基于单元整体教学观的英语高考听力数字题教学策略

摘 要：与数字相关的听力题是英语高考必考内容。教师从教材、词汇、答题技巧、心理因素等层面分析学生听力数字题失分率高的原因，并基于单元整体教学观，将解答听力数字题所需的词汇分成五个教学模块：基数词与序数词模块；日期、星期、月份、年代与时刻模块；价格、房号与温度模块；分数、小数与百分数模块。高中英语教师在高考备考过程中，应改变按照听力教材顺序开展听力教学的思维模式，树立大单元整体教学的理念，明确听力数字题的难点和突破点，帮助学生熟悉听力数字题的文本模式，提高学生听力数字题的得分率，增强学生的答题信心。

关键词：单元整体教学；听力数字题；英语高考；教学策略；解题技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0080-05

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出：高中阶段的语音知识学习应在巩固义务教育所获得的语音知识的基础上，侧重通过实践增强学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语音能力［1］。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。

2019年至2023年的高考题中，广西英语学科高考听力试题均为20题，每题1.5分，总分30分；听力内容分为两部分，共10段对话。第一部分的5段对话只读一遍；第二部分的5段对话或独白读两遍。笔者在多年的听力教学中发现，学生在听力数字题中失分较多。这类题型一般以how many、how much提问，问题多涉及年龄、家庭成员人数、日期、时间、价格等内容。值得注意的是，涉及价格的听力题往往无法直接在试题中获取答案，学生需要进行简单的加、减、乘、除计算后才能选出正确的答案。这些需要进行数字运算的听力数字计算题增加了试题的难度，给学生答题带来了挑战。

2019年、2020年广西高考英语学科试卷采用全国卷Ⅲ、2021年及2022年广西高考英语学科采用全国新高考卷Ⅱ、2023年广西高考英语学科采用全国甲卷。笔者统计了2019年至2023年广西英语学科高考听力试题中与数字相关的题目数量如表1所示：

如表1所示，2019年至2023年这5年间，每年都会考查与数字相关的内容，其中2019年高考英语听力试题对数字的考查最多，一共考查了3道题目，2023年只有1道涉及数字的题目，其他年份均为2道。

一、听力数字题失分率偏高的原因分析

（一）听力训练材料缺乏系统性编排

自2016年起，百色市田阳区田阳高中使用现代教育出版社出版的《艾斯英语》（2016年第一版）听力模拟试题精编系列图书作为听力训练材料，依据《课程标准》编写，书中听力语境丰富，听力语音清晰、纯正，满足学生对高质量听力用书的要求［2］。该书虽然也有与数字相关的听力专题，但该专题只安排了10道与此相关的单选题，其中5题要求学生听出具体的时间；剩下的5题涉及价格、月份、年龄及日期的推算。这10道单选题的训练远不能满足学生熟练掌握听力数字题解题技巧的需求，而且《艾斯听力》一书也缺乏听力数字题模块。

（二）学生词汇储备不足

词汇量是影响听力理解能力的一个重要因素。词汇是语言的基础，词汇储备不足，必然影响思想交流和语言交际。学生因为缺乏词汇积累，不熟悉相关词汇，无法在第一时间对听力语音中一连串的语音做出正确的意义切分和语义理解，因而不能快速对前后感知的语音进行联想判断。

（三）学生缺乏有效的答题技巧

听力数字题主要考查的内容有：时间的快慢、价格的多少、距离的长短、温度的高低等，这就要求学生熟悉英语中关于数字、日期、价格等的表达习惯。此外，学生缺乏预测短文或对话内容的意识，也不会有效利用听录音前的时间快速捕捉题干和选项所提供的信息，对比各个选项之间的区别，提高答题的准确率。

（四）学生心理因素影响

在听力理解过程中，学生的心理状态也会影响听力效果。例如，紧张、焦虑等负面情绪使学生无法集中注意力，从而影响答题。

二、单元整体教学理论

崔允漷教授认为，所谓大单元教学，即一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按照某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体［3］。大单元教学可以改变学科知识点碎片化教学的问题，将教材中存在内在联系的知识以及性质相同的语言点进行重新构建，迁移、创新出新的知识体系，这样的课堂教学重复率较低，课堂教学的环节更加充实，从而实现教学设计与素养目标的有效对接。大单元教学将知识分为不同的专题，并将语言、任务、技能等要求进行整合，最终达到“1+1gt;2”的效果。

与传统的依教材教学相比，大单元教学具有整体性、连贯性、递进性等特点，整体性并非知识板块的简单叠加，其理论依据是格式塔心理学的“整体大于部分之和”；连贯性和递进性指教师在设计单元教学目标时，注重知识之间的内在联系和能力培养的循序渐进。

笔者尝试以“数字”为主题词，统计2019年至2023年广西高考英语听力题中出现的与数字相关的听力题，例如涉及捕捉具体的数字（年龄、人数、从事某职业的年限等）、日期、时间、价格、电话号码或者房号等为一个专题，每节课制订突破某个主题听力数字题的教学目标，设计适合学生发展的教学活动，并科学合理地开展教学评价。

