基于混合式学习模式的初中数学教学设计与实施

【摘要】混合式学习是一种新兴的学习模式，具有现代化、智能化、混合化等特征.在初中数学教学中，教师可以巧妙使用混合式学习模式，建构线上线下、课内课外混合式数学教学体系，逐步扩大数学教学空间和范围，获取理想化数学教学成效.文章从“课前自主预习、课中深入教学、课后线上预习”等几个层面针对初中数学教学中混合式学习模式的应用策略进行深入分析与研究.

【关键词】混合式学习；初中数学；教学设计

引 言

现代信息技术快速推广普及，衍生出大量新型的教学模式和教学举措.其中混合式学习是一种有机整合现代信息技术与传统课堂学习的新型学习模式，对于课堂教学改革转型以及创新发展具有一定促进作用.因此，在初中数学教学过程中，教师应遵循与时俱进的原则和理念，引入混合式学习模式，展开线上线下混合式课程教学，让传统学习与数字化学习的优势有机整合，促进初中数学教学智能化、现代化发展.

一、课前———利用网络平台，引导学生自主学习

原来一直强调与重视引导学生进行课前自主预习，但是自主预习效果不够优异，对于学生学习有一定的影响与限制.对此，教师可以引入混合式学习模式，灵活使用现代信息技术和设备，有效筛选互联网中的教学辅助素材和资源，指导学生组织开展课前自主、高效预习.具体来讲，教师可以开发挖掘教材教学内容，并利用互联网技术，收集整合教学素材，制作一份简洁明确的预习素材，包括学习任务单、测试题以及微课视频等，学生可以通过微信公众号、官方教学平台、班级学习群等获取资源，鼓励学生利用碎片化时间，自主有效预习，完成教师布置的预习任务，并为教师提供相应的预习反馈信息.现代信息技术具有智能化、时效化的特征，可以打破时间和空间对学生学习带来的限制，学生可以利用平板、电脑以及手机等各种移动工具，随时学习、自主学习，顺利完成学习任务.借此可以让学生对于数学课程的厌烦、抵触等情绪得到改善和优化，使学生愿意自主认真学习，深入研究数学知识点，教师也可明确掌握与把控学生对于数学知识的学习情况与需求，明确教学中存在的缺陷和不足，针对性改进原本教学方案，让教学方案与学生学习需求相符合.

以人教版八年级下册“一次函数”教学为例，教学开始前，教师可以综合考量课标要求，收集整合教学素材，规划设计课前自主预习计划.“数与代数”是初中数学教学重要部分，可以划分为三个模块，分别为“方程与不等式”“数与式”“函数”，其中“一次函数”是“函数”模块的重要组成部分，《义务教育数学课程标准（2022年版）》对其要求为：让学生能够树立良好的数学思维、数学问题解决观念和情感态度.结合教学要求，教师可以规划设计以下预习计划和方案：一是教师可以合理汇总“一次函数概念、一次函数公式”，设计微课视频以及预习课件等，鼓励与指导学生课前自主预习与探索.二是教师利用互联网技术，整合收集与一次函数相关的生活化案例和习题，并鼓励学生自主回答和处理，借此让学生深刻认识函数关系，提升学生抽象思维能力和想象能力.在课前预习结束之后，若是学生存在不理解的地方，可以鼓励其利用班级交流群与同学讨论，及时向教师反馈，教师可深入研究学生预习存在的问题和困境，并将课前自主预习状态朝课内延伸，进而让线上线下、课内课外教学可以互相贯穿.

二、课内———开展翻转教学，提升教学成效

课堂教学是混合式教学的重要环节，也是引导学生深度学习数学知识和技能的重要场所.线上预习结束之后，教师可以结合学生线上预习情况以及状态，组织实施课堂基础知识讲解教学，与学生进行深度交流互动，进而让数学课程教学质量有效提升.

以人教版数学九年级下册“反比例函数”教学为例，教师可以在课前预习结束之后，规划设计基础知识讲解活动、知识精讲活动、重难点知识讲解活动，科学合理使用多媒体设备以及现代教学技术，引导学生循序渐进学习与探究反比例函数知识.

（一）衔接线上学习，开展基础知识教学

在课前预习阶段，大部分学生对于基础知识有一定的认识.教师可以将其当作基础，将线上学习成果延伸推广到课堂学习阶段，鼓励学生采取小组合作的模式，梳理课前所学的基础知识，自主解决处理线上学习存在的问题，进一步凸显“以生为本”的教育教学理念，活跃数学课堂学习氛围.以人教版九年级下册“反比例函数”教学为例，“反比例函数”是“数与代数”模块的重要组成部分，通过课前预习，学生可以基本掌握“反比例函数的特征和概念”，在课堂教学开始前，教师可以鼓励学生使用小组交流合作的形式，针对线上预习阶段掌握的基础知识进行梳理.在这一基础上，教师可以借助多媒体，为学生展示课前预习阶段常见、多次出现的问题，鼓励学生互相交流讨论处理线上学习时留下的问题、困惑.

（二）立足衔接点，展开知识精讲

（三）立足重难点，组织课堂交流讨论

混合式学习模式实施过程中，线下课堂学习需要着力于重难点问题处理解决，教师可以利用多媒体技术、智慧教学平台等，规划设计专题讨论活动，鼓励与指导学生采取小组交流互动的形式，针对重难点知识进行深度探究.

