帮助学生更好地理解文本内容，吴老师根据教材特点和学生认知特点，巧妙地引导学生进行“图像表征”。美国教育家布鲁纳认为，图像表征是将知识转化为各种想象的图景，是一种生动的再造想象，即用图像来加工新知识。学生借助想象还原画面，将抽象的文字转化为可视的平面示意图，化抽象为具体，让学生对地道的内部结构有直观的感受。学生边阅读，边想象，边绘画，边交流，不知不觉消除了自己和文章之间的隔阂，不仅感受到了地道内部各结构的具体作用，也对地道保护群众、打击敌人的功能有了一定的认识。除此之外，学生对冀中人民的聪明才智有了一定体悟。

二、思维导图，形成体系，攻克教学重点

《冀中的地道战》一文的第4～7自然段是教学的重点，交错地写了地道内部的构造、地道的功能，还含蓄地点出了地道的特点。对这部分内容的梳理，对于学生来说是一个很有挑战性的任务。为了降低学习难度，吴老师在教学第4～5自然段后，出示了一幅思维导图。导图上给了一些内容，又隐去了一些内容，这正是教师的高明之处。学生要想正确填写，至少需要做到以下几点：认真浏览课文，快速提取信息；根据所给例子，概括提炼信息；观察思维导图，合理排列信息。任何知识都有特定的内在逻辑，没有逻辑，知识就难以构成体系，也难以“转知成智”。几个不起眼的填空，折射出的是对学生逻辑思维的考验。学生在填写思维导图的过程中，不仅完成了知识的结构化，也成功实现了思维的进阶。同时，地道四大功能的提炼，也为接下来回答课后习题“地道战取得成功的关键”做了很好的铺垫。

三、创设情境，剧本表演，设计情感触发点

在学生理清地道内部结构，梳理完地道的具体功能之后，吴老师别出心裁地安排了一场现场版的剧本表演，通过创设“日军山田队长带着大队人马卷土重来，并且还想出了许多毒辣的法子”的情境，引导学生再一次回归文本内容，借助文本和想象合理补充台词。现场补充台词，现场创作剧本，现场进行表演，这样有趣的活动，不仅打开了学生的话匣子，也点燃了他们的爱国热情。短短几分钟内，学生不仅联系上下文合情合理地补充出了台词，还能够入情入境地进行表演。学生的表演中蕴含着内心丰富的情感体验——对冀中人民的敬佩，对日本侵略者的憎恨。通过表演，学生不仅感受到了战争的残酷无情，也体会到了中国军民勤劳勇敢、团结一心、自强不息的民族精神。

从还原地道内部构造并梳理地道功能，到体会战术巧妙并分析地道战取得成功的关键，学生通过层层递进、不断深入的学习，在心田埋下了一颗“爱国的种子”。对学生的成长而言，这颗“爱国的种子”既是一颗思想的种子，也是美德的种子。小学阶段是学生树立爱国意识、提升爱国情感、强化爱国行为的奠基阶段，所以，我们要把爱我中华的种子埋入每个青少年的心灵深处。“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”[2]※

参考文献：

[1] 雒海鱼.语文教学中的爱国情怀：《冀中的地道战》赏读[J].新课程，2024（10）：122-124.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[本文系2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育理论与实践研究”阶段性成果，课题编号：BHA230111]

（吴良才，江苏省南京市力学小学教师；李琳，江苏省特级教师、全国优秀教师、南京市力学小学教育集团党总支书记、总校长）