本文基于单元整体教学观，思考如何将听力数字题融入单元整体教学中，并以主题语块为基础，以听力语篇为载体，探讨提高英语高考听力数字题得分率的教学策略。

三、单元整体教学观背景下英语高考听力数字题的教学实践

百色市田阳区田阳高中的29个高三班级中，至少有20个班的学生词汇储备量不足600个，大部分学生的词汇掌握量远远低于高考要求掌握的3 500个单词的标准。虽然学校每周开设三次听力训练课，但每次听力训练以学生做题后自主对照答案为主，教师较少就学生的答题情况进行答题分析和听力技巧指导。大部分英语教师没有专门开设听力指导课，而学生对听力文本的语篇结构，特别是与听力数字题相关的语篇结构不熟悉，不会寻找上下文的答题线索，故不能及时获取听力文本中出现的数字，也不能根据上下文语境预测、推断听力题中可能涉及的内容。

笔者在大单元教学理论指导下，探寻听力数字的教学策略，制订与本校学生实际情况相符合的指导方案，从英语词汇入手，建立与数字相关的词汇库，丰富学生的语言图式，缩短学生的反应时间，提高学生的听力理解能力，进而提高答题正确率。

（一）创建与数字相关的词汇库，丰富学生的语音图式

心理语言学认为：“理解无非是根据声音（或文字）来建立意义，理解的过程就是意义建立的过程。”而如何将从耳朵接收的语音转化成大脑对语义的理解正是图式理论对听力理解的现实意义所在［4］。参照心理语言学所揭示的一般听力认知心理表征，言语的语音音波通过耳膜经听觉神经传到大脑，形成语音图式，再与记忆中的信息相联系、比较、分析和推理，达到自觉的理解。因此，认知和理解词义、句子和语篇要从“语音形式出发，找出它所代表的意义”；心理语言学派认为，音感、韵律感、语感是听音中迅速分辨词义、语义的基础。听者在只读一遍的句子中难以做到迅速分析语素、音位、词汇层次顺序、语句结构等复杂问题，只能根据语音捕捉有意义的语言片段，感知话语表层及深层隐含意义。反之，没有这个基础就会造成理解上的困难和失误，归根到底，语言知识才是一切交际活动的基础。只有熟练地掌握词汇、语法和句型结构，积累充足的语言图式，听者才能对输入的信息进行迅速解码，准确地领悟所听语篇的意义。扎实的语言图式是理解听力的基础，建立一个以数字为主题的词汇库，丰富学生与数字相关的语言图式，是提高学生英语听力数字题的关键因素之一。

笔者按照模块理论将解答英语听力数字题所需的词汇分成四个教学模块。

1.基数词、序数词模块

听力数字题强调听音辨词，这一模块笔者主要训练学生熟悉100以内的基数词，以及10以内的序数词、整百（hundred）、整千（thousand）、百万（million）与十亿（billion）的听音辨词，听到一个英文数字即能写出相对应的阿拉伯数字，这种快速的反应能力是做好听力数字题的基础。笔者还列出了三位数、四位数及五位数的英文读法，要求学生熟悉这些数字的英文读法（如表2所示）。

另外，笔者还着重训练学生辨析“-teen”与“-ty”的发音。这一模块的强化训练增强了学生做听力数字题的信心，提高了学生听力数字题的得分率。

2.日期、星期、月份、年代与时刻模块

在这一模块中，要求听出说话人“做某事的月份与年代”的题目较为简单，听到可作答；而要求听出说话人“做某事的日期与星期”的题目相对较难，正确作答需要学生通过简单计算。题目如下：

（1）When is Peter’s father’s birthday？

A.On September 1st

B.On September 10th

C.On September 20th

听力对话原文如下：

W：Peter，when is your father’s birthday？

M：Well，it’s September 10th today.My father’s birthday is in ten days’ time.

这一题的解题关键在于学生能够理解“in ten days’ time”中的介词“in”表示将来的时间，因而正确答案是应为“C”。英语中还有很多表示时间顺序的表达方式，熟悉这些表达方式是解答日期与星期等模块题的关键。（表示时间的常见表达归纳如表3所示）。

另外，to与past的区别、quarter的用法，还有整点时刻的读法也是解答时间推测题的关键，笔者也将这三部分的知识做了归纳。

to与past的区别：在做题的过程中，笔者教授学生听到“past”用的是加法；而“to”用的是减法，如，ten past eight即8加10为8：10；ten to nine即9减10为8：50。很多学生就是因为弄不清楚“past”与“to”的区别而选错了答案。

quarter的用法：quarter表示四分之一个小时，a quarter即15分钟；three quarters即45分钟，a quarter to seven即6：45。