三、课后———设计智慧作业，做好教学评价

（一）规划设计智慧数学作业

传统数学课后活动形式单一，以常规的纸质作业为主.在线上线下混合式学习模式组织开展中，教师可以巧妙灵活使用现代互联网设备和工具，比如“科代表”软件、“学习通”以及“易加互动平台”等，巧妙、发布分层数学作业，提供精准的数学题，并做好数学信息采集汇总，进而提升课后复习活动，巩固学生课堂所学成果.一是设计分层的数学作业，最大限度满足学生课后复习需求.不同学生数学认知、个性特征等存在一定区别，在布置与设计作业过程中，需要综合考量和评估不同层次、不同年龄段学生学习需求，将学生划分为A，B，C三个不同小组，并灵活巧妙使用线上教学平台、多媒体设备，为不同层次学生提供不同类型的数学题，包括基础类数学题、提高类数学题、探索探究类数学题，引导学生进行分层复习和分层预习，让学生的学习成效逐步提升.二是精准设计数学题，提升作业成效.数学题题型相对较多，包括选择题、填空题以及解答题等各种类型.为保证数学题的作用可以稳定发挥，教师可以结合线上智慧平台的优势特征，在课堂当中为学生提供填空题、选择题等，限定完成时间，要求学生课上快速、高效完成，借此掌握学生数学知识掌握情况，而解答题则需要学生课后利用智慧平台自主完成.三是在学生解答结束之后，教师可以及时利用智慧教学平台，组织开展纠错、批改以及订正等工作，帮助学生查找存在的问题和不足，弥补缺陷.通过线上线下混合式的数学作业，可以让学生作业完成质量全面提升，保证数学作业的价值和作用能够全面发挥.同时，利用恰当的手段、合理的时间安排与规划各种数学题，组织展开数学练习，可以让数学教学、数学作业相互影响、相互促进，步入良性、稳定循环，让数学作业能够为数学课堂教学提供服务.

（二）合理开展教学评价

评价是数学教育改革创新的关键环节，只有遵循公平公正、客观真实的原则，有效评价学生，才可让学生对自己有明确的认识和了解，并且精准掌握后续数学学习方向以及未来发展方向，让数学教学更加高效，为学生长远发展提供良好助力.在应用混合式学习模式展开初中数学教学过程中，教师可以合理使用现代信息技术和设备，针对学生学习、教师教学展开针对性评价.

合理评价学生学习成效.教师可以优化和调整评价环节，将评价划分为两个部分，即终结性评价、形成性评价，有机整合线上测试、教学观察、线上交流互动等各个环节，对学生学习情况进行全面、深入分析.形成性评价是指结合课堂教学环节展开教学评价，传统常规课堂评价对于学习结果比较关注，由教师总结分析与深入研究学生课堂学习表现，但是这一评价形式，存在一定不足，无法保证评价的公正公平性.对此教师可以改变常规的教学评价思想、评价理念，逐步拓宽课堂评价视野和评价范围，打破课堂局限性.具体来讲，教师可以将课上学生回答问题时的表现、线上自主预习成效、课堂交流讨论积极性、随堂检测答题成效、知识技能实践运用能力、学生自主评价和相互评价等全面融入课堂评价与考核范围，由教师组织实施深度评价.同时，在形成性评价开展中，教师还可结合学生线上习题完成情况、线上课件浏览时长和次数、线上讨论积极性、线上评价测试结果等，利用线上智慧平台搜集整合学生学习数据，结合学生个性能力差异、发展目标不同组织实施针对性的评价.二是终结性评价，在课堂教学结束之后，教师可以利用智慧教学平台，为学生提供总结性测试题，要求学生自主完成，教师在这一基础上，可以将形成性评价结果与考核结果有机整合，综合考量学生数学学习能力改变与数学思维变化情况，保证评价的有效性、真实性.

合理评价课堂教学成效.为进一步提升课堂教学质量和效率，教师可以灵活使用智慧教学平台，打造与建构教学评价体系.具体来讲，可以实时性、动态性收集整合课前预习阶段、课中阶段与课后阶段数据信息，提炼和挖掘数据信息价值，深入分析与研究数学混合式学习中存在的缺陷以及问题，及时调整和优化数学教学策略和教学方案，为数学教学创新改革提供良好保障.同时，从数学教师个人教学层面分析，教师可借助数据分析研究、诊断与评估自己的教学情况，可以从班级学生及格率、均分、低分率以及优秀率等多个角度，判断与研究数学教学趋势、教学走势等，明确掌握数学教学实际走向，及时归纳整理教学经验，不断改善混合式教学思想观念和教学计划.

结 语

综上所述，混合式学习模式具有智能化、互动化以及高效化等优势特征，对于初中数学教学成效提升具有一定的促进作用，可以助力数学教学创新改革.教师可以将混合式学习模式与数学课堂教学有机整合，规划设计混合式教学体系，借助现代信息技术开展课前预习、课中教学、课后训练，打破时间和空间对数学课堂教学的限制，逐步拓宽数学教学范围和视野，让数学教学得到更好的发展.

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