整点的读法。虽然此块内容比较简单，但是学生如果没有这方面的知识储备，一样会造成丢分。（整点时间常用表达如表4所示）。

3.价格、房号与温度模块

（1）价格的写法与读法。练习相对简单，主要要求学生掌握常见的几种货币符号及读法即可（如表5所示）。

（2）房号的写法与读法（如表6所示）。

（3）温度的两种单位及零下的表达方式（如下页表7所示）。

4.分数、小数与百分数模块

听力数字题对分数的考查不多，常见的几个表达是：1/3 one third、1/2 a （one） half、1/4 one fourth、a （one） quarter、3/4 three quarters。

另外，笔者要求学生掌握小数点的读法，例如9.45应读成“nine point four five”；同时注意百分比的读法，例如35%应读成“thirty-five percent”。

笔者将高考中学生常见的失分点作为考量依据，创设的这四个与数字相关的听力词汇模块，增加了学生数字词汇的储备量。“听力，词汇先行”，这句话对解答听力数字题尤为准确。

（二）拆解难点，循序渐进地攻克数字听力题

培养听力理解能力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。百色市田阳区田阳高中学生一般是上了初中才开始学习音标，平时也羞于在同学面前开口读音标，因而很多学生到了高中也没掌握音标知识。为此，笔者从重音、同化、弱读与连读、失去爆破与不完全爆破、断句和语调等五个方面，夯实学生的语音基础。

笔者根据学生的接受能力，针对高考常考的日期与时间、数字与计算、温度与电话号码等话题，设置了专项训练课程，学生在练习中，渐渐增强了做听力数字题的信心。笔者在日常教学中设计了时间推测题、数字辨音听写题和单选题等专项训练，如时间推测的例题如下。

1.It’s a quarter to two，but my watch is five minutes fast.

2.It’s a quarter to two，but my watch is five minutes slow.

3.The film started at 8：00. We’re ten minutes late！

4.The film will start at 8：00. We arrive there ten minutes earlier.

5.The film will start at 8：00. It will start in twenty minutes.

设计这些训练题的目的是让学生了解并熟悉时刻的多种表达方式，这些表达是解题的关键。

笔者设计数学辨音听写训练题（如表8所示）和综合数字听力短对话训练题（如表9所示）的目的是提高学生对数字听力的敏感度，使学生能清楚区分英语数字“four”和“five”“-teen”及“ty”的发音，同时训练学生听音速记的能力。

以2020年全国1卷听力第4题为例，题目如下。

When will the flight arrive？

A. At 18：20." B. At 18：35." C. At 18：50

W：Excuse me.Could you tell me what time Flight AF35 gets in？

M：Well，it’s due in at 6：20 p.m.But the announcement said just now that it has a 30-minute delay because of the bad weather.

本题要求学生听出Flight AF35到达机场的时间，其中的三个关键词为“6：20 pm.”“due”“delay”。Flight AF35原计划于下午6：20到达机场，但因天气延迟半小时，因而飞机到达的时间为下午6：50。虽然这段对话很短，但如果学生漏掉其中任何一个关键词，就无法选出正确答案。因而，笔者将与数字相关的内容重新编排，设计了13节专项训练课程，使学生熟悉基数词、序数词、小数、分数、百分数及时间年代等表达方式，通过强化语音的输入，提高学生的听力理解能力，并让他们在实际应用中能准确地运用这些数字表达方式。

四、教学效果及反思

笔者围绕“数字”这一主题词，在班上开展了为期2个月的专题训练，从语音入手，强化学生的词汇记忆，同时培养学生良好的听力答题技巧：养成听前预测、听中速记、听后验证答案及复盘听力原文的习惯。表10是2024年3月和4月，百色市田阳区田阳高中某高三年级学生在模拟考试中听力数字题的得分情况统计表。

由表10可知，4月考试分数比3月考试分数略高，其主要原因就是学生在4月开展了专题听力训练。但因为数字专题训练的时间较短，学生还未能建立与数字相关的词汇库及语音系统。笔者依据单元整体教学的整体性、连贯性和递进性原则，将以数字为主题的词汇分成多个模块，把零散的知识有机地结合起来，丰富学生的语言图式，使学生熟悉这些表达方式，减少思考的时间，同时注重各个模块知识之间的内在联系，按照词汇、语音、语篇的顺序，循序渐进地传授学生听力数字题的解题技巧，逐步提高学生听力数字题的解题技能，降低听力数字题的失分率。

高中英语教师可以尝试跳出听力教材，改变以往按照听力教材顺序开展听力教学的思维模式，树立大单元整合教学的观念，明确听力数字题的难点和突破点，在备考过程中多思考听力数字题的考查点和学生的学习困难点，让学生熟悉听力数字题的文本模式，丰富与数字相关的语言图式，增强学生解答听力数字题的自信心，提高英语高考听力数字题的得分率。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：8.

［2］艾斯英语编写组.高考英语听力模拟试题精编［M］.北京：现代教育出版社，2024：1.

［3］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

［4］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985：43.

（责编 周伟琳）

作者简介：潘江卉，1984年生，广西田阳人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为高中英语单元整体教学、STEAM教育理念和跨学科主题教